李 歐

(沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034)

一、 引言

信息技術(shù)融入教育體系中，構(gòu)建了多樣化教學(xué)模式，推進(jìn)了教育教學(xué)智慧化、信息化發(fā)展。 一直以來，在我國大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生聽力、應(yīng)用英語知識(shí)的能力普遍較弱，為改善此現(xiàn)狀，學(xué)校需要強(qiáng)化教學(xué)模式創(chuàng)新，加快優(yōu)化步伐。 SPOC 是目前教育領(lǐng)域應(yīng)用較為廣泛的方法之一，運(yùn)用此技術(shù)能夠提高大學(xué)《英語聽述》教學(xué)實(shí)效性的提升，為打造智慧化教學(xué)模式奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。 基于此，文章重點(diǎn)針對(duì)SPOC 的大學(xué)《英語聽述》智慧教學(xué)模式進(jìn)行分析，目的是借助SPOC 教學(xué)模式，全面提升學(xué)生英語應(yīng)用能力，推進(jìn)大學(xué)《英語聽述》智慧化發(fā)展。

二、 基于SPOC 的大學(xué)《英語聽述》智慧教學(xué)模式設(shè)計(jì)

(一)學(xué)情分析

在SPOC 的大學(xué)《英語聽述》智慧教學(xué)模式設(shè)計(jì)之前充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、興趣、能力等，對(duì)學(xué)生學(xué)情初步了解，其中包含學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律，學(xué)生已有知識(shí)認(rèn)知基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)分析、SPOC 教學(xué)模式的了解程度等，進(jìn)而為后續(xù)SPOC智慧教學(xué)模式的應(yīng)用提前做好充足的準(zhǔn)備。

(二)課程設(shè)計(jì)

根據(jù)模塊細(xì)化以后的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)線上資源精心挑選以及設(shè)計(jì)。 不僅要準(zhǔn)備好線上教學(xué)運(yùn)用的各種視頻、課件、作業(yè)、測(cè)試以及拓展等素材，而且還要合理設(shè)計(jì)線下課堂教學(xué)任務(wù)、方法、互動(dòng)等環(huán)節(jié)。[1]借助線上平臺(tái)發(fā)布以及傳輸資源，學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間合理安排學(xué)習(xí)活動(dòng)或者進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)。 線下課堂開展中，教師重點(diǎn)剖析重難點(diǎn)，給予學(xué)生正確引導(dǎo)，使其盡快將所學(xué)知識(shí)消化及吸收。

(三)課程實(shí)施

在大學(xué)《英語聽述》課程設(shè)計(jì)中，采用SPOC 教學(xué)模式，借助線上翻轉(zhuǎn)課堂的形式要求學(xué)生課前對(duì)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，并且將學(xué)習(xí)時(shí)遇到的難點(diǎn)做好記錄，課堂中教師會(huì)將重點(diǎn)放在問題反饋、難點(diǎn)解說、探討、匯報(bào)總結(jié)等層面，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)及能力。

(四)評(píng)價(jià)體系

在SPOC 智慧教學(xué)中，課程評(píng)價(jià)非常關(guān)鍵，評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生能力、素養(yǎng)考核層面，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容完成課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂，切實(shí)落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，過程性評(píng)價(jià)成績(jī)主要包括學(xué)生視頻觀看、課堂測(cè)試參與度、在線探討頻率、課堂筆記、線下作業(yè)完成度等，與期末考試成績(jī)一起納入考核成績(jī)中。[2]

三、 基于SPOC 的大學(xué)《英語聽述》智慧教學(xué)實(shí)踐

SPOC 的大學(xué)《英語聽述》智慧教學(xué)中以學(xué)生為主體，翻轉(zhuǎn)課堂與智慧平臺(tái)建設(shè)結(jié)合。 教師通過運(yùn)用雨課堂、慕課、學(xué)習(xí)通等，借助U 校園平臺(tái)，學(xué)生可進(jìn)行線上測(cè)試、網(wǎng)上錄屏、平臺(tái)探討、微信/釘釘群互動(dòng)、線上提交作業(yè)；教師也可通過錄串講知識(shí)點(diǎn)，完成作業(yè)評(píng)閱等操作。 課后輔導(dǎo)時(shí)，教師以學(xué)生學(xué)情反饋為依據(jù)，開展差異性輔導(dǎo)活動(dòng)，以下是針對(duì)某大學(xué)《英語聽述》SPOC 智慧教學(xué)過程進(jìn)行分析，以普通高等教育“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材《現(xiàn)代大學(xué)英語》聽力1 教學(xué)中“University Life”為例，設(shè)計(jì)了智慧教學(xué)模式，具體教學(xué)過程如表1 所示。

