【摘 要】兒童想象作文存在想象與表達(dá)不能融通共促的問題。在深入開展教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生搭建思維支架，豐富評價通道，通過聚焦釋放兒童的好奇心、冒險精神、創(chuàng)造激情和認(rèn)同感等活力因子，來激活兒童的想象表達(dá)力，從而優(yōu)化其想象寫作的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；想象表達(dá)力；寫作思維

【中圖分類號】G623.24? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）14-0037-04

【作者簡介】張程曉，江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)平直實(shí)驗(yàn)小學(xué)校（江蘇蘇州，215006）教師，一級教師，姑蘇區(qū)語文學(xué)科帶頭人。

魯迅先生說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言；他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”教師指導(dǎo)兒童寫想象作文時，應(yīng)釋放其豐富的想象力，同時也要培養(yǎng)其表達(dá)想象的能力。因?yàn)檎Z言是思維的外化形式，影響著思維的品質(zhì)，即便學(xué)生有恣意的想象，也未必能盡興表達(dá)。

一、困境：不能兼得的想象“神思”與表達(dá)“精裁”

1.言語的凌亂：放任自由的想象

兒童的思維呈散發(fā)狀，有些異想天開的想法的確帶給人們美好的觸動，但其天馬行空般的暢想也具有隨意性，他們頭腦中的想象大多只是一個念頭。故其在寫作中，尤其是對故事情節(jié)的設(shè)定，缺少連貫性：有時是漫無邊際、游走式推進(jìn)想象過程；有時為了夸大曲折離奇的情節(jié)，進(jìn)行無節(jié)制的延伸；有時主題思想不明確，想象偏離主題……

2.表達(dá)的受限：無處安放的想象

新奇有趣的想象是兒童寫好想象作文的生發(fā)點(diǎn)，但要在這些點(diǎn)上發(fā)散延展，形成有條理的文章，不是一件容易的事。兒童常常想了很多，卻不知從何下筆，不知如何謀篇布局，或描寫平淡，或敘述混亂，又或言語受遣詞造句、修辭表達(dá)的限制，這樣的情形在課堂上經(jīng)常發(fā)生。兒童欠缺刻畫細(xì)節(jié)、展現(xiàn)畫面感的表達(dá)能力，不少教師也未能在提升兒童言語表達(dá)的品質(zhì)方面給予有效指導(dǎo)。因此，不少學(xué)生即便有豐富的想象力，受表達(dá)所限，也很難寫出優(yōu)質(zhì)的文章。

3.形式的精裁：難掩平庸的想象

然而，更常見的情形是學(xué)生在寫作文時表現(xiàn)出的想象的平庸。部分教師過于強(qiáng)調(diào)作文的結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容合理、話語邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，將學(xué)生的想象束縛在刻板的規(guī)則和范文框架中，自身又將想象作文與記敘作文一樣教。我們觀察兒童的想象作文，不難發(fā)現(xiàn)其想象的趨同性：人物形象設(shè)定大同小異，缺少個性；情節(jié)構(gòu)思單一，習(xí)作思路雷同，忽視細(xì)節(jié)的想象。學(xué)生缺失最重要的想象潛力，其作文就像空心大樹，終究不能枝繁葉茂。

二、歸因：無法和解的想象“養(yǎng)護(hù)”與表達(dá)“錘煉”

1.無為主義——“放養(yǎng)”兒童的想象

一部分教師認(rèn)為想象是兒童的天性，想象作文應(yīng)該讓兒童天馬行空般暢想，想怎么寫就怎么寫，過分干預(yù)只會抑制其想象力的釋放，“不教”“無為”才是對兒童想象力最好的成全。故其在實(shí)際教學(xué)中，缺乏有針對性的寫作指導(dǎo)，熱衷于營造兒童想怎么寫就怎么寫的氛圍，讓兒童創(chuàng)造屬于自己的“神來之筆”。但僅靠兒童偶然的“靈感乍現(xiàn)”來架構(gòu)整篇文章，進(jìn)行持續(xù)性寫作教學(xué)的教師，其實(shí)是缺乏責(zé)任感的。與其說為呵護(hù)兒童想象力，想象作文不需要教，不如說這部分教師對如何打開兒童想象，提升兒童表達(dá)想象的能力缺少應(yīng)有的思考與實(shí)踐。

