姚嘉賢

(廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)，廣東 廣州 510200)

一、 引言

第十九次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，成年國(guó)民數(shù)字化閱讀傾向明顯。 數(shù)字化閱讀方式包括網(wǎng)絡(luò)在線閱讀、手機(jī)閱讀、電子閱讀器閱讀、Pad 閱讀等。 我國(guó)正處于數(shù)字化閱讀環(huán)境，數(shù)字媒介是人們進(jìn)行閱讀不可或缺的工具。 調(diào)查研究也指出在傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介中，我國(guó)成年國(guó)民人均每天閱讀時(shí)間比數(shù)字化媒介閱讀要多得多，人們?cè)跀?shù)字媒介上的閱讀活動(dòng)仍敵不過(guò)網(wǎng)絡(luò)消遣時(shí)長(zhǎng)。 因此，數(shù)字媒介閱讀不可避免地帶來(lái)淺閱讀、瀏覽式閱讀和碎片化閱讀等現(xiàn)象，深度閱讀現(xiàn)象稀缺。 在數(shù)字媒介環(huán)境下人們享受全新的閱讀體驗(yàn)，讀者心理也隨之變化，勢(shì)必對(duì)閱讀行為產(chǎn)生不同程度的影響。 運(yùn)用元認(rèn)知策略視角，對(duì)影響英語(yǔ)深度閱讀的讀者心理因素進(jìn)行探究具有理論和實(shí)踐意義。

二、 相關(guān)定義

(一)深度閱讀

目前國(guó)內(nèi)外研究中并沒(méi)有對(duì)深度閱讀做出準(zhǔn)確的定義，更多地對(duì)其做出描述和闡釋。 深度閱讀的概念由Birkert 在1994 年首次提出，Birkert 基于電子閱讀時(shí)代的特征，首創(chuàng)深度閱讀Deep reading的概念。 他指出深度閱讀即對(duì)書(shū)的緩慢地、通過(guò)深思地占有，但這是一種現(xiàn)象化的主觀體驗(yàn)的描述，并未涉及深度閱讀的本質(zhì)。

(二)元認(rèn)知和元認(rèn)知策略

元認(rèn)知概念最早由美國(guó)兒童心理學(xué)家弗萊維爾提出，即元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，以自身的認(rèn)知過(guò)程為認(rèn)識(shí)對(duì)象，涉及自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)[1]。 元認(rèn)知過(guò)程本質(zhì)上是指導(dǎo)、調(diào)節(jié)、選擇、控制和執(zhí)行有效的認(rèn)知策略的過(guò)程，背后體現(xiàn)的是人對(duì)認(rèn)知過(guò)程的自我意識(shí)和自我調(diào)控。

元認(rèn)知策略是一種高層次的實(shí)施性技巧，可以對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行計(jì)劃、規(guī)劃、監(jiān)控指導(dǎo)，也是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者中常用的學(xué)習(xí)策略[2]。 閱讀中使用的元認(rèn)知策略，即學(xué)習(xí)者進(jìn)行具體閱讀活動(dòng)時(shí)，對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估，表現(xiàn)為一系列的具體策略運(yùn)用或是學(xué)習(xí)者頭腦內(nèi)部的思維活動(dòng)[3]。

(三)深度閱讀與元認(rèn)知策略的關(guān)系

閱讀是一項(xiàng)體現(xiàn)人們認(rèn)知過(guò)程的活動(dòng)。 人們?cè)谏疃乳喿x時(shí)身心沉浸在時(shí)間和認(rèn)知空間中，不斷地進(jìn)行深度閱讀推理、類(lèi)比類(lèi)推、批判性思考、分析、沉思和頓悟[4]，這在不同程度上體現(xiàn)了人們?cè)J(rèn)知參與的過(guò)程。 在閱讀中讀者越嫻熟使用元認(rèn)知策略，往往越能表現(xiàn)出更強(qiáng)的計(jì)劃性、積極主動(dòng)性和自主性，進(jìn)而促進(jìn)深度閱讀的持續(xù)進(jìn)行，使淺層閱讀走向深度閱讀成為可能。

(四)元認(rèn)知策略下深度閱讀的讀者心理因素

便利性、兼容性和豐富性的數(shù)字閱讀成為影響讀者的重要因素，對(duì)讀者的心理認(rèn)知產(chǎn)生影響[5]。深度閱讀活動(dòng)中元認(rèn)知策略的重要性日益凸顯，這就要求讀者了解和把控自己的認(rèn)知進(jìn)程，有效安排和調(diào)整閱讀計(jì)劃。 在設(shè)計(jì)、控制和調(diào)節(jié)等環(huán)節(jié)中有哪些讀者心理因素參與其中以及多大程度上影響深度閱讀的進(jìn)行，值得進(jìn)一步探討。

