王思雅

(南京藝術(shù)學院 南京 210013)

1 藝科融合的發(fā)展背景

人文社會科學與自然科學在思維體系上的差異性是很大的,前者寬松、包容,而后者準確、嚴謹且具有極高的邏輯性。藝術(shù)作為一種人文社會科學,其理論體系本身就具有明顯的多重性。再加上藝術(shù)實踐千差萬別,每一門具體的藝術(shù)形式都有其特殊的研究傳統(tǒng),多元化是藝術(shù)概念存在的前提?？梢哉f,藝術(shù)學科的自身發(fā)展本就具備交叉、融合的特性。

人類學科發(fā)展經(jīng)歷了古典時代綜合——近代分化——最終又趨向綜合的辯證過程。近代時期具體學科分化獨立,各領(lǐng)域研究快速、準確的進步,古典時期那種混元的綜合性知識體系被取代,但這種取向在長期運作的背景下逐步顯示出缺失:對特殊性的鉆研,使得對共性規(guī)律的掌握逐步單薄。以至于難以發(fā)覺各學科連接點或者交融部分的新內(nèi)容。魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ吩谶M行藝術(shù)心理學研究時,對所處學科交叉位置糾纏不清的混沌特征有感,曾做過一個非常精妙的比喻,龐大的學科金字塔被人們建造,雖然越向頂端越顯鋒利,但其基礎(chǔ)規(guī)則卻越發(fā)含混,尤其是當更多交叉學科被提出后,金字塔的底部為了包含進更多的種類而不斷向四處擴散,展現(xiàn)出混沌的特征。就像中國傳統(tǒng)山水畫中對層巒疊嶂的描繪,山峰清晰可辨,但山腳、山與山的交叉部分往往被描繪在“不可觸摸的輕紗似的空白之中”[1]。

人類也是逐步意識到這些問題,繼而辯證地又回到綜合式的研究方法,把對象作為一個整體進行研究,來尋找本質(zhì)、總結(jié)規(guī)律。從20世紀八九十年代,關(guān)于藝術(shù)的跨學科研究業(yè)已發(fā)生。學者們將目光投向藝術(shù)與其他科學的交叉領(lǐng)域,產(chǎn)生大量學科交叉研究,例如藝術(shù)社會學、藝術(shù)心理學、藝術(shù)人類學、藝術(shù)文化學等。這些藝術(shù)與其他學科交叉著作豐富了藝術(shù)學的研究范圍,為把握藝術(shù)的本質(zhì)提供了更多角度。例如,北京文化藝術(shù)出版社發(fā)行的《20世紀藝術(shù)邊緣學科譯叢》向我國讀者系統(tǒng)地介紹了多個跨學科的藝術(shù)理論,主編張首映在總序中寫道,該譯叢的選擇研究的是“藝術(shù)與非藝術(shù)交合圓通”“橫貫人文、社會、自然三大學科及其交叉學科”“將藝術(shù)與人類文化融匯而成新的”藝術(shù)邊緣學科。

目前,隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、制造業(yè)和生物技術(shù)的進步,越來越多的應(yīng)用場景出現(xiàn),新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革方興未艾,科學研究的范式也發(fā)生了重大變化。這對人們接受新技術(shù),認識新理論發(fā)起挑戰(zhàn)。而進行藝術(shù)與科學的結(jié)合是我們嘗試解決這些問題的途徑之一。

2 從藝科融合視角分析首批新文科研究與改革實踐項目

“新文科”與“新工科”“新農(nóng)科”“新醫(yī)科”建設(shè)并立,設(shè)有相應(yīng)的建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組。教育部辦公廳2021年10月28日發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)于公布首批新文科研究與改革實踐項目的通知》(教高廳【2021】31號)[2],全國共有1011個項目獲批。文件強調(diào)“新文科項目要堅持正確政治方向和價值導(dǎo)向,聚焦人才培養(yǎng),推進教育教學改革,提高專業(yè)質(zhì)量、課程質(zhì)量、教材質(zhì)量、技術(shù)水平,加強理論研究和規(guī)劃總結(jié),扎實推進項目實施,實現(xiàn)文科教育真改、實改、深改?！鲍@批項目第16大類為“藝術(shù)學領(lǐng)域新文科建設(shè)實踐”項目,全國共有64項上榜。作為首批項目,可以說能反映出教育部目前對藝術(shù)學作為新文科的一個重要部分所應(yīng)該重點關(guān)注與研究的具體內(nèi)容之導(dǎo)向。

