張文婷 （吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

從古至今，人們都非常重視保護(hù)生態(tài)環(huán)境，重視人與自然的和諧相處。黨的二十大報(bào)告提出“推動(dòng)綠色發(fā)展，促進(jìn)人與自然和諧共生”“必須牢固樹(shù)立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，站在人與自然和諧共生的高度謀劃發(fā)展”，十分注重人與自然和諧共生。保護(hù)生態(tài)環(huán)境、與自然和諧相處，是每個(gè)人義不容辭的責(zé)任。而學(xué)齡前兒童正處于人生的開(kāi)始階段，要從幼兒時(shí)期就樹(shù)立生態(tài)責(zé)任意識(shí)，建立生態(tài)責(zé)任情感，培養(yǎng)生態(tài)責(zé)任行為，為后續(xù)自然觀、生態(tài)觀的形成奠定良好基礎(chǔ)。

一、生活世界中人與自然關(guān)系的重構(gòu)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，要培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。但是，在真正的教育實(shí)踐中，往往把自然看作是與人類世界相對(duì)立的“自然界”，自然對(duì)我們來(lái)說(shuō)是抽象的、遙遠(yuǎn)的物質(zhì)存在。更不要說(shuō)對(duì)于3 ～6 歲的幼兒，顯得更加抽象和遙遠(yuǎn)。那么，兒童應(yīng)該如何重構(gòu)人與自然的關(guān)系呢？當(dāng)我們把自然當(dāng)作與“人類世界”相對(duì)立的“自然界”，那自然就會(huì)被認(rèn)為是獨(dú)立于人類世界之外的。很多教師認(rèn)為要帶幼兒去公園、植物園才算是真正接觸自然，但是筆者認(rèn)為能夠與人類建立關(guān)系的自然必定是生活世界中的自然。這就需要教師將自然回歸到幼兒的實(shí)際生活中，將抽象、遙遠(yuǎn)的自然轉(zhuǎn)化為兒童生活中具體的自然，以便幼兒更好地理解自然，并后續(xù)開(kāi)展生態(tài)行動(dòng)。

二、人與自然關(guān)系的重構(gòu)對(duì)培養(yǎng)幼兒生態(tài)責(zé)任感的價(jià)值

1. 回歸幼兒生活，利于幼兒理解

將“人與自然”的關(guān)系轉(zhuǎn)化為“幼兒與生活中的具體物”的關(guān)系，能使幼兒清晰地認(rèn)識(shí)自然，認(rèn)識(shí)到自然與日常生活息息相關(guān)，幫助幼兒樹(shù)立愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)自然的生態(tài)責(zé)任意識(shí)。

身邊的自然之物，如家中花盆里的一朵花、花園里的一只螞蟻、公園里的一彎池水都屬于自然。還有一些人造物，小到我們平時(shí)使用的一張紙、一支筆，大到一張床、一輛汽車，很多幼兒只知道這些人造物來(lái)自超市、商場(chǎng)，但不知道它們也是自然的產(chǎn)物。通過(guò)觀察這些幼兒生活中隨處可見(jiàn)的物品，使他們知道被加工過(guò)的人造物與自然之間的關(guān)系，讓幼兒意識(shí)到自然對(duì)我們生活的重要作用，幫助幼兒建立保護(hù)自然的生態(tài)責(zé)任意識(shí)。

2. 回歸幼兒生活，易于幼兒生情

將“人與自然”的關(guān)系轉(zhuǎn)化為“幼兒與生活中的具體物”的關(guān)系，能使幼兒發(fā)現(xiàn)自己生活在自然之中，生活中處處是自然。久而久之，幼兒就會(huì)產(chǎn)生這就是我的家園，我喜歡我的家園的情感，從而建立生態(tài)責(zé)任情感。