三、 研究方法

(一)研究對(duì)象

參加本項(xiàng)目調(diào)查的對(duì)象為具有英語(yǔ)基礎(chǔ)的研究生共60 名，選擇研究生作為研究對(duì)象的原因是他們具有較好的閱讀基礎(chǔ)、理解能力和閱讀英文文獻(xiàn)等能力，進(jìn)行英語(yǔ)深度閱讀的可能性和持續(xù)性更大。

(二)研究方法

本研究中使用了兩種研究方法，分別是問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)體讀者的訪談法。

1. 問(wèn)卷調(diào)查

該問(wèn)卷設(shè)計(jì)的目的是了解元認(rèn)知策略的各個(gè)環(huán)節(jié)中讀者在英語(yǔ)深度閱讀時(shí)有哪些心理因素參與其中以及心理因素的分布情況。 文章筆者參考國(guó)外相關(guān)研究，自行設(shè)計(jì)了該調(diào)查問(wèn)卷，為了使信息傳達(dá)無(wú)誤，問(wèn)卷調(diào)查采取中文表述。 該問(wèn)卷采用李克特(Likert)5 分值量表，分值從“1 ＝完全不符合”到“5 ＝完全符合”。 平均分在4.5 ～5 分之間表示與讀者情況相符程度很高，平均分在3.5 ～4.4 分之間相符程度較高，平均分2.5 ～3.4 分之間表示相符程度一般，平均分在1.5 ～2.4 分之間表示通常不符合，平均分在1.0 ～1.4 分之間表示完全不相符。如表1 所示。

表1 深度閱讀元認(rèn)知策略使用調(diào)查表

分析表1 的數(shù)據(jù)得知，深度閱讀時(shí)讀者的元認(rèn)知投入占比程度較高。 問(wèn)題1 ～3 體現(xiàn)了讀者的預(yù)設(shè)規(guī)劃心理，問(wèn)題4 ～6 體現(xiàn)讀者的情感投入心理，問(wèn)題7～8 體現(xiàn)讀者的本體認(rèn)知心理，問(wèn)題9 ～11 體現(xiàn)讀者的行為調(diào)控心理。

2. 個(gè)別訪談

個(gè)體讀者訪談能幫助分析讀者深層次的動(dòng)機(jī)和具體的心理情感活動(dòng)，在一定程度上和定量研究形成互補(bǔ)。 本次研究隨機(jī)選擇5 名參與者進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)體訪談，并對(duì)其做記錄分析。 如下是一些讀者在進(jìn)行英語(yǔ)深度閱讀時(shí)的訪談?dòng)涗洠骸拔覍?duì)英美國(guó)家的社會(huì)文化感興趣一些，所以就會(huì)挑一些這方面的書(shū)或者文章來(lái)讀，讀的過(guò)程就會(huì)沉浸下去，仔細(xì)思考體會(huì)和我們國(guó)家的差異(劉同學(xué))。”“這是英文理論原著，沉下心帶著思考去讀才會(huì)有所得有所領(lǐng)悟(徐同學(xué))?！薄奥?tīng)說(shuō)這本英文小說(shuō)生詞量不高，內(nèi)容也容易懂，能夠讀下去，不容易碰到生詞卡頓讀不下去(朱同學(xué))。”“英語(yǔ)閱讀太難了，長(zhǎng)難句又多，很難堅(jiān)持讀完，讀一小部分就想放棄了(陳同學(xué))?！薄霸陂喿x前我會(huì)做份計(jì)劃表，比如每天要看一個(gè)小時(shí)，看幾頁(yè)書(shū)，這樣子就會(huì)專(zhuān)注內(nèi)容，更有效率(周同學(xué))。”由以上訪談可以看出，不同讀者的動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、毅力、信念等不同情感投入均會(huì)影響深度閱讀活動(dòng)的進(jìn)行。

