武曉偉 巫凡渲

摘? ? ? 要 家長(zhǎng)委員會(huì)作為我國(guó)家校合作的主要形式之一，在近年的實(shí)踐過(guò)程中衍生出很多問(wèn)題。針對(duì)“家委會(huì)應(yīng)該在學(xué)校場(chǎng)域中扮演何種角色”“影響家委會(huì)角色功能的因素有哪些”“如何更好地讓家委會(huì)發(fā)揮作用”這三個(gè)問(wèn)題采用扎根理論的研究取向，通過(guò)深度訪談，探究“家委會(huì)角色功能”概念的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，并建構(gòu)家委會(huì)角色功能與影響因素的理論模型，從而提出促進(jìn)家委會(huì)角色功能發(fā)揮的有效策略。

關(guān) 鍵 詞 家長(zhǎng)委員會(huì)? 扎根理論? 角色功能? 家校合作

引用格式 武曉偉，巫凡渲.基于扎根理論的小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)角色功能研究[J].教學(xué)與管理，2023（15）：31-38.

學(xué)校教育讓我們擁有了專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，家庭教育為我們的個(gè)性養(yǎng)成和生存提供保障，社會(huì)教育提供了豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)使我們的認(rèn)知得以延展和擴(kuò)大。它們?nèi)咴跁r(shí)空維度上各自獨(dú)立，又彼此銜接，持續(xù)對(duì)人產(chǎn)生影響。只有在學(xué)校、家庭和社會(huì)的協(xié)同作用下，學(xué)生才能得以全面發(fā)展。推進(jìn)學(xué)校、家庭和社會(huì)教育的協(xié)同作用，健全家校社協(xié)同教育體系有利于個(gè)人的健康發(fā)展，也擔(dān)負(fù)著我國(guó)未來(lái)的時(shí)代使命。習(xí)近平總書(shū)記曾在2018年黨中央召開(kāi)全國(guó)教育大會(huì)中強(qiáng)調(diào)：“在發(fā)揮政府主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)全社會(huì)力量，加強(qiáng)學(xué)校、社會(huì)、家庭相互配合，多形式多途徑參與、支持教育現(xiàn)代化建設(shè)?！薄吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》提出：“豐富家庭教育資源，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的教育指導(dǎo)服務(wù)，通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)等多種形式，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法，注重家風(fēng)建設(shè)，推進(jìn)家庭學(xué)校共同育人?！比欢?，盡管我國(guó)重視家校合作關(guān)系，以及家長(zhǎng)委員會(huì)制度的建設(shè)，但目前家校合作依然處于待完善、待提高的階段。據(jù)北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育協(xié)同創(chuàng)新中心于2018年發(fā)布的《全國(guó)家庭教育狀況調(diào)查報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，74.1%的四年級(jí)班主任報(bào)告與家長(zhǎng)溝通的主要困難是“家長(zhǎng)認(rèn)為教育孩子主要是學(xué)校和老師的責(zé)任”，58.8%的四年級(jí)班主任報(bào)告與家長(zhǎng)溝通的主要困難是“家長(zhǎng)參與溝通的積極性不高”，52.1%的四年級(jí)班主任報(bào)告與家長(zhǎng)溝通的主要困難是“與家長(zhǎng)教育理念不一致”[1]。

家長(zhǎng)委員會(huì)作為我國(guó)家校合作的最主要形式之一，自2012年教育部頒布《教育部關(guān)于建立中小學(xué)幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)的指導(dǎo)意見(jiàn)》要求全國(guó)中小學(xué)和幼兒園“建立家長(zhǎng)委員會(huì)，建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度”以來(lái)，家長(zhǎng)委員會(huì)制度已經(jīng)推廣至全國(guó)各地。然而在家長(zhǎng)委員會(huì)的建設(shè)過(guò)程中，部分家委會(huì)非但沒(méi)有實(shí)現(xiàn)原有的功能，反而衍生出了很多問(wèn)題。其中，家委會(huì)家長(zhǎng)角色認(rèn)知模糊不清的問(wèn)題幾乎充斥在家委會(huì)工作的各個(gè)方面。本研究將基于扎根理論，深入探討小學(xué)家委會(huì)角色與功能。主要解釋三個(gè)問(wèn)題：第一，小學(xué)家委會(huì)在學(xué)校場(chǎng)域中扮演何種角色，并如何發(fā)揮其功能？第二，制約和影響小學(xué)家委會(huì)角色功能的主要因素有哪些？第三，如何更好地促進(jìn)小學(xué)家委會(huì)角色功能的發(fā)揮？