“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”“地球是我家，綠化靠大家”這些耳熟能詳?shù)男麄髡Z(yǔ)在電視上、街道上隨處可見(jiàn)，但這些對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)只是朗朗上口的宣傳語(yǔ)，并不認(rèn)為與他們有什么關(guān)系。這就需要教師將這些概念性的知識(shí)融入幼兒的生活，使他們意識(shí)到人與自然的緊密關(guān)系。春天，與幼兒捉迷藏的小花小草；夏天，為幼兒遮蔽陽(yáng)光的大樹(shù)；秋天，給幼兒帶來(lái)營(yíng)養(yǎng)的橘子、柿子；冬天，陪幼兒玩耍的雪花。各個(gè)季節(jié)、各個(gè)時(shí)期，幼兒都能在自然中體驗(yàn)到快樂(lè)，就會(huì)更親近自然。家中的花、小區(qū)里的樹(shù)、公園里的池塘、動(dòng)物園里的動(dòng)物，都是幼兒生活中常見(jiàn)的景象。慢慢地，幼兒對(duì)此就有了情感，認(rèn)為這就是我的生活、我的家園，自然而然地對(duì)自然產(chǎn)生依戀和保護(hù)的情感，從而建立生態(tài)責(zé)任情感。

3. 回歸幼兒生活，便于幼兒行動(dòng)

將“人與自然”的關(guān)系轉(zhuǎn)化為“幼兒與生活中的具體物”的關(guān)系，能使幼兒知道生活中的自然是什么，什么樣的行為是在破壞自然，什么樣的行為可以保護(hù)自然，幫助幼兒采取生態(tài)責(zé)任行動(dòng)。

洗手時(shí)，幼兒將水龍頭擰到最大，任水嘩嘩流淌，由于動(dòng)作緩慢，導(dǎo)致水資源浪費(fèi)；睡覺(jué)時(shí)，由于怕黑長(zhǎng)時(shí)間開(kāi)燈；將一張紙寫幾個(gè)字就丟棄；隨手亂扔垃圾等。雖然幼兒并不是故意這樣做，根本沒(méi)有意識(shí)到這樣是在破壞生態(tài)環(huán)境，加之家長(zhǎng)沒(méi)有及時(shí)提醒，就導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)了破壞生態(tài)環(huán)境的行為。通過(guò)將保護(hù)環(huán)境、保護(hù)自然這樣的抽象概念轉(zhuǎn)化為節(jié)約用水、節(jié)約用電、節(jié)約用紙等具體的生活化行為，使幼兒意識(shí)到自己怎樣做才是保護(hù)生態(tài)環(huán)境，幫助幼兒做出生態(tài)責(zé)任行為。

三、基于人與自然關(guān)系的重構(gòu)培養(yǎng)幼兒生態(tài)責(zé)任感的策略

1. 幼兒園方面

（1）營(yíng)造環(huán)境氛圍。

班杜拉提出的三元交互作用理論，闡釋了個(gè)體、行為、環(huán)境三者之間的緊密關(guān)系和相互作用，認(rèn)為個(gè)體表現(xiàn)出來(lái)的某一行為、選擇，不僅受個(gè)人態(tài)度、信念等影響，還會(huì)受到環(huán)境的影響。幼兒身邊的一草一木、各種動(dòng)物、形形色色的人及不同的場(chǎng)所都會(huì)對(duì)其發(fā)展產(chǎn)生或多或少的影響，所以環(huán)境的作用不容忽視。