2.理想主義——“培植”兒童的想象

還有不少教師將教學(xué)重點(diǎn)聚焦于如何打開兒童想象力的大門，重在“培植”兒童的想象，以致用力過猛，忽略了寫作的本質(zhì)屬性。其在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和課堂時間的分配中只關(guān)注兒童想象的生發(fā)，精心“栽培”大膽新奇的想象，而忽略指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有條理、有秩序的表達(dá)。事實(shí)上，言語作為重要的思維工具，對兒童的寫作起著重要的橋梁和紐帶作用，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字的表達(dá)練習(xí)。

3.功用主義——“馴化”兒童的表達(dá)

與兩者不同的是，還有部分教師只注重兒童的表達(dá)訓(xùn)練，忽視對兒童想象力的呵護(hù)，其實(shí)質(zhì)是忽略了想象作文的文體特征。因?yàn)橄胂蟛槐恢匾?，兒童可能會否定和隱藏自己的想法以迎合范文的規(guī)整，出現(xiàn)刻意訓(xùn)練下的表達(dá)成人化的現(xiàn)象。這樣的文章是催熟的產(chǎn)物，缺失兒童應(yīng)有的靈性和童趣，從而導(dǎo)致情感失真。文章即便有精妙的遣詞造句，精心裁剪的形式，也難以掩蓋想象的平庸。

基于此，在想象作文教學(xué)中，教師應(yīng)聚焦培養(yǎng)兒童的想象表達(dá)力，并將其作為優(yōu)化兒童想象思維的重要引擎，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)、更高效的作文課堂教學(xué)。

三、路徑：釋放活力因子，激活想象表達(dá)力

（一）厘清編排脈絡(luò)，洞悉養(yǎng)成路徑

1.類別規(guī)整：尋找想象表達(dá)力的“聚焦眼”

統(tǒng)編教材三至六年級共編排了12次想象作文練習(xí)，通過研讀，我們可將其細(xì)分為文學(xué)依托類、文學(xué)創(chuàng)造類、假設(shè)情境類和科學(xué)創(chuàng)造類四種類別。不同類別的想象作文對兒童想象品質(zhì)的聚焦點(diǎn)不同。進(jìn)行文學(xué)依托想象作文教學(xué)時，如何指導(dǎo)兒童敘述完整的故事情節(jié)，理順情節(jié)線，是教師精準(zhǔn)施力的“聚焦眼”；文學(xué)創(chuàng)造類的想象作文教學(xué)更應(yīng)鼓勵兒童展開與眾不同的想象，滲透想象方法的指導(dǎo)；進(jìn)行假設(shè)情境類和科學(xué)創(chuàng)造類想象作文教學(xué)時，教師又應(yīng)以聚焦奇特想象和刻畫想象細(xì)節(jié)為重心。對想象類作文進(jìn)行歸納，有助于教師快速找準(zhǔn)提升想象表達(dá)力的聚焦點(diǎn)，進(jìn)行有效施力。

2.體系引路：尋找想象表達(dá)力的“序列繩”

多角度縱橫分析12次想象作文練習(xí)，教師可明晰教材想象作文的訓(xùn)練體系。從橫向來分析，每冊教材均安排一至兩個想象單元，從單元導(dǎo)語、課文實(shí)例、園地交流再到習(xí)作練習(xí)，無一不讓學(xué)生沉浸在想象的奇妙世界中，無一不為學(xué)生的想象習(xí)作鋪路搭橋。從縱向來比較，中、高年段的想象作文練習(xí)從仿寫、續(xù)編故事性較強(qiáng)的童話轉(zhuǎn)向編寫不同情境的假設(shè)故事，再向創(chuàng)作科幻故事逐步深入?？梢?，隨著年段的升高，想象作文的練習(xí)也由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由單一走向綜合。因此，想象作文教學(xué)應(yīng)隨之進(jìn)行通盤考量，呈現(xiàn)體系化和序列性。