筆者以教育部首批新文科研究與改革實踐項目中第16大類“藝術(shù)學領(lǐng)域新文科建設(shè)實踐”項目為信息來源。需要說明的是,除此之外,還有一部分項目以其他文科為研究主體,但亦有藝術(shù)學學科的參與,散落在剩余千余項目中(教育部首批新文科研究與改革實踐項目共有22大類)。藝術(shù)學下設(shè)5個一級學科:藝術(shù)學理論、音樂與舞蹈學、戲劇與影視學、美術(shù)學和設(shè)計學。如果依照以上5個一級學科來分類,可得這64個項目中,基于設(shè)計學學科的最多,有近30項,占了全數(shù)的近一半。另有戲劇與影視學11項,需要特別指出的是其中有近一半是數(shù)字藝術(shù)研究項目。美術(shù)學學科4項,音樂與舞蹈學學科7項。藝術(shù)學理論區(qū)別于其他4個以特殊藝術(shù)門類為研究對象的一級學科,所涉及約為14項,其中包含美育導(dǎo)向的內(nèi)容。此處數(shù)據(jù)來源為《教育部辦公廳關(guān)于公布首批新文科研究與改革實踐項目的通知》(教高廳函〔2021〕31號)隨文附件,以所涉及項目關(guān)鍵詞為歸納標準。可作定性參考,具體數(shù)值未達精準。具體來看,設(shè)計學相關(guān)項目,關(guān)鍵詞多集中在“藝工融合”“藝術(shù)與科學相融”“科藝融合”“跨界、交叉融合”,研究板塊主要分為以下兩大類:

(1)以學科融合促進藝術(shù)學學科內(nèi)涵的提升,多關(guān)聯(lián)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、社科普及工作、資源平臺建設(shè)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃。

(2)以學科融合解決與藝術(shù)學學科有關(guān)的實踐問題,落地于具體產(chǎn)業(yè),例如工業(yè)設(shè)計、時尚產(chǎn)業(yè)、非遺創(chuàng)新、城市建設(shè)等。

“新文科”作為一項國家性戰(zhàn)略決策,事關(guān)學科發(fā)展規(guī)劃與政策的多項改革。要求以學科融合提升人文社科研究內(nèi)涵,突出問題意識,推動研究范式轉(zhuǎn)型,發(fā)展解決問題的能力。而藝術(shù)學作為人文社科的重要領(lǐng)域,探索“新文科”決策對自身建設(shè)、發(fā)展的促進作用是一項與時俱進的重要工作。藝術(shù)學與其他科學交叉的邊緣部分是絕不可忽視的重要研究領(lǐng)域,這里是可以誕生新思考的關(guān)鍵聯(lián)結(jié)點,甚至是嶄新學術(shù)領(lǐng)域開創(chuàng)與建設(shè)的新墾地。而藝科融合正是其中最具代表性的視域之一。

由此可見,我國“新文科”戰(zhàn)略性決策的推行是跨學科合作機制運行的重要支撐之一,而藝科融合視域的建立與跨學科合作機制的日益普及關(guān)聯(lián)密切。這從側(cè)面反映出藝科融合視域的重要性。并且,伴隨此類跨學科藝術(shù)實踐與理論研究的逐步成熟,利用該合作機制解決具體問題成為社會發(fā)展的重要推動力。

3 結(jié)合社科普及工作進行分析

藝科融合視域下的跨學科合作機制體系對內(nèi)要求的是以融合其他學科來提升本體內(nèi)涵,對外追求的則是推動研究范式轉(zhuǎn)型,從紙上談兵到真刀實槍地解決問題。筆者通過以上關(guān)于首批新文科研究與改革實踐項目的分析結(jié)果為參照,64個首批上榜的具體項目既是研究熱點,展現(xiàn)出當前形勢下我們對“新文科”這一政策的理解;又是標準,可作為基本范圍的框定,也給未來對“新文科”國家性戰(zhàn)略決策的認知提供一定的突破可能。

根據(jù)“新文科”國家性戰(zhàn)略決策構(gòu)成的未來建設(shè)要求,其中心思想絕不是功能的分化,而必然是以強調(diào)問題導(dǎo)向來弱化對單一學科發(fā)展的偏好;通過機制整合、協(xié)同合作完成多元因素(來自多項學科研究成果)的聯(lián)結(jié),打破固有的學科壁壘,達到跨越學科的互動協(xié)作。我們可以看到“新文科”對藝科融合的創(chuàng)新發(fā)展已經(jīng)呈現(xiàn)出的影響,它使藝術(shù)學的研究發(fā)展雙向獲利:一是站在多元學科協(xié)作的基礎(chǔ)上,藝術(shù)學學科能取得更豐富、系統(tǒng)的研究材料,或是糅合其他學科特有研究方法去探索新的研究范式;二是作為人文社科中的重要組成部分,憑借其獨有的觀察方式與反饋系統(tǒng)參與到社科普及工作之中。

