王文京 （江蘇省徐州市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

美術(shù)教育是素質(zhì)教育中不可或缺的重要組成部分，對(duì)青少年豐富精神世界、提高審美能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)有著至關(guān)重要的作用。小學(xué)階段是孩子接受正式學(xué)校教育的初始階段，優(yōu)良的藝術(shù)教育有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合提升、獲得全面發(fā)展。為此，教師需要在美術(shù)教學(xué)中確保每名學(xué)生行使自己的美術(shù)學(xué)習(xí)權(quán)利，有機(jī)會(huì)享有內(nèi)容豐富、形式多樣的美術(shù)欣賞教學(xué)，成功打破以往進(jìn)行單一的繪畫或手工等活動(dòng)的束縛，從而培養(yǎng)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)目標(biāo)

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將藝術(shù)課程聚焦于審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解四個(gè)核心素養(yǎng)，貫穿于課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中。對(duì)小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與“欣”息息相關(guān)。由于部分教師在美術(shù)教學(xué)中對(duì)欣賞課不夠重視，導(dǎo)致欣賞的目標(biāo)大多局限于教材內(nèi)容。而美術(shù)欣賞教學(xué)要以讓學(xué)生解讀美術(shù)的圖像和作品等為主，要求教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的美術(shù)作品分析與鑒賞。鑒于此，在制訂美術(shù)欣賞教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要盡可能基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。在欣賞教學(xué)中，教師要指引學(xué)生理解美術(shù)作品的內(nèi)容、色彩、造型等特征，并且根據(jù)表面特征分析其中蘊(yùn)含的文化背景信息，進(jìn)一步感知欣賞對(duì)象，明確其中表現(xiàn)出來(lái)的具體藝術(shù)內(nèi)容，形成審美觀念和文化認(rèn)同感。因此，小學(xué)美術(shù)教師要基于藝術(shù)核心素養(yǎng)的四個(gè)方面制訂欣賞教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生提高欣賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)策略

1. 精選美術(shù)作品，培養(yǎng)審美感知

審美感知一般要求學(xué)生可以認(rèn)識(shí)并感受美的獨(dú)特性和多樣性，建立正確的審美觀。作為教師，應(yīng)該要求學(xué)生以掌握美術(shù)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，利用圖像、文字和語(yǔ)言等賞析美術(shù)作品，并作出判斷與評(píng)價(jià)。其中的美術(shù)語(yǔ)言涉及美學(xué)內(nèi)容，是畫面的基本構(gòu)成，包括點(diǎn)、線、面、色彩、空間和質(zhì)感等，還有對(duì)稱、對(duì)比、平衡等形式語(yǔ)言。在欣賞教學(xué)中，教師要注意選擇恰當(dāng)?shù)拿佬g(shù)作品，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)其中蘊(yùn)含的美學(xué)元素，豐富視覺感受，培養(yǎng)審美感知。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞梵高的《向日葵》時(shí)，教師可以讓學(xué)生一邊觀察畫面，一邊思考問題：從畫面中可以看到什么？畫花瓣與葵葉的方法像什么？畫面背景顏色如何？是同一種黃色嗎？你從背景顏色中能感受到什么？如此，學(xué)生可以了解畫面特征，判斷作品的主要表現(xiàn)形式。

古今中外有大量?jī)?yōu)秀的美術(shù)作品，內(nèi)容廣泛?？紤]到小學(xué)生的認(rèn)知局限，教師應(yīng)該打破教材束縛，挑選中外具有代表性和教育性的作品，指導(dǎo)學(xué)生欣賞。例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·美術(shù)》（以下統(tǒng)稱“人教版教材”）六年級(jí)下冊(cè)“記錄色彩”這節(jié)課時(shí)，教師可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的冷暖色調(diào)選擇“莫奈畫集”讓學(xué)生欣賞，讓學(xué)生根據(jù)光線對(duì)冷暖色調(diào)的影響初步了解冷暖色調(diào)。以《圣拉扎爾火車站》和《進(jìn)站的火車》為例指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比欣賞，幫助學(xué)生理解美術(shù)作品的類似之處，以及不同作品使用冷暖色調(diào)的效果，通過填寫欣賞報(bào)告或撰寫欣賞小論文的形式培養(yǎng)學(xué)生的審美感知。當(dāng)然，大自然才是最偉大的藝術(shù)家。教師要注重帶領(lǐng)學(xué)生欣賞自然，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美的興趣、熱愛自然的態(tài)度和創(chuàng)造美的愿望，在潛移默化中提高學(xué)生的審美能力。在基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的美術(shù)欣賞教學(xué)大背景下，教師要有意識(shí)地構(gòu)建美術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和解讀能力，讓他們形成審美感知，為發(fā)展核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2. 豐富表現(xiàn)媒材，培養(yǎng)藝術(shù)表現(xiàn)

媒材是藝術(shù)表現(xiàn)的基礎(chǔ)。如果教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，一成不變地讓學(xué)生使用單一的媒材，會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而無(wú)法感受美術(shù)表現(xiàn)的魅力。在小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中，運(yùn)用獨(dú)特的材料不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。教師可以利用鞋盒、紙筒、樹葉等多種形式的材料代替紙張，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生主動(dòng)參與到美術(shù)創(chuàng)作中。