教師可以在幼兒園的室內(nèi)、戶外創(chuàng)設(shè)與自然緊密接觸的環(huán)境，使幼兒在體驗(yàn)中建立生態(tài)責(zé)任意識(shí)。在室內(nèi)，教師可以擺放多樣的植物，讓幼兒了解植物的生長(zhǎng)習(xí)性。由幾名幼兒共同照顧一株植物，看哪一組照顧得好，既讓幼兒學(xué)到與植物相關(guān)的知識(shí)，又讓幼兒在照顧植物時(shí)建立生態(tài)責(zé)任感。教師還可以在墻壁上張貼山川河流貼紙，讓幼兒了解祖國(guó)大好河山的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，幫助幼兒樹(shù)立通過(guò)保護(hù)動(dòng)物、植物、山川河流來(lái)保護(hù)自然的生態(tài)責(zé)任感。在戶外，可以通過(guò)栽種花草樹(shù)木、建立假山、挖設(shè)池塘，為幼兒打造適宜的生態(tài)環(huán)境，保障幼兒的健康。同時(shí)，還可以讓幼兒感受一年四季植物的變化，如春天小草發(fā)芽、花兒開(kāi)放，夏天綠樹(shù)庇蔭、荷花滿池，秋天落葉簌簌、果實(shí)累累，冬天雪花飛舞、滴水成冰。這些自然環(huán)境是幼兒生活的一部分，幼兒自然而然就會(huì)保護(hù)花草樹(shù)木，注意池塘清潔，潛移默化中培養(yǎng)了生態(tài)責(zé)任意識(shí)。

（2）開(kāi)展主題活動(dòng)。

語(yǔ)速一直被認(rèn)為是影響本族語(yǔ)者和非本族語(yǔ)者有效交流的重要因素之一。長(zhǎng)期以來(lái)，人們普遍認(rèn)為，與正常語(yǔ)速相比，較慢語(yǔ)速能明顯促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力理解。然而，近年來(lái)，隨著第二語(yǔ)言教學(xué)和研究的快速發(fā)展，越來(lái)越多的研究者開(kāi)始向這一普遍共識(shí)提出挑戰(zhàn)并為此進(jìn)行了大量的實(shí)證研究。從目前的研究來(lái)看，前人對(duì)較慢語(yǔ)速是否能夠促進(jìn)聽(tīng)力理解的研究結(jié)果并不一致。而且，在中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究更是少之又少。

3 ～6歲的幼兒處于直觀感知階段，對(duì)他們不能采用一味說(shuō)教的方式，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)要通過(guò)直觀感受，去體驗(yàn)、去觸摸，才能收到良好的教學(xué)效果。例如，教師可以開(kāi)展“保護(hù)我們的地球”主題活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒撿垃圾、布置教室、師幼一起粘貼生態(tài)保護(hù)類的宣傳貼紙，讓幼兒知道生活中的哪些行為是在保護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球。雖然自己的力量弱小，但也可以出一份力，培養(yǎng)幼兒的生態(tài)責(zé)任意識(shí)。又如，教師可以開(kāi)展“廢物大利用”主題活動(dòng)，讓幼兒將廢舊物品帶到幼兒園中，與幼兒一起重造再利用，既培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力，又樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。教師還可以利用節(jié)日開(kāi)展活動(dòng)，如在植樹(shù)節(jié)帶領(lǐng)幼兒在幼兒園種下屬于自己的小樹(shù)苗，讓幼兒放苗、澆水，感受種樹(shù)的樂(lè)趣，了解不同的樹(shù)，以及樹(shù)與環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)幼兒的生態(tài)責(zé)任感。通過(guò)這些小小的行為，在幼兒心中種下保護(hù)環(huán)境的種子，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的環(huán)保意識(shí)便會(huì)在日常生活中得到踐行。