3.梯度升級：尋找想象表達(dá)力的“進(jìn)階梯”

不同的年段，要求的想象側(cè)重點(diǎn)也不同。中年段的“奇妙的想象”“這樣想象真有趣”等話題，反復(fù)強(qiáng)調(diào)想象的“大膽”，意在促使兒童創(chuàng)造屬于自己的想象世界；高年段的習(xí)作練習(xí)《變形記》《插上科學(xué)的翅膀飛》強(qiáng)調(diào)想象的“奇特”，《二十年后的家鄉(xiāng)》《神奇的探險之旅》等提醒學(xué)生想象要合理，并將重點(diǎn)內(nèi)容寫具體?？梢?，隨著年段的遞增，想象習(xí)作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由大膽、獨(dú)特想象逐漸走向合理想象，由再造想象逐漸走向創(chuàng)造想象，由有趣的童話故事想象走向具有復(fù)雜思維的科學(xué)故事想象。因此，兒童的想象思維品質(zhì)和表達(dá)想象的能力均應(yīng)實(shí)現(xiàn)這樣的進(jìn)階。

（二）搭建思維支架，釋放活力因子

1.媒介式支架——觸發(fā)想象思維的鮮活力

教學(xué)時，教師精心構(gòu)筑媒介支架，能引導(dǎo)學(xué)生有效展開想象，滲透表達(dá)技巧。六上習(xí)作《變形記》要求學(xué)生把自己想象成另一種事物，以此視角觀察、想象變形后的經(jīng)歷。教學(xué)時，筆者將一只蜘蛛鎖定為變形事物，并截取一小段視頻：一只在網(wǎng)上悠閑等待獵物的小蜘蛛因?yàn)檎`爬上一只撞網(wǎng)的氣球，開啟了一段奇特的飄蕩之旅。接著，筆者對此視頻作精細(xì)處理：將視頻消音，用“下水文”給蜘蛛配音，以蜘蛛的視角還原奇特旅程，并加上文字補(bǔ)白蜘蛛的心理活動。在實(shí)際教學(xué)中反響良好。趣味的表達(dá)、夸張的想象、生動畫面的呈現(xiàn)，不僅極大活躍了兒童的想象思維，觸發(fā)其進(jìn)行大膽、奇特的想象，而且使兒童自然領(lǐng)會到了以第一視角記錄獨(dú)特經(jīng)歷的手法。利用媒介載體培養(yǎng)想象表達(dá)力，有助于兒童在強(qiáng)烈的畫面沖擊下刻畫細(xì)節(jié)，提升想象思維能力。

2.聯(lián)結(jié)式支架——深化想象思維的延展力

教學(xué)時，教師應(yīng)注意加強(qiáng)想象方法的滲透與練習(xí)。三下習(xí)作八《這樣想象真有趣》引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用夸張的方法將動物的特征增強(qiáng)放大。筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用黏合方法將不同事物的特征進(jìn)行組合：母雞翱翔天空，蝸牛跑得比汽車還快……同冊第五單元習(xí)作例文《尾巴它有一只貓》提示我們可以反向想象，第八單元《慢性子裁縫和急性子顧客》中的“慢”和“急”是一組對比想象。與此同時，教師應(yīng)引導(dǎo)兒童在學(xué)習(xí)中進(jìn)行從書本到生活的聯(lián)結(jié)與遷移。教學(xué)創(chuàng)編科幻故事時，筆者以“未來的一天”為想象起點(diǎn)，啟發(fā)兒童運(yùn)用多種想象方法。在黏合想象中，兒童暢想未來世界可實(shí)現(xiàn)移植生物基因，從而發(fā)明奇特能力；在對比想象中，兒童想象未來人類生活在火星上，可能會因氧氣稀缺購買配備設(shè)施，也可能開發(fā)新能源實(shí)現(xiàn)充分供給……方法的牽引有助于兒童聯(lián)結(jié)各種情境豐富想象創(chuàng)作，在反復(fù)訓(xùn)練中熟能生巧、巧而生精。