四、 研究結(jié)果與討論

(一)結(jié)果

1. 預(yù)設(shè)規(guī)劃心理

表1 中80%的讀者會(huì)預(yù)估英語(yǔ)閱讀文本難易度、判斷深度閱讀的可能性。 讀者在評(píng)估閱讀文本的難度、預(yù)估文本可讀性以及預(yù)先做出閱讀規(guī)劃的過(guò)程呈現(xiàn)出讀者深度閱讀時(shí)的預(yù)設(shè)規(guī)劃心理，這恰恰是元認(rèn)知策略中認(rèn)識(shí)策略的體現(xiàn)。 認(rèn)知策略是根據(jù)已有的既定認(rèn)識(shí)活動(dòng)目標(biāo)，在完成目標(biāo)過(guò)程中對(duì)所涉及的各種活動(dòng)、預(yù)計(jì)結(jié)果進(jìn)而選擇解決問(wèn)題的方法，并且對(duì)活動(dòng)過(guò)程預(yù)計(jì)產(chǎn)生的有效性提前預(yù)先進(jìn)行計(jì)劃[6]。

2. 本體認(rèn)知心理

深度閱讀過(guò)程中讀者需認(rèn)知到數(shù)字媒介只是輔助閱讀的工具，而非決定閱讀的關(guān)鍵因素。 表1中52%的讀者面對(duì)不同閱讀材料時(shí)會(huì)靈活調(diào)整閱讀策略如掃讀、略讀以保證深度閱讀的順利進(jìn)行，48%的讀者在深度閱讀時(shí)采取批注或者筆記等學(xué)習(xí)形式進(jìn)而促進(jìn)深層次的閱讀理解及思考領(lǐng)悟。 讀者認(rèn)識(shí)到不同的閱讀目標(biāo)，識(shí)別不同的閱讀任務(wù)，根據(jù)目的使用不同的閱讀策略，使其在數(shù)字媒介上順暢地進(jìn)行深度閱讀。

3. 行為調(diào)控心理

表1 中52%的讀者會(huì)積極評(píng)價(jià)自身閱讀的優(yōu)劣勢(shì)，自覺(jué)監(jiān)控閱讀的時(shí)速。 讀者監(jiān)控閱讀過(guò)程，深度閱讀受阻時(shí)暗自鼓勵(lì)自己堅(jiān)持讀下去，監(jiān)控自己閱讀時(shí)的速度和時(shí)間并積極做出調(diào)整。 行為調(diào)控心理體現(xiàn)元認(rèn)知的監(jiān)控策略，閱讀時(shí)進(jìn)行行為的調(diào)節(jié)和監(jiān)控主要指對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的監(jiān)視和控制，監(jiān)控策略有助于讀者警覺(jué)閱讀理解過(guò)程中有可能遇到的問(wèn)題，以便及時(shí)調(diào)整閱讀思路。

4. 情感投入心理

從表1 總體來(lái)看，讀者的情感投入心理平均分較高，高達(dá)3.6 說(shuō)明讀者深度閱讀期間情感投入占比大。 讀者自覺(jué)抵制不良信息誘惑，明確閱讀需求；依據(jù)自身知識(shí)掌握程度選擇適合的材料進(jìn)行閱讀，這些都與讀者的動(dòng)機(jī)、毅力、興趣、信念、態(tài)度等相關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)讀者深度閱讀時(shí)的情感投入心理。 有實(shí)驗(yàn)指出，自我效能感和閱讀元認(rèn)知策略結(jié)合的影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單獨(dú)的自我效能感或閱讀元認(rèn)知策略對(duì)閱讀的影響。 當(dāng)讀者的動(dòng)機(jī)和目的性強(qiáng)，情感投入占比高時(shí)，體現(xiàn)出較高的自我效能，這對(duì)英語(yǔ)深度閱讀有直接影響。

(二)討論

讀者作為閱讀的主體，讀者心理因素、情感投入和元認(rèn)知投入都對(duì)深度閱讀產(chǎn)生重要影響。 在明晰其影響因素后，結(jié)合數(shù)字閱讀時(shí)代的特征有助于發(fā)揮元認(rèn)知策略的導(dǎo)向性作用[7]，形成促進(jìn)深度閱讀的方法和路徑。 本研究發(fā)現(xiàn)采用四種路徑能較好地促進(jìn)英語(yǔ)深度閱讀的進(jìn)行。

1. 整體把控進(jìn)度，形成系統(tǒng)全面評(píng)價(jià)

進(jìn)行深度閱讀活動(dòng)時(shí)讀者結(jié)合電子書(shū)的特征，掌握閱讀任務(wù)的整體情況，把控進(jìn)度，自行規(guī)劃計(jì)劃和步調(diào)，并利用云平臺(tái)、云筆記等方式保存閱讀成果，及時(shí)自我監(jiān)控和反思。 大數(shù)據(jù)、云計(jì)算支持下的閱讀痕跡分析技術(shù)記錄讀者自身的閱讀過(guò)程及結(jié)果，通過(guò)智能數(shù)據(jù)的收集和分析使得讀者形成的評(píng)價(jià)更加全面、系統(tǒng)，促使讀者在元認(rèn)知策略的運(yùn)用下實(shí)現(xiàn)閱讀的深化提升。