表1 大學(xué)《英語聽述》SPOC 智慧教學(xué)過程

續(xù)表

(一)線上學(xué)習(xí)

教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容完成視頻的錄制、上傳，便于學(xué)生下載以及學(xué)習(xí)。 教師在錄串講視頻過程中，緊抓知識(shí)間邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在視頻觀看中對(duì)該課基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、語法點(diǎn)掌握。 在線測(cè)試時(shí)使用的是U 校園智慧教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生進(jìn)行自測(cè)，后臺(tái)會(huì)將學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、測(cè)試情況反饋給教師。 借助互動(dòng)討論模板可對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)知識(shí)情況動(dòng)態(tài)跟進(jìn)，教師結(jié)合學(xué)情、反饋，對(duì)串講內(nèi)容調(diào)整。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂

線上課程中，翻轉(zhuǎn)課堂是關(guān)鍵，學(xué)生結(jié)合教師提出的問題采用不同方式完成資料的查找，通過分組演講的形式學(xué)習(xí)，小組間探討，演講匯報(bào)時(shí)邏輯清晰、層次分明、理據(jù)充分、表達(dá)精準(zhǔn)。[3]分組討論以題目為依據(jù)可將講解的深度提升，此部分以在線直播為主，或者視頻錄制，在微信、釘釘、QQ 群探討。 對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候，教師要對(duì)評(píng)論區(qū)反饋情況高度重視，評(píng)價(jià)匯報(bào)的內(nèi)容、討論的進(jìn)度，經(jīng)過反復(fù)比較以后進(jìn)行總結(jié)，分析優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生理解深度的提升，以便于學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，充分吸收。

(三)課堂討論

在“University Life”課堂討論環(huán)節(jié)，教師借助錄播及直播的方法對(duì)“experience， schedule， lecture，deadline， option， workload， freedom， specialize， involve...； choose to do， work out， loads of， be up to，on top of，mean doing sth，in the middle of，have fun，be short of， as well...”這些重點(diǎn)詞匯、短語進(jìn)行細(xì)致講解，和學(xué)生及時(shí)交流，掌握學(xué)情。 學(xué)生演講匯報(bào)、在線測(cè)試結(jié)束以后，教師結(jié)合學(xué)生作業(yè)、測(cè)試問題針對(duì)性講解，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，思維及表達(dá)能力增強(qiáng)。

(四)課后作業(yè)

課后作業(yè)以練習(xí)與討論為主，教師將練習(xí)題發(fā)布到U 校園平臺(tái)上，以便于學(xué)生查收，做到知識(shí)點(diǎn)的鞏固。 結(jié)合該單元重點(diǎn)話題進(jìn)行課后討論題的布置，同時(shí)為下一節(jié)課翻轉(zhuǎn)課堂演講匯報(bào)做準(zhǔn)備。教師借助QQ、微信、釘釘群實(shí)時(shí)解答學(xué)生難題，學(xué)生間互相探討，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。 教師會(huì)不定時(shí)將單元聽力、視頻資料發(fā)布，以達(dá)到拓寬學(xué)生視野范圍的目的。

(五)課后輔導(dǎo)

課后教師會(huì)給予學(xué)生差異化的輔導(dǎo)，如果學(xué)生課堂任務(wù)完成良好，作業(yè)的重點(diǎn)放在學(xué)生提高性任務(wù)完成情況；針對(duì)測(cè)試環(huán)節(jié)表現(xiàn)差的學(xué)生布置一些鞏固性任務(wù)，并給予相應(yīng)指導(dǎo)，再次將測(cè)試內(nèi)容完成，查漏補(bǔ)缺。

