陸曉炫 （江蘇省啟東市第二中等專業(yè)學校）

在中職英語教學過程中，教師會發(fā)現(xiàn)部分學生的英語基礎不扎實，缺乏學習英語的信心，上課很少開口發(fā)言，也不積極參與各項活動。這類學生的共同點是掌握的詞匯量少，不僅不會寫，有的甚至也不會讀?；谶@樣的現(xiàn)狀，教師要以詞匯教學為突破口，提高學生的英語學習能力，使詞匯學習成為促進學生全面發(fā)展的重要途徑。教師可以將詞匯教學與多元能力培養(yǎng)結(jié)合起來，通過詞匯教學促進學生多元能力的提高，反之借助多元能力提高詞匯教學質(zhì)量，使兩者相互促進、共同發(fā)展。

一、在詞匯教學中培養(yǎng)學生的猜詞能力

所謂猜詞，就是學生通過上下文推測相關單詞的含義。這個單詞或是學生沒有學過的，或是在文本中賦予了新的含義，學生需要結(jié)合文本的具體內(nèi)容悟出其中的內(nèi)涵。顯然，猜詞能力是學生學習詞匯的重要能力之一。在閱讀時，學生沒有必要逐一查找不認識的單詞的含義，這樣既容易打斷閱讀思路，也影響閱讀的速度。猜詞不僅能提高閱讀能力，還能幫助學生積累詞匯。

例如，在教學江蘇教育出版社鳳凰職教《江蘇省職業(yè)學校文化課教材·英語》第三冊（以下統(tǒng)稱“教材”）Unit 5“Together We Are Stronger”時，教師可以先讓學生閱讀這一段落：I’m afraid we just don’t see eye to eye on this. Let’s call a meeting with the rest of the team and see what they think. 接著，教師提問學生劃橫線詞匯表達的意思，即讓他們猜一猜這一短語在句子中的含義。對于學生來說，這個短語里沒有生詞，容易看出字面意思，即“眼睛對眼睛相看”，但這樣的意思在句子中顯然是說不通的。教師引導學生猜詞，先是將橫線后面的這句話翻譯出來，即“召集團隊其他成員開會，看看他們是怎么想的”。學生由最后的四個詞“see what they think”推斷出“我們”的意見可能相反，需要聽聽他人的想法。隨后，學生聯(lián)系段落開頭的半句“I’m afraid”，認為這可能表明“我們”不同意他人的意見。結(jié)合上下文的分析，學生一致認為第一句是說明“我們”意見不統(tǒng)一，因為這句運用的是否定結(jié)構(gòu)，進而他們猜出劃線短語的意思為“立場與看法一致”。為了進一步提高學生的猜詞能力，教師可以提供一個課外的語段：If people are on the same page，they have the same information and are thinking the same way. 教師讓學生猜測劃橫線的詞匯的意思，學生將字面的含義“在相同的頁碼”代入文本翻譯通順。因此，學生閱讀該詞匯的下文，表達的含義為“他們擁有相同的認知并且以相同的方式思考問題”，進而他們認為劃橫線的詞匯也表示“想法一致或同意某人的觀點”。學生的猜詞能力得到發(fā)展，他們更愿意進行大量的閱讀，豐富詞匯積累。

二、在詞匯教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力

在進行詞匯教學時，教師要遵循的基本原則就是：詞不離義，義不離句，句不離篇。換言之，只有建構(gòu)在語境上，詞匯教學才是有效的。因此，教師可以將詞匯教學與語篇教學結(jié)合起來，在語篇中講解詞匯，在詞匯中滲透語篇。如此，學生的閱讀能力與詞匯能力均能獲得發(fā)展。將詞匯教學與語篇教學相融合通常有兩種方式：一是在語篇中講解詞匯的含義，讓學生在語境中感知詞匯表達的含義；二是創(chuàng)設新的語篇，讓學生獲得運用詞匯的能力。