（3）組織角色游戲。

角色游戲是以幼兒視角創(chuàng)造性地了解周圍社會(huì)的方式之一，是連接幼兒與社會(huì)生活的紐帶。游戲既可以給幼兒帶來(lái)快樂(lè)，又可以培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、合作意識(shí)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言和認(rèn)知的發(fā)展。教師可以借助自然保護(hù)故事讓幼兒進(jìn)行角色扮演，將閑置物品改造為幼兒表演的道具，讓幼兒扮演各種動(dòng)植和植物，通過(guò)表演的形式深入地理解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)故事中的環(huán)保意識(shí)和行為，樹(shù)立生態(tài)責(zé)任感。教師也可以學(xué)習(xí)瑞典自然幼兒園以弗洛姆創(chuàng)立的以“森林之子穆勒”角色扮演為核心的戶外敘事教學(xué)法。通過(guò)創(chuàng)設(shè)擬人化的人物和繪本進(jìn)行角色扮演，與孩子們經(jīng)常性地親密互動(dòng)。一起唱歌、跳舞、玩耍，給孩子們寫信，提醒孩子們開(kāi)展“春季大掃除”，與孩子們討論當(dāng)?shù)睾腿虻沫h(huán)境問(wèn)題，鼓勵(lì)孩子們展開(kāi)“對(duì)環(huán)境友好”的行動(dòng)。這種進(jìn)入自然的角色扮演，以自然之物的角度激發(fā)幼兒的想象力和好奇心，讓幼兒親身感受自然，向幼兒傳遞愛(ài)護(hù)自然的觀念，幫助幼兒建立生態(tài)責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的生態(tài)責(zé)任感。

（4）融入一日活動(dòng)。

幼兒每天在幼兒園中的時(shí)間較長(zhǎng)，所以幼兒園的一日生活對(duì)培養(yǎng)幼兒的生態(tài)責(zé)任感十分重要。例如，在給幼兒分配照顧植物的任務(wù)時(shí)，教師要告知幼兒每天在固定時(shí)間去看自己的植物，給植物澆水，當(dāng)幼兒忘記時(shí)教師也要及時(shí)提醒，幫助幼兒養(yǎng)成習(xí)慣，建立生態(tài)責(zé)任意識(shí)。在洗手時(shí)，教師要教給幼兒正確的洗手方法，讓其及時(shí)關(guān)閉水龍頭，幫助幼兒建立節(jié)約用水意識(shí)。培養(yǎng)幼兒垃圾入桶、垃圾分類的習(xí)慣，幫助幼兒區(qū)分可回收垃圾和不可回收垃圾。通過(guò)在幼兒園一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的滲透，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保習(xí)慣，潛移默化中幫助幼兒建立生態(tài)責(zé)任意識(shí)。

（5）設(shè)立環(huán)境保護(hù)活動(dòng)區(qū)。

活動(dòng)區(qū)是深受幼兒喜愛(ài)的區(qū)域。教師可以在活動(dòng)區(qū)給幼兒提供自主活動(dòng)的場(chǎng)所和材料，供幼兒自主探索。為此，教師可以設(shè)置環(huán)境保護(hù)活動(dòng)區(qū)，為幼兒提供畫筆、顏料等材料，讓幼兒可以畫出自己理想中的地球、家園；提供彩紙、剪刀，讓幼兒進(jìn)行手工創(chuàng)造，并將作品進(jìn)行展示；提供閑置物品或可以進(jìn)行二次創(chuàng)造的環(huán)保材料，讓幼兒與教師一起探討更多的可能性，裝飾、美化區(qū)域環(huán)境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。另外，教師要鼓勵(lì)幼兒在生活中尋找環(huán)保材料。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒會(huì)學(xué)到與環(huán)保材料相關(guān)的知識(shí)，之后與同伴分享，設(shè)置一塊專門的區(qū)域展示幼兒每日搜集的成果。為幼兒設(shè)立專門的環(huán)境保護(hù)活動(dòng)區(qū)，能使幼兒在快樂(lè)游戲的氛圍中通過(guò)親自體驗(yàn)、動(dòng)手操作學(xué)習(xí)環(huán)保知識(shí)，提升幼兒的生態(tài)責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的生態(tài)責(zé)任行為。