一、研究對(duì)象的選取與資料收集

本研究主要采用“非概率抽樣”中的目的性抽樣，也稱(chēng)為理論性抽樣。陳向明認(rèn)為該抽樣方法的主要特點(diǎn)在于研究者可根據(jù)自己的理論發(fā)展需要去選擇相對(duì)應(yīng)數(shù)量和類(lèi)型的訪談對(duì)象[2]。在訪談實(shí)施的過(guò)程中，只要所構(gòu)筑的扎根理論尚未達(dá)到飽和，研究者就可以持續(xù)進(jìn)行理論性抽樣立項(xiàng);還可以根據(jù)收集材料中所展示的概念類(lèi)屬結(jié)構(gòu)，重新調(diào)整抽樣的方向，以促使扎根理論的生成。

在樣本類(lèi)型方面，本研究為更全面探究小學(xué)家委會(huì)角色的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與維度，采用多視角方法，將與家委會(huì)存在互動(dòng)關(guān)系的主體分為三大類(lèi)：第一類(lèi)為學(xué)校行政人員，包括班主任、校長(zhǎng);第二類(lèi)為普通成員，即處于同一班級(jí)但沒(méi)有成為家委會(huì)成員的家長(zhǎng);第三類(lèi)為家委會(huì)內(nèi)部成員，包括班級(jí)家委會(huì)成員、校級(jí)家委會(huì)成員。但訪談中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校中，班級(jí)家委會(huì)與校級(jí)家委會(huì)在身份上存在重疊。考慮到身份重疊的家委會(huì)成員更能全面地陳述班級(jí)家委會(huì)以及校級(jí)家委會(huì)之間工作的相關(guān)關(guān)系。因此，本研究中出現(xiàn)的家委會(huì)內(nèi)部成員類(lèi)訪談對(duì)象（訪談對(duì)象G和H），皆為同時(shí)擔(dān)任班級(jí)家委會(huì)與校級(jí)家委會(huì)成員的家長(zhǎng)（見(jiàn)表1）。

本研究的資料整理與訪談實(shí)施在時(shí)間上基本重疊，基于保密原則，訪談文本的名稱(chēng)以訪談對(duì)象編號(hào)命名。最終形成8個(gè)訪談文本，訪談錄音總時(shí)長(zhǎng)為588分鐘，形成文本近4萬(wàn)字。研究者使用Nvivo12質(zhì)性分析軟件對(duì)文本進(jìn)行分析，以訪談對(duì)象編號(hào)作為案例名稱(chēng)，創(chuàng)建出8個(gè)案列并補(bǔ)充相對(duì)應(yīng)的屬性值，從而提高資料分析的嚴(yán)謹(jǐn)度和研究結(jié)果的科學(xué)性。

二、扎根理論的模型構(gòu)建

1.理論初構(gòu)：小學(xué)家委會(huì)角色功能理論模型

（1）開(kāi)放性編碼

在開(kāi)放性編碼階段，研究者持呈現(xiàn)原始資料中意義單位的原則，使用微分析的方法對(duì)訪談文本進(jìn)行分析，盡可能保留訪談對(duì)象的本土概念。以語(yǔ)義停頓和事件完結(jié)作為概念化標(biāo)記，在8份訪談文本中標(biāo)記出289個(gè)初始概念（標(biāo)簽）。通過(guò)不斷比較和整合具有相同內(nèi)涵的概念，剔除掉明顯與研究問(wèn)題不相關(guān)、出現(xiàn)頻率過(guò)低的概念后，最終整合為16個(gè)子節(jié)點(diǎn)，并將其歸納在兩個(gè)樹(shù)狀節(jié)點(diǎn)下，分別為“班級(jí)家委會(huì)工作內(nèi)容”和“校級(jí)家委會(huì)工作內(nèi)容”（見(jiàn)表2）。

