高 志 （北京勞動保障職業(yè)學(xué)院）

王晶晶 （北京勞動保障職業(yè)學(xué)院）

數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展，需要勞動者具有一定的數(shù)學(xué)水平才能更好地完成本崗位工作。為此，職業(yè)學(xué)校要提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，努力提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、職業(yè)學(xué)校學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的原因

1. 存在認(rèn)知偏差，學(xué)習(xí)動力不足

目前，中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容基本與普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容一致，只是刪減了一些章節(jié)。高職數(shù)學(xué)以微積分、線性代數(shù)和概率與統(tǒng)計三門基礎(chǔ)課程為主，比本科學(xué)校內(nèi)容少一些，難度小一些。職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重對于數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。雖然難度不大，但是對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說還是有困難的，而且他們認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與今后的職業(yè)發(fā)展關(guān)系不大，因而出現(xiàn)了認(rèn)知偏差。學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有現(xiàn)實意義，學(xué)習(xí)動力不足。學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響學(xué)習(xí)行為，進而影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2. 教學(xué)方法傳統(tǒng)，缺乏學(xué)習(xí)興趣

目前，在職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師依據(jù)中職或高職的數(shù)學(xué)教材按部就班地進行教學(xué)。由于時間緊，教學(xué)內(nèi)容比較多，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，沒有時間帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，講課速度比較快，基本采用“灌輸式”的教學(xué)方法。學(xué)生缺少課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，基礎(chǔ)知識不扎實，所以思維和節(jié)奏跟不上教師，逐漸就聽不懂了。聽不懂的課堂對于學(xué)生來說是“無味”的，他們感受不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。久而久之，他們對數(shù)學(xué)課的興趣就消失殆盡。隨之產(chǎn)生的就是上課睡覺、走神、聊天、看課外書等消極現(xiàn)象，學(xué)習(xí)質(zhì)量直接受到影響。

3. 學(xué)習(xí)方法陳舊，學(xué)習(xí)效率低下

信息化時代直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方法由“一元”變成了“多元”。如果教師的教學(xué)方式仍以“講授式”為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式仍然是被動地接受，想激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率是很困難的。目前，職校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式仍然以聽教師講授為主，邊聽邊記筆記，再做練習(xí)。主動提問的學(xué)生比較少，合作學(xué)習(xí)也不多見。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，思考不積極，學(xué)習(xí)效率較低。

二、提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的策略

1. 教學(xué)與日常生活相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)動力

職業(yè)教育的核心是“學(xué)以致用”，數(shù)學(xué)教學(xué)盡量與日常生活相結(jié)合，能拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的距離。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。積極心理學(xué)指出，積極的心態(tài)指的是積極的思考和情緒，即樂觀、希望、自信和幸福感的情緒狀態(tài)。積極心態(tài)可以幫助人們更好地應(yīng)對生活中的挑戰(zhàn)和壓力，提高幸福感和滿意度。如果學(xué)習(xí)的開始就感到數(shù)學(xué)“無用”，這種心理暗示就會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的絆腳石，影響學(xué)習(xí)的積極性。同時，教師在備課時要努力尋找數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在教學(xué)高教版《中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材·數(shù)學(xué)（拓展模塊）》（以下統(tǒng)稱“教材”）“3.1.3 排列與組合的應(yīng)用舉例”一課時，教師可以結(jié)合學(xué)生拍畢業(yè)照的真實情景設(shè)計排列組合實際應(yīng)用的題目。

（1）全班42名學(xué)生，站三排，每排人數(shù)一樣。如果隨便站，一共有多少種不同的站法？

（2）班級共7個宿舍，一個一個宿舍拍照，7個宿舍的拍照順序一共有多少種？

（3）男生宿舍一共有5 個人，他們要與班主任和輔導(dǎo)員排成一排照一張合影。如果班主任和輔導(dǎo)員必須站一起，一共有多少種不同的排法？

通過這三個真實問題，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，感悟數(shù)學(xué)的實用價值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

2. 教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師要更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。第一，針對職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，在學(xué)習(xí)新知識前注重夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)新知識作準(zhǔn)備。第二，變“教授式”教學(xué)為“探究式”教學(xué)。教師要把自己定位為組織者、參與者和引導(dǎo)者，把課堂還給學(xué)生，信任學(xué)生、鼓勵學(xué)生。著名的羅森塔爾效應(yīng)的實踐告訴人們，學(xué)生能否持之以恒地學(xué)習(xí)，與教師的信任程度有密切的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生站起來不能流利地回答問題的時候，教師投去一個期待的目光，說一句信任的話語，幫助他成功一次，那么，他在課堂上發(fā)言的水平會更高，學(xué)習(xí)能力會更強。第三，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，感受合作的樂趣，在合作中產(chǎn)生積極心理。第四，多維度評價，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在教學(xué)教材“1.2 正弦型函數(shù)”這節(jié)課中“正弦型曲線形成”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過作圖軟件作出函數(shù)的圖象。學(xué)生先自主觀察，再小組合作討論，說明函數(shù)的圖象是由函數(shù)y=sinx的圖象通過怎樣移動得來的，一起研究函數(shù)的圖象是由函數(shù)y=sinx的圖象如何移動得來的。最后，教師再讓學(xué)生自主得出函數(shù)y=的圖象是如何由函數(shù)y=sinx的圖象移動得來的結(jié)論。在教學(xué)過程中，教師一改以往的“權(quán)威”形象，與學(xué)生共同討論，一起研究，并且在評價上增加了“小組捆綁評價”“勇敢發(fā)言之星”“優(yōu)秀組織員”等加分項目，無論對錯，積極參與就能得到表揚。這樣的教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3. 有效利用信息技術(shù)，提高學(xué)習(xí)效能

信息技術(shù)改變了人們的生活和學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)課程的多維評價已經(jīng)把課前學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)全部包括在內(nèi)。由于信息技術(shù)可以突破時間和空間的限制，不僅可以貫穿數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課前、課中、課后三個階段進行輔助教學(xué)，還給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會。借助信息技術(shù)，學(xué)生可以利用碎片化時間進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這樣既不會占用太多時間使他們產(chǎn)生厭煩心理，又能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，進而提高學(xué)習(xí)效率。

課前，教師可以利用學(xué)習(xí)通平臺，上傳趣味性強的微課，要求學(xué)生認(rèn)真觀看并記入總評成績中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。隨后，出一道簡單的題目進行測試，檢查學(xué)生是否認(rèn)真預(yù)習(xí)。學(xué)生可以把不明白的地方上傳至“學(xué)習(xí)通評論區(qū)”，便于教師完善教案。課中，教師可以利用釘釘平臺，讓學(xué)生上傳自己的解題過程，便于集體討論，一題多解。教師還可以讓學(xué)生掃描教材上的二維碼觀看相關(guān)的微課，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力。課后，為了使學(xué)生及時鞏固當(dāng)天所學(xué)知識，教師可以要求學(xué)生在晚自習(xí)完成作業(yè)，并將作業(yè)上傳至“釘釘作業(yè)收集”。為了鞏固一周所學(xué)知識，教師可以每周末利用學(xué)習(xí)通平臺開展“每周一測”活動，測試后利用騰訊會議給學(xué)生講解。由此可見，教師借助信息技術(shù)手段轉(zhuǎn)變了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)束語

職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師應(yīng)該緊跟時代的發(fā)展要求，在教學(xué)理念上有所轉(zhuǎn)變，在教學(xué)行為上有所改進，努力打造職業(yè)學(xué)校有用、有趣、有效的“三有”課堂，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，進而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。