例如，在教學教材Unit 2“My Duties”時，教師可以將詞匯與語篇融合起來，而不是采用傳統(tǒng)的先講授詞匯再開展語篇閱讀的方式。閱讀前，教師可以先設置一個熱身的環(huán)節(jié)，提問學生：詢問一個人的職業(yè)可以運用的表達方式有哪些？學生想到了比較常見的“What do you do？”“What’s your job？”當然，也有學生說出這樣的句子：What sort of things do you do？當學生想不到其他表達時，教師可以補充以下句子：What is your profession？What line of business are you in？What’s your occupation？教師在呈現(xiàn)這些句子的同時，隨即引出劃橫線詞匯的用法。通過這樣的方式，學生不僅對相關的閱讀主題開始進行個性化思考，而且他們還習得了一些新的詞匯，這些詞匯的呈現(xiàn)是與具體的語境融合起來的，更易于學生掌握。按照常規(guī)的教學思路，教師可以直接講解單詞profession 的意思，再列舉一個句子讓學生對這一單詞有感性的認知。單詞講解結(jié)束后，教師也可以補充另外兩個單詞，business 和occupation。這樣的詞匯教學沒有與語篇教學結(jié)合起來，教師隨意列舉的句子容易造成學生詞匯學習的碎片化。同時，這樣的詞匯教學模式以教師為中心，以教師的講解為主。當詞匯與語篇結(jié)合起來進行教學時，教師就可以讓學生在閱讀語篇的過程中學習詞匯，這樣既能體現(xiàn)學生學習的主體性，又能提高學生的能力。

三、在詞匯教學中培養(yǎng)學生的口語能力

筆者曾經(jīng)就所在學校高一年級學生的口語能力進行了一個簡單的測試，以了解他們的口語水平。筆者提問了一些簡單的日常用語讓學生口頭回答，通過日常對話的方式了解學生的口語表達能力。但是就一個班的情況而言，近一半的學生在口語上存在問題，主要體現(xiàn)在以下方面：答非所問，聽不懂對方的發(fā)音；回答問題時吞吞吐吐，語言組織能力不強；語音、語調(diào)不準，同時還存在一定的語法問題。顯然，教師要重視對學生口語能力的培養(yǎng)，要讓他們找到提高口語能力的路徑。將口語與詞匯聯(lián)系起來，能讓學生在操練口語的同時，提高詞匯的運用能力?？谡Z能力提高了，學生才能準確地掌握詞匯的發(fā)音；詞匯能力提高了，學生在展示口語時才會有豐富的內(nèi)容。

仍以“My Duties”這一單元為例，這一單元出現(xiàn)了許多表示職業(yè)的詞匯，教師可以讓學生將詞匯穿插在口語學習中。教師將學生兩兩分成若干個小組，每個小組中一名學生用英語表達一個與職業(yè)相關的內(nèi)容，如該職業(yè)的工作場所、選擇這個職業(yè)的人群，以及這個職業(yè)主要的工作流程。當學生說完這些內(nèi)容后，另外一名學生要能猜出這個職業(yè)是什么。接著，他們要圍繞這個職業(yè)展開對話。通過這樣的小組操練，使彼此相互促進，各取所長，共同提升?；A好的學生需要在挑戰(zhàn)中獲得發(fā)展，他們要將與職業(yè)相關的內(nèi)容用自己的語言組織起來，掌握了相關的詞匯；基礎稍差的學生也獲得了說的機會，他們在不知不覺中積累了一些表達職業(yè)的詞匯。以這節(jié)課的生詞“chef”為例，基礎好的學生先是這樣描述：Oversee the operation of the kitchen prepare food，using various cooking methods. 描述的過程，既是學生鍛煉口語表達的過程，又是他們內(nèi)化詞匯的過程。另外，學生只要聽到描述中出現(xiàn)的“kitchen”“food”“cooking”等詞匯便能猜出這個詞是“chef”。學生要猜出這個詞，要先能聽懂對方的描述并從頭腦中篩選出合適的詞匯，還要能正確地讀出來，這樣能展現(xiàn)學生全面地學習詞匯的過程。在詞匯教學中，教師要給學生提供口頭表達的機會，要讓他們從不同的維度感知詞匯的含義。

綜上所述，要發(fā)展中職學生的英語核心素養(yǎng)，促進他們的全面發(fā)展，教師要先抓好詞匯教學。詞匯學習是一個系統(tǒng)工程，它涉及英語學習的多個方面，無論是聽說讀寫，還是語音、語法、句式等都需要一定的詞匯量作鋪墊。因此，教師在英語教學中要將詞匯全面地穿插在多元的能力訓練中，以使他們的能力與詞匯學習都獲得發(fā)展。