（2）選擇性編碼

在選擇性編碼階段，研究者重新審視已有樹(shù)狀節(jié)點(diǎn)和子節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系，發(fā)掘節(jié)點(diǎn)之間存在的潛在邏輯關(guān)系。將開(kāi)放性編碼中較為粗略的分類(lèi)打散，根據(jù)子節(jié)點(diǎn)間的關(guān)系重新整合、構(gòu)建。關(guān)聯(lián)得出的樹(shù)狀節(jié)點(diǎn)也被稱(chēng)為類(lèi)屬，即概念的合集。在上述16個(gè)子節(jié)點(diǎn)中，“參與學(xué)?；顒?dòng)”“協(xié)助開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)資源”“監(jiān)督學(xué)校工作”“了解學(xué)校工作情況”“贊助學(xué)校活動(dòng)”被歸類(lèi)到“參與學(xué)校管理”這一類(lèi)屬，表示在學(xué)校管理層面上的家委功能;“班費(fèi)財(cái)務(wù)出納”“班級(jí)物資采購(gòu)”“學(xué)生生活指導(dǎo)（低年級(jí)）”“教師教學(xué)輔助”“班級(jí)活動(dòng)策劃”被歸類(lèi)到“輔助班級(jí)管理”這一類(lèi)屬，表示在班級(jí)管理層面上的家委功能;“傳遞正能量”“班級(jí)輿論監(jiān)控”“家校信息橋梁”被歸類(lèi)到“家—班—校聯(lián)絡(luò)溝通”這一類(lèi)屬，表示家委跨層面（家長(zhǎng)—班級(jí)—學(xué)校）聯(lián)絡(luò)溝通的功能。為了表達(dá)更為準(zhǔn)確，原節(jié)點(diǎn)名稱(chēng)“班級(jí)輿論監(jiān)控”被更改為“班級(jí)輿情監(jiān)控”，原節(jié)點(diǎn)名稱(chēng)“宣傳學(xué)校決策”被整合到節(jié)點(diǎn)“家校信息橋梁”。通過(guò)不同類(lèi)屬的持續(xù)比較以及對(duì)資料不斷地提問(wèn)，類(lèi)屬間的關(guān)系變得更加清晰具體。原有節(jié)點(diǎn)“引領(lǐng)家庭教育”“參與社區(qū)活動(dòng)”重新編碼后，將其細(xì)分為“公益服務(wù)”“捐款捐物”“教育理念”等三個(gè)概念，并分別歸類(lèi)到“推動(dòng)社區(qū)建設(shè)”與“引領(lǐng)家庭教育”這兩個(gè)類(lèi)屬下（見(jiàn)表3）。

（3）理論性編碼

在理論性編碼階段，須從已有類(lèi)屬中發(fā)掘核心類(lèi)屬。通過(guò)撰寫(xiě)故事線，確定出統(tǒng)領(lǐng)其他類(lèi)屬的核心類(lèi)屬。故事線一旦確立，則表示理論架構(gòu)已經(jīng)產(chǎn)生。為了讓核心類(lèi)屬浮現(xiàn)，研究者重新回顧已有的編碼和訪談文本，并對(duì)選擇性編碼階段的類(lèi)屬進(jìn)行調(diào)整，將原本“參與學(xué)校管理”“輔助班級(jí)管理”“家—班—校聯(lián)絡(luò)溝通”“推動(dòng)社區(qū)建設(shè)”“引領(lǐng)家庭教育”五個(gè)類(lèi)屬擴(kuò)展為“班級(