2. 家庭方面

家庭是幼兒接觸的第一個(gè)環(huán)境，是學(xué)習(xí)和生活的第一所學(xué)校。父母是幼兒的第一任老師。幼兒處于模仿期，父母的言行舉止對(duì)幼兒的行為發(fā)展有重要影響。要培養(yǎng)幼兒的生態(tài)責(zé)任感，父母要先樹(shù)立生態(tài)責(zé)任意識(shí)，在生活中節(jié)約用水、節(jié)約用電、不隨手亂扔垃圾、愛(ài)護(hù)動(dòng)物和植物、親近大自然，在日常生活中注意自己的一言一行，為孩子做好榜樣示范，幫助孩子樹(shù)立生態(tài)責(zé)任意識(shí)。家長(zhǎng)要讓孩子知道怎樣的行為才是對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，在潛移默化中幫助孩子建立良好的行為習(xí)慣，并在生活中不斷練習(xí)、鞏固，最終成為幼兒生態(tài)責(zé)任感的一部分。

（2）提供所需支持。

幼兒教育需要幼兒園、家庭共同努力，整合各自的資源優(yōu)勢(shì)，雙方合力，共同促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。幼兒園可以通過(guò)微信公眾號(hào)、家長(zhǎng)開(kāi)放日或宣傳手冊(cè)等平臺(tái)或方式加強(qiáng)對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)、培養(yǎng)幼兒生態(tài)責(zé)任感的宣傳，以獲得家長(zhǎng)的理解與支持，方便后續(xù)工作的展開(kāi)。家長(zhǎng)要給予幼兒園充分信任，積極配合幼兒園的各項(xiàng)工作，為孩子提供必要支持。家長(zhǎng)要積極參與幼兒園舉辦的生態(tài)環(huán)境保護(hù)宣講會(huì)，提升自身的生態(tài)保護(hù)意識(shí)，為孩子做榜樣，學(xué)習(xí)如何科學(xué)幫助孩子樹(shù)立生態(tài)責(zé)任意識(shí)。另外，家長(zhǎng)也要及時(shí)與教師溝通孩子在家中的表現(xiàn)，以便教師后續(xù)在幼兒園中開(kāi)展培養(yǎng)幼兒生態(tài)責(zé)任感的活動(dòng)。在周末，家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)孩子去公園、植物園、海洋館等與大自然親密接觸的地方，讓幼兒感受大自然，喜愛(ài)植物、熱愛(ài)動(dòng)物，幫助幼兒建立生態(tài)責(zé)任感。

3. 社區(qū)方面

幼兒園、家庭、社區(qū)合作共育已經(jīng)成為科學(xué)開(kāi)展幼兒教育的必然要求，對(duì)促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)十分重要。因此，社區(qū)也是對(duì)幼兒進(jìn)行生態(tài)責(zé)任教育的重要場(chǎng)所。每天回到家中，幼兒會(huì)在社區(qū)中的游樂(lè)園玩耍，也會(huì)與周圍的鄰居交談，這都是對(duì)幼兒進(jìn)行生態(tài)責(zé)任教育的機(jī)會(huì)。教師或者家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)幼兒到社區(qū)撿垃圾，看是否有隨意采摘花朵、踐踏小草的行為，給大家進(jìn)行節(jié)約用電、節(jié)約用水、垃圾分類等知識(shí)的宣傳教育，實(shí)踐生態(tài)責(zé)任行為，以身作則，幫助幼兒建立生態(tài)責(zé)任感。

踐行生態(tài)文明、建設(shè)美麗中國(guó)離不開(kāi)每一位社會(huì)成員的努力。尤其需要從年輕一代抓起，從幼兒時(shí)期就要樹(shù)立生態(tài)責(zé)任意識(shí)，建立生態(tài)責(zé)任感。但是，將“人與自然”的關(guān)系轉(zhuǎn)化為“幼兒與生活中的具體物”的關(guān)系，能使幼兒理解自然，與自然產(chǎn)生感情，更愿意去保護(hù)自然，從而培養(yǎng)幼兒的生態(tài)責(zé)任感。