相較于藝術(shù)學,文史哲、經(jīng)濟學、法學、教育學、社會學等其他人文社科發(fā)展更為成熟,通過調(diào)研可得,這類學科與其他科學技術(shù)的合作研究開啟得更早,已經(jīng)具備豐富的建設(shè)成果。例如中國人民大學的信息技術(shù)交叉應(yīng)用平臺建設(shè)(數(shù)字清史、數(shù)據(jù)法學、實驗經(jīng)濟學與行為經(jīng)濟學大數(shù)據(jù)、國際傳播大數(shù)據(jù)智能、思想政治理論課虛擬仿真實驗中心、中國古代文化體驗與實驗中心等新文科主題實驗室);清華大學以“戰(zhàn)國竹簡”“算表”為代表的學科交叉研究成果屢獲重要獎項;華東師范大學設(shè)置“元化班”(國家拔尖計劃2.0基地,以文史哲大類培養(yǎng)、多學科導(dǎo)師、新形態(tài)教學模式運用創(chuàng)新學生學習方式,促進學科交叉,共植“人才之樹”)“思勉班”(探索“歷史+”TSM 人才培養(yǎng)體系,通過“時間”“空間”和“人”塑造現(xiàn)代歷史學科的本位認知)“新聞學+數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)雙學士學位項目”;南京大學落實新時代“四個融通”人才培養(yǎng)理念推進的“熔爐工程”等。

這些跨學科合作機制已經(jīng)成為我國社科普及工作的有效途徑,在專業(yè)研究的基礎(chǔ)上承擔了向社會公眾普及導(dǎo)向性的以社會主義核心價值觀為主體的社會主義文化的責任。2023年2月,習近平總書記在中央政治局第三次集體學習時指出,世界已經(jīng)進入大科學時代。他在討論中強調(diào)要加強國家科普能力建設(shè),深入實施全民科學素質(zhì)提升行動。筆者認為當前時代所面對的全球性復(fù)雜問題需要我們采用多維視角的創(chuàng)新思維來解決?？鐚W科合作被認為是最有效的途徑之一,也是人類推動教育實踐不斷發(fā)展的新背景。藝科融合視域下的跨學科合作機制為我們進行社科普及提供了新的資源整合方式。家庭、學校、社區(qū)三方教學單位可以借項目進行協(xié)同合作,提供更多的支持與機會給兒童與青年,不僅有助于學校完成其天職,也有助于家庭與社區(qū)的繁榮與發(fā)展。

科普及能否達到預(yù)期效果,載體的選擇也很重要。藝科融合視域為更新社科普及載體提供探索方向。例如,2020年,中國美協(xié)實驗藝術(shù)委員會召開年會,探討了大量利用新科學技術(shù)完成的藝術(shù)作品。在藝科融合視域下有效地開啟和推動了我們的想象力,并且有部分作品完成了對于例如傳統(tǒng)文化承繼、自然生態(tài)問題、文化旅游開發(fā)、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)等重大主題的探討。這種創(chuàng)作方式同樣可以用于社科普及資源的整合,以新時代社會主義思想的觀點與內(nèi)容為基礎(chǔ),從社會文化建設(shè)角度出發(fā),鼓勵社科普及工作創(chuàng)新思路和途徑的研究。

4 結(jié)語

當下人類的生活、生產(chǎn)方式,社會、文化結(jié)構(gòu)早已沉浸在新科學技術(shù)的飛速更迭之中,一對一的單一模式已經(jīng)不是解決問題的基本思路。藝科融合為我們跟隨世界新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的挑戰(zhàn)帶來新的探索視域,也為新時代社科普及資源整合工作的與時俱進提供參考。在該視域下發(fā)展而來的跨學科合作機制推動實質(zhì)性學科交叉,促進協(xié)同創(chuàng)新的復(fù)合型研究發(fā)展,推動開創(chuàng)新學科領(lǐng)域,完善學術(shù)共同體。以此促進行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展,甚至是進入國家重大項目的研究、建設(shè)當中,并且用理論和方法上的突破堅定文化自信,構(gòu)建世界水平、中國特色的人文社科人才培養(yǎng)體系,提升文化軟實力,推動中國話語體系的建設(shè)。