2. 優(yōu)化個(gè)性化訂閱，理性取舍推送內(nèi)容

讀者的愛(ài)好興趣、閱讀偏好等會(huì)影響閱讀過(guò)程，對(duì)閱讀行為產(chǎn)生影響。 數(shù)字時(shí)代閱讀的個(gè)性化訂閱功能與技術(shù)越發(fā)成熟，讀者可根據(jù)需要和興趣選擇閱讀目標(biāo)與對(duì)象，篩選適合自身的內(nèi)容題材[8]。 但數(shù)字個(gè)性化訂閱若過(guò)度推送容易出現(xiàn)同質(zhì)內(nèi)容推送頻繁、閱讀范圍狹窄的問(wèn)題，讀者面對(duì)高頻出現(xiàn)的閱讀內(nèi)容容易出現(xiàn)乏味，喪失興趣的情感，反而不利于深度閱讀的進(jìn)行。 因此，在新媒體時(shí)代，讀者應(yīng)獨(dú)立運(yùn)用理性做出取舍，制訂適合自己的個(gè)性化閱讀訂閱計(jì)劃。

3. 加強(qiáng)注意力管理，形成價(jià)值評(píng)判

數(shù)字媒體時(shí)代，知識(shí)信息爆炸性增長(zhǎng)，讀者接觸的信息數(shù)量龐大。 值得注意的是，許多信息的價(jià)值含量不高，娛樂(lè)性較強(qiáng)，對(duì)讀者深度閱讀時(shí)投入的精力與時(shí)間造成不必要的浪費(fèi)。 讀者亟須加強(qiáng)注意力的有效管理，將有效的注意力投入當(dāng)前最有價(jià)值的閱讀目標(biāo)上，讀者需時(shí)刻提高警惕并判別出現(xiàn)的垃圾信息、庸俗信息，如無(wú)聊段子、網(wǎng)絡(luò)謠言、低級(jí)搞笑、娛樂(lè)新聞等，同時(shí)也要減少閱讀以外的活動(dòng)如刷微信微博、看娛樂(lè)八卦等。

4. 提升綜合閱讀技能，擁有文化差異意識(shí)

英語(yǔ)深度閱讀要求讀者掌握扎實(shí)定量的綜合閱讀技能和語(yǔ)言技能。 讀者具備的綜合閱讀技能包括文獻(xiàn)檢索能力、快速閱讀能力、輔助設(shè)備適應(yīng)能力、筆記標(biāo)注能力、記憶理解能力、文本分辨判別能力等。 同時(shí)對(duì)中國(guó)讀者而言，英語(yǔ)屬于非母語(yǔ)，語(yǔ)言背后體現(xiàn)的是文化和思維，閱讀過(guò)程中需讀者理解英語(yǔ)國(guó)家的文化與思維方式，從而減少讀者心中對(duì)不同文化的排斥心理，達(dá)到文化交流學(xué)習(xí)與思考的目的。

五、 結(jié)論

深度閱讀和淺表閱讀的標(biāo)準(zhǔn)并非數(shù)字媒介等載體，只是數(shù)字閱讀容易導(dǎo)致淺表閱讀行為的發(fā)生[9]。 移動(dòng)數(shù)字閱讀時(shí)代信息泛濫，閱讀種類(lèi)極為豐富，淺嘗輒止、零碎閱讀的方式逐漸成為人們的閱讀習(xí)慣，靜心思考、內(nèi)心感悟的深度閱讀現(xiàn)象稀缺。 文章探究深度閱讀過(guò)程的讀者主體心理因素，通過(guò)質(zhì)性研究，以問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)體讀者跟蹤調(diào)查法為輔助，發(fā)現(xiàn)讀者的預(yù)設(shè)規(guī)劃心理、本體認(rèn)知心理、行為調(diào)控心理和情感投入心理等因素對(duì)英語(yǔ)深度閱讀活動(dòng)影響較大。 在綜合分析讀者心理因素的基礎(chǔ)上，文章進(jìn)一步提出促進(jìn)英語(yǔ)深度閱讀的四種路徑，對(duì)促進(jìn)深度閱讀有積極推動(dòng)作用。