劉宇航

（沈陽化工大學(xué)外國語學(xué)院,遼寧沈陽 110000）

一、引言

隨著20世紀(jì)80年代Lakoff與Johnson所提出的概念隱喻理論在當(dāng)下得到了多元發(fā)展，隱喻常常作為認(rèn)知機制用來探討思維方式與語言之間的辯證關(guān)系[1]。同時，以語料庫為主的實證研究工具融入了隱喻研究的視野。其中，跨學(xué)科研究視角將其發(fā)展為批評隱喻理論（Critical Metaphor Theory）。受批判話語分析（Critical Discourse Analysis）、語用學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)的影響，Charteris Black（2004）提出了新的研究方法（Critical Metaphor Analysis），并創(chuàng)新了語料庫識別隱喻程序Metaphor Identification Procedure（MIP）[2]。

雖然語料庫技術(shù)的不斷完善為隱喻研究提供了共時語料，章敏，吳世雄（2019）指出國內(nèi)隱喻研究鮮有關(guān)注歷時隱喻研究（簡稱DMA）[3]。綜合來看，國際性的歷時性隱喻和轉(zhuǎn)喻研究取得成熟的理論與研究方法。Geeraerts（2010）認(rèn)同時間維度可以還原語言發(fā)展軌跡和全貌，其理論迎合了結(jié)構(gòu)主義的觀點。一方面從心理層面詮釋某個由認(rèn)知機制產(chǎn)生的個體行為；另一方面揭示個體通過使用語言機制所產(chǎn)生的語用層面。

因此，依據(jù)基于上述兩個不同方面會產(chǎn)生兩種不同的歷時-歷史概念隱喻研究模式。第一種是以揭示語用層面為主的歷史方法研究隱喻。第二種是以類型學(xué)方式從心理層面揭示語言中普遍存在的認(rèn)知機制。但Wilkins（1996）指出這種研究范式會導(dǎo)致與普遍性相反的結(jié)果，具有特點的隱喻專屬性質(zhì)。

在結(jié)合實證研究、歷史方法的語言研究和認(rèn)知隱喻研究的多元影響之下，本研究依托自建語料庫，計算語言學(xué)以及語料庫工具，針對教育語域中存在的生態(tài)隱喻的歷時性變化展開分析。為此，本研究選自（英）權(quán)威影響力的大學(xué)排名機構(gòu)，《泰晤士報和星期日泰晤士報優(yōu)秀大學(xué)指南》，在2021年9月發(fā)布了2022年泰晤士高等教育世界大學(xué)排名。其中，研究以排行頂尖院?！笆グ驳卖斔勾髮W(xué)”作為研究對象。

二、研究設(shè)計

1.研究總特征

本研究使用實證工具語料庫AntConc 4.2.0，對圣安德魯斯大學(xué)（St.Andrew University）自2011年至2019年畢業(yè)典禮致辭中，生態(tài)隱喻演變特征進(jìn)行歷時描寫性分析。通過大學(xué)官網(wǎng)（www.st-andrews.ac.uk）收集了94個語篇，形成了一個關(guān)于歷時語篇的目標(biāo)語料庫，即SADC（St.And Diachronic Corpus）。共計形符數(shù)88305個。由于該語料庫屬于英國語篇范疇，且大于參考語料庫2006英國語料庫（BE06），其形符數(shù)43376個。目標(biāo)語料庫可以最大程度產(chǎn)出主題詞且具有高度可行性。

本研究選取2011年作為時間變量的起始點涉及一個重要社會事件。2011年2月25日在公爵圣安德魯斯校友威廉王子的發(fā)布下，籌集了1.02億英鎊，用于鞏固圣安德魯斯大學(xué)世界級的教學(xué)的地位。（https://www.st-andrews.ac.uk/development/campaign-total/）而2019年則是因為新冠疫情暴發(fā)前的一年。因此，分析該段歷史背景可以為研究提供一個平穩(wěn)的參考衡量標(biāo)準(zhǔn)，即事件的起點與重要節(jié)點。

2.研究問題

生態(tài)隱喻作為隱喻類型的一種，存在于各種語篇之中。如同隱喻，無處不在。因此本研究定義隱喻：使得始源域或目標(biāo)域任意一個域產(chǎn)生原始偏離的認(rèn)知機制都屬于隱喻。畢業(yè)典禮致辭作為教育語篇，涵蓋多種隱喻類型。探究生態(tài)隱喻在教育語篇的演變，可以有助于我們了解教育語篇是如何構(gòu)建生態(tài)隱喻，甚至為我們揭示教育業(yè)人士認(rèn)知生態(tài)隱喻的變化。

為此，提出下列問題：

（1）在SADC中，生態(tài)隱喻的演變是趨于改變（changeable）還是平穩(wěn)（stability）?

（2）在SADC中，主要生態(tài)隱喻的歷時演變與2011年發(fā)起的鞏固其世界級的教學(xué)地位計劃是否存在關(guān)聯(lián)？在這九年間，主要生態(tài)隱喻的含義又發(fā)生了何種變化？

3.研究步驟與理論框架

本研究采取Pragglejaz Group（2007）最新提出的隱喻識別程序Metaphor Identification Procedure（MIP），作為理論框架[4]。并輔助實證計算方式“共鳴值”“百分比增長/減少”以及語料庫多維度計算共同完成該實證分析，具體如下。

首先，使用AntConc 4.2.0建立目標(biāo)語料庫SADC。通過分類語料內(nèi)存在的各種隱喻類型得到研究樣本數(shù)據(jù)總覽，依靠共鳴值計算得到各年份生態(tài)隱喻的占比數(shù)據(jù)，見表1。

表1

依托理論框架Metaphor Identification Procedure（MIP），提取生態(tài)隱喻。具體流程涉及：通讀文本-識別候選隱喻-檢驗其是否符合本研究隱喻的定義）-確定“隱喻關(guān)鍵詞”。如下例A所示，由于[bubble]和[horizon*]在語用中發(fā)生認(rèn)知偏移，故該文本中存在兩處生態(tài)隱喻。然后使用共鳴值①（Resonance）確定隱喻在總數(shù)所保持的總占比。

例A:

causing/ you/to/live/ in/a/bubble/of/self/with/narrow/ horizons/ and/ comfortable/ habits/.

最后，通過排列按共鳴值比率，我們得到生態(tài)隱喻在SADC的演變趨勢的折線圖。接著，利用百分比增加/減少②（Percentage Increased/Decreased）提取最主要的生態(tài)隱喻節(jié)點詞[5]，觀察它在語料庫中的搭配信息（collocates）和具體索引行信息（Concordance），歸納其是否相關(guān)大學(xué)在2011年所發(fā)起的鞏固其世界級的教學(xué)地位計劃。同時還可總結(jié)主要隱喻節(jié)點詞的內(nèi)涵中發(fā)生了何種變化。

三、St.An-Diachronic Corpus中生態(tài)隱喻的歷時分析

1.生態(tài)隱喻的總特征

根據(jù)附錄表關(guān)于生態(tài)隱喻共鳴值的排序，研究繪制了直觀折線圖1。如圖1所示，X-軸代表生態(tài)隱喻自2011至2019年占比，Y軸代表共鳴值的數(shù)量。其中2012、2016、2017年呈現(xiàn)下降趨勢。2015年在上升趨勢中最突出。從2018年起呈現(xiàn)出緩慢上漲的趨勢?；谮厔莘逯?，我們以2015年為區(qū)分，得到了兩個時間區(qū)間：A[2011-2015]和B[2016-2019]。這樣，研究發(fā)現(xiàn)生態(tài)隱喻在時間區(qū)間A向時間區(qū)間B的演變中，發(fā)生了明顯改變的趨勢。

圖1 生態(tài)隱喻在SADC中的歷時演變的總體趨勢圖

2.主要生態(tài)隱喻的歷時演變分析

如圖1所示，生態(tài)隱喻的總體使用在兩個區(qū)間內(nèi)發(fā)生了強烈的變化。為了對變化趨勢的進(jìn)一步分析，我們利用Percentage Increased/ Decreased百分比增減的方式，提取兩個時間區(qū)間內(nèi)共有的“主要歷時生態(tài)隱喻節(jié)點詞”。經(jīng)過計算，得到表2。對比百分比數(shù)據(jù)，[bubble]的增值最大，說明其應(yīng)用頻次高，涵蓋信息較多，成為主要節(jié)點詞。

表2 對比語料庫內(nèi)時間區(qū)間A以及時間區(qū)間B中主要歷時生態(tài)隱喻詞的百分比變化

接著，分別在St.An-Diachronic Corpus語料庫中的時間區(qū)間A以及時間區(qū)間B提取關(guān)鍵節(jié)點詞[bubble]的搭配信息（Collocate），(對數(shù)似然且P＜0.05，MI（3），L3-R3)，并得到下表3。

表3 關(guān)鍵節(jié)點詞在SADC中搭配信息表

隨之使用上述搭配詞在語料庫中與節(jié)點詞共同索引。研究發(fā)現(xiàn)在生態(tài)隱喻NATURE IS UNIVERSITY之中，[bubble]氣泡從始源域中具備“保護(hù)、完整、清澈單純”的特征投射為一個大學(xué)具備的類似特征之中[6]。從2011年至2019年的索引行信息之中觀察發(fā)現(xiàn)，“[bubble]作為畢業(yè)生走向校外社會的一層外殼”，這一概念隱喻含義保持不變。但經(jīng)過比較兩個時間區(qū)間，筆者發(fā)現(xiàn)[bubble]兩區(qū)間內(nèi)的搭配詞截然不同。故在具體的語境之中，其隱喻含義呈現(xiàn)了微妙的變化。

如下列1-3所示，節(jié)點詞[bubble]在時間區(qū)間A塑造了大學(xué)像一個泡泡外殼，并未強調(diào)沖破這個氣泡，僅僅是單純談及[bubble]與外界產(chǎn)生的關(guān)系。因而這一階段的畢業(yè)致辭關(guān)注了[bubble]的內(nèi)在含義居多。

（1）you contemplate the next phase of your life,perhaps tinged with a sadness if this involves leaving ‘The Bubble’.

（2）to leave the bubble,go out into the so-called real world,get amazing jobs

（3）‘The Bubble’,a miniature world in which together you’ve put on plays,

然而，在時間區(qū)間B 如例句4-6 所示，突破“氣泡”[bubble wrapped]更體現(xiàn)了大學(xué)所帶來的這層“泡泡”，在當(dāng)下快速發(fā)展的社會中具有一定束縛的作用，如與現(xiàn)實脫軌[disconnected from the ‘real world’ ]。這說明這一階段的[bubble]在畢業(yè)致辭中更充當(dāng)了一道即將突破的屏障，進(jìn)而更多地關(guān)注了它外延的含義。

（4）will guide you in the big bad world that awaits you outside the St Andrews bubble,or more realistically,perhaps stay with you as far as the graduation

（5）St Andrews is often characterised as a ‘bubble’,the implication being that it is somehow disconnected from the ‘real world’ (whatever that is).

（6）would have you graduating from ‘The Bubble’,or any implication that you have been ‘bubble wrapped’ while at university,

綜上，我們發(fā)現(xiàn)主要生態(tài)隱喻——[bubble]的歷時演變，與大學(xué)在2011年發(fā)起的鞏固其世界級的教學(xué)地位計劃是不存在關(guān)聯(lián)。另外，盡管生態(tài)隱喻的使用呈現(xiàn)了下降趨勢，但主要生態(tài)隱喻在使用中可強調(diào)外在世界的變化。在歷時性演變中，它的使用發(fā)生了偏移，關(guān)注度從內(nèi)涵轉(zhuǎn)向了對外延。即發(fā)現(xiàn)生態(tài)隱喻在圣安德魯斯大學(xué)畢業(yè)致辭中呈現(xiàn)了隱喻含義擴大的趨勢。

結(jié)論

本研究通過自建語料庫的方式，對圣安德魯斯大學(xué)在2011年至2019年間畢業(yè)演講致辭中存在的生態(tài)隱喻展開了歷時分析。根據(jù)研究表明，在SADC中，生態(tài)隱喻的演變趨于明顯的改變。主要生態(tài)隱喻[bubble]的歷時演變與2011年發(fā)起的鞏固其世界級的教學(xué)地位計劃不存在關(guān)聯(lián)。九年間，主要生態(tài)隱喻[bubble]的隱喻內(nèi)涵基本不變，但在使用上發(fā)生了偏移，關(guān)注度從內(nèi)涵轉(zhuǎn)向了外延。這說明，生態(tài)隱喻在歷年圣安德魯斯大學(xué)畢業(yè)致辭中呈現(xiàn)了隱喻含義擴大的趨勢。

注釋：

①Charteris-Black(2004)認(rèn)為“共鳴值”直觀反映了隱喻源域在語料庫中被發(fā)現(xiàn)的程度，是隱喻生產(chǎn)力的一種表現(xiàn)。整合語料庫中所有隱喻類型的共鳴值，也有助于我們直觀得觀察該類型隱喻在總數(shù)的占比例，確保統(tǒng)計準(zhǔn)確性。其計算公式為：共鳴值=類符數(shù)*型符數(shù)。

②Vaclav Brezina(2018)指出“百分比增加/減少”可以衡量特定語言變量的價值。

③該值為每100個詞中的相對頻率。