除此之外，技法也是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)的關(guān)鍵。對(duì)待同一繪畫對(duì)象時(shí)，采用不同的技法形式能夠呈現(xiàn)出不同的視覺效果。一種表現(xiàn)技法并不能體現(xiàn)出更多的視覺效果，采用多種技法才能豐富表現(xiàn)對(duì)象，讓表現(xiàn)對(duì)象更加立體地呈現(xiàn)出來(lái)。例如，在水墨畫中，用筆、用墨的好壞在于水分控制。在此基礎(chǔ)上，教師要讓學(xué)生增加畫面的肌理感，提升畫面層次，讓學(xué)生感受技法表現(xiàn)的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力。

3. 引導(dǎo)學(xué)生解讀，培養(yǎng)創(chuàng)意實(shí)踐

在美術(shù)欣賞活動(dòng)中，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐能力的提高。教師可以借助物品創(chuàng)意、廢物改造提高學(xué)生的創(chuàng)造力、審美能力、實(shí)踐能力和欣賞能力等。

例如，教師組織學(xué)生開展創(chuàng)意實(shí)踐美術(shù)課程，借助生活中隨處可見的紙箱，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，使用紙箱進(jìn)行繪畫或者粘貼，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)意思維，創(chuàng)作出創(chuàng)意美術(shù)作品。又如，教師組織學(xué)生開展“蔬菜蛋殼創(chuàng)意”活動(dòng)，將蔬菜葉、蛋殼等生活材料運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作中，引導(dǎo)學(xué)生像藝術(shù)家一樣去思考、動(dòng)手。教師倡導(dǎo)學(xué)生利用視頻展示作品，讓學(xué)生介紹作品的創(chuàng)作思路，并拍照上傳作品。個(gè)別學(xué)生的想法豐富并充滿童真、新奇，教師應(yīng)該及時(shí)抓住這些閃光點(diǎn)，并把這些優(yōu)秀作品保存、制作成視頻在班級(jí)群中展示，對(duì)其他學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種很好的范例、啟發(fā)，這樣的創(chuàng)意實(shí)踐教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和欣賞能力。創(chuàng)意實(shí)踐重在啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，點(diǎn)燃學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作熱情，體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的價(jià)值。有了生活化元素的融入，美術(shù)欣賞課堂氛圍更加活躍，緩解了學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作美術(shù)作品的畏難心理，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐能力。

4. 融入民族元素，培養(yǎng)文化理解

文化理解需要學(xué)生從文化層面理解美術(shù)作品的內(nèi)涵。站在文化的角度，美術(shù)作品與歷史、社會(huì)、哲學(xué)等方面的聯(lián)系可謂千絲萬(wàn)縷，視野十分廣闊。從文化層面分析作品，也就是讓學(xué)生欣賞美術(shù)作品的文化特點(diǎn)和創(chuàng)作背景等。因此，教師可以融入民族元素，利用美術(shù)欣賞教學(xué)幫助學(xué)生打開了解世界的窗口，同時(shí)對(duì)民族文化事物產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)和理解。例如，在教學(xué)人教版教材一年級(jí)上冊(cè)“童話里的小屋”這節(jié)課時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹一些童話故事，引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖片和插畫等，解讀圖畫與作品之間的關(guān)系，以便豐富學(xué)生的想象力，促使學(xué)生進(jìn)一步理解民族文化，奠定美術(shù)創(chuàng)作基礎(chǔ)。

另外，各地區(qū)的建筑形式往往獨(dú)具特色，教師可以將學(xué)生熟悉的生活環(huán)境作為美術(shù)欣賞教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)他們欣賞建筑物，理解美術(shù)作品的文化內(nèi)涵。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察有民族特色的房屋造型，并鼓勵(lì)學(xué)生用筆觸將其描繪出來(lái)。由于是學(xué)生熟悉的環(huán)境，欣賞和繪畫都比較有思路，平平無(wú)奇的房屋也被賦予新的情感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的文化理解和審美情趣。另外，一些少數(shù)民族地區(qū)還有刺繡、剪紙、蠟染等特色美術(shù)作品，教師可以充分利用這些資源充實(shí)欣賞教學(xué)內(nèi)容。教師要提醒學(xué)生注意觀察身邊物品的外觀和功能，從外形、色彩、用途和材質(zhì)等方面欣賞美。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書包與特色少數(shù)民族背簍進(jìn)行比較欣賞，理解物品外形和用途之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)從多個(gè)方面欣賞美術(shù)作品。

小學(xué)階段的學(xué)生正處于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的培育。每名學(xué)生都是充滿個(gè)性的，教師在欣賞教學(xué)中要堅(jiān)持以生為本，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生解讀美術(shù)作品，并精心挑選大量作品供學(xué)生欣賞，再配合民族文化元素，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等素養(yǎng)的培養(yǎng)，較好地完成教學(xué)目標(biāo)。未來(lái)，小學(xué)美術(shù)教師要進(jìn)一步提高對(duì)藝術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞更多美術(shù)作品，促使學(xué)生用心體驗(yàn)更多的美，持續(xù)培養(yǎng)核心素養(yǎng)。