3.分解式支架——細(xì)摹想象思維的刻畫力

搭建分解式思維支架有助于兒童刻畫想象細(xì)節(jié)。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然明白“如何把想象重點(diǎn)部分寫具體”，如“運(yùn)用環(huán)境描寫烘托渲染”“刻畫人物活動細(xì)節(jié)”等，但被問及如何“刻畫細(xì)節(jié)”則顯含糊。基于此，筆者搭建了細(xì)節(jié)描寫的思維支架，設(shè)計了“錦囊妙計”給予學(xué)生提示，如“兩個情節(jié)”“五個動詞”“兩處感受”……引導(dǎo)其細(xì)讀領(lǐng)悟。例如，在渲染環(huán)境時，筆者要求學(xué)生至少要對兩處景物進(jìn)行暗示描寫，呈現(xiàn)環(huán)境的立體感；明確運(yùn)用五個以上的動詞打造人物一連串的動作，呈現(xiàn)人物形象的立體感。這有助于兒童發(fā)散思維，尋找到更多想象細(xì)節(jié)的施力點(diǎn)，在寫作中營造出畫面的立體感。

（三）豐富評價通道，豐沛情感張力

1.導(dǎo)向目標(biāo)：建構(gòu)想象表達(dá)的評價支架

建立目標(biāo)導(dǎo)向的評價標(biāo)準(zhǔn)有助于師生在教學(xué)中厘清習(xí)作重點(diǎn)，構(gòu)建細(xì)化兒童想象思維品質(zhì)和想象表達(dá)能力的雙維評價體系。筆者執(zhí)教六上習(xí)作《變形記》時，設(shè)計了目標(biāo)導(dǎo)向式評價單，涉及“想象和情感”“表達(dá)和結(jié)構(gòu)”兩個層面，以“想象奇特，富有新意”考查兒童想象的獨(dú)特性，以“詳細(xì)敘述，刻畫細(xì)節(jié)，有較強(qiáng)的畫面感”考查其表達(dá)想象的能力。兒童運(yùn)用評價支架，對照作文讀與悟，評與改，思與創(chuàng)，實(shí)現(xiàn)想象思維的深度加工和言語表達(dá)的精進(jìn)潤色，將想象表達(dá)落實(shí)到細(xì)節(jié)呈現(xiàn)中。

2.升溫情感：觸發(fā)想象表達(dá)的活力因子

想象的靈動有賴于情感養(yǎng)料的滋養(yǎng)。對故事展開大膽的想象，不正是兒童進(jìn)行的一場精神冒險之旅嗎？當(dāng)兒童的寫作能折射出無畏的冒險精神，融入純真的好奇心和創(chuàng)造的激情等活力因子時，其作文無疑是富有情感張力的想象佳作，這也是想象作文評價的最佳標(biāo)準(zhǔn)。兒童自我評估作文中想象活力因子的釋放度，可激活其想象表達(dá)的活力因子，助力其建立寫作自信。

3.切換主場：暢通想象表達(dá)的思維電流

語言與思維的聯(lián)姻應(yīng)貫穿寫作的全過程，作后講評是有效潤色語言的重要環(huán)節(jié)，這將有助于兒童完善寫作意圖，豐富修辭表達(dá)。作文評價可通過生生互評、互改的兒童活動主場，運(yùn)用目標(biāo)導(dǎo)向式評價單和想象活力因子釋放評估單，以作者和讀者的雙重視角展開；還可開展“奇思妙想獎”“大冒險家”“細(xì)節(jié)捕手”等評選活動，營造頒獎式課堂氛圍，搭建鼓勵平臺；也可鏈接“云會場”，開設(shè)班級視頻號，定期將兒童的想象作文小視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，兒童可以數(shù)數(shù)點(diǎn)贊數(shù)量，曬曬轉(zhuǎn)發(fā)量，摘錄兩條受啟發(fā)的評論，描述一下有意思的想象視頻，在“儀式感”中盡情享受想象的快樂。

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