四、 基于SPOC 的大學(xué)《英語聽述》智慧教學(xué)模式實(shí)施效果

此次研究，針對(duì)某大學(xué)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，目的是清楚地了解基于SPOC 的大學(xué)《英語聽述》智慧教學(xué)模式實(shí)施效果。 本次問卷發(fā)放了300 份，收回問卷296 份，有效問卷292 份，有效率為98.65%，重點(diǎn)針對(duì)SPOC 翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式評(píng)價(jià)、英語聽說能力、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)、問題解決能力、自信心增強(qiáng)、溝通能力等方面進(jìn)行了調(diào)查，具體如表2 所示。

表2 SPOC 翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式實(shí)施情況

由表2 數(shù)據(jù)可以看出，在調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為SPOC 智慧教學(xué)模式的運(yùn)用對(duì)英語聽說能力訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、團(tuán)隊(duì)精神、解決問題能力、自信心、溝通能力方面具有促進(jìn)作用，使得學(xué)生感覺聽力學(xué)習(xí)變得輕松易懂，方便快捷，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性更高。 具體可以從以下四個(gè)方面分析。

第一，大多數(shù)大學(xué)生都會(huì)利用移動(dòng)終端學(xué)習(xí)知識(shí)。 SPOC 智慧教學(xué)模式在大學(xué)《英語聽述》中的應(yīng)用，可以引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間自由，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)意識(shí)。 借助SPOC 教學(xué)模式，教師可準(zhǔn)確了解學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)間、時(shí)長、頻次、成績(jī)等，發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生參與度降低或者成績(jī)不理想的時(shí)候可以積極引導(dǎo)、督促，在短時(shí)間內(nèi)改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。

第二，SPOC 智慧教學(xué)模式下，學(xué)生自由發(fā)揮的空間更大。 基于SPOC 教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可在評(píng)論區(qū)、討論區(qū)以文字、語音等形式表達(dá)自我想法、觀點(diǎn)，積極回答問題。 另外，教師線上反饋和互動(dòng)中，師生間溝通暢通，關(guān)系融洽，提高了學(xué)生與教師交流的頻率，學(xué)生更加信任教師。

第三，SPOC 智慧教學(xué)模式有利于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生每周英語聽力課是有限的，教師很難對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等情況全面監(jiān)督管理。 借助SPOC 平臺(tái)，教師精心設(shè)計(jì)課前、課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生按照教師要求以及布置的任務(wù)將線上預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)活動(dòng)完成，并且以在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)形式呈現(xiàn)，此模式可以督促學(xué)生根據(jù)要求將教學(xué)任務(wù)更好地完成，學(xué)習(xí)效率更高。

第四，由于《英語聽述》中涉及的教學(xué)主題不同，所以教師需要在備課環(huán)節(jié)，以SPOC 平臺(tái)為依托，從眾多資源中選擇優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，站在專業(yè)視角上打造精品聽力教學(xué)課程。 以上實(shí)踐教學(xué)中，教師選擇的是“University Life”SPOC 智慧教學(xué)，音頻、視頻教學(xué)素材的運(yùn)用，極易激發(fā)學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到實(shí)用性強(qiáng)的英文表達(dá)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)非常有利。

五、 基于SPOC 的大學(xué)《英語聽述》智慧教學(xué)建議

(一)運(yùn)用SPOC 模式，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在大學(xué)《英語聽述》智慧教學(xué)中，只有學(xué)習(xí)氛圍輕松自由，師生間才能進(jìn)行良好的互動(dòng)。[4]為此，教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合教材內(nèi)容，基于學(xué)生學(xué)情，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行英語聽力教學(xué)，打造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生感受英語學(xué)科魅力。 比如，在“University Life”教學(xué)中，教師可要求學(xué)生簡(jiǎn)單描述或者回憶一下自己剛剛步入大學(xué)生校門所見、所想、所感。 在此基礎(chǔ)之上利用幻燈片展示大學(xué)生活圖片，并提出與圖片、課文主題相關(guān)的課前問題：“What are the people in the pictures doing? What is university life like in your mind? (use single adjectives to describe it) What are the key aspects of university life?”在幻燈片的引導(dǎo)下，學(xué)生希望了解更多的大學(xué)生活相關(guān)信息，所以參與度會(huì)不斷提高。 除此之外，教師可通過多媒體錄音功能，錄制一些該課精典的句型，要求學(xué)生以小組為單位，聽音頻的同時(shí)，快速說出音頻中句型大意，或者教師故意錄制一些有錯(cuò)誤語法的句型，要求各個(gè)小組成員找錯(cuò)誤，看一看哪個(gè)小組找得又快又多又準(zhǔn)確。 通過此方法一方面，可以使課堂氛圍更加活躍；另一方面，小組成員配合完成教師布置的聽力學(xué)習(xí)任務(wù)，更有利于學(xué)生合作及良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)氛圍不再枯燥乏味。

(二)依托SPOC 開展混合式教學(xué)，提升學(xué)生的積極性

大學(xué)英語聽力傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師是課堂主體，學(xué)生以教師為核心，被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。 而SPOC 智慧教學(xué)模式，將線上線下有效結(jié)合，更加突出學(xué)生在英語聽力教學(xué)中的主體，教師僅作為引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生課堂主體地位進(jìn)一步明確。[5]教師引導(dǎo)學(xué)生參與不同類型聽力學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性增強(qiáng)，自主參與課堂積極性提升。 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可明確SPOC 教學(xué)模式幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，例如，展示課前預(yù)習(xí)效果、教學(xué)平臺(tái)與軟件輔助、任務(wù)設(shè)置、探討主題、分組任務(wù)、測(cè)試、線上作業(yè)、反饋等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語聽力課堂學(xué)習(xí)參與積極性，既傳授基礎(chǔ)知識(shí)，又增加學(xué)生學(xué)識(shí)，也可以不同教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)英語聽力教學(xué)重難點(diǎn)、課堂測(cè)試等，以便于學(xué)生快速掌握課堂所學(xué)聽力知識(shí)。 教師課堂中運(yùn)用SPOC 智慧教學(xué)模式完成教學(xué)活動(dòng)的開展，一方面，可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、參與度的提升；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)訓(xùn)練聽力，有效提高綜合學(xué)習(xí)能力。

(三)運(yùn)用SPOC 模式，進(jìn)行課后拓展與總結(jié)

部分大學(xué)生對(duì)英語聽力的學(xué)習(xí)興趣低下，感覺學(xué)習(xí)難度大，課堂注意力不集中，課后不愿意主動(dòng)預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。 針對(duì)此情況，需要英語教師不斷反思及總結(jié)自我教學(xué)活動(dòng)中的問題，及時(shí)調(diào)整課后任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，綜合評(píng)價(jià)以及指導(dǎo)學(xué)生課后作業(yè)完成具體情況。 針對(duì)聽力作業(yè)中普遍存在的問題，教師可借助錄制視頻的方法重點(diǎn)講解或者向?qū)W生分享問題解決的多種方法。 除此之外，教師還可以運(yùn)用SPOC 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，整體分析學(xué)生考評(píng)成績(jī)數(shù)據(jù)，并做出系統(tǒng)化的評(píng)估，以便于對(duì)后續(xù)教學(xué)方案進(jìn)行有效調(diào)整。

六、 結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)，聽力的學(xué)習(xí)是重點(diǎn)，但是大學(xué)生英語聽力是弱項(xiàng)，為了能夠提高學(xué)生聽力學(xué)習(xí)能力，教師可以有意識(shí)地創(chuàng)新教學(xué)方法，充分利用SPOC 智慧教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)，從課前準(zhǔn)備著手，高效開展聽力教學(xué)，并做好課后輔導(dǎo)與作業(yè)的設(shè)計(jì)，形成課前、課中、課后閉環(huán)式教學(xué)模式，幫助學(xué)生快速掌握英語聽力基礎(chǔ)知識(shí)。 在探討中思考，在思考中掌握聽力學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，強(qiáng)化生生間、師生間的互動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣及積極主動(dòng)性會(huì)越來越高，知識(shí)運(yùn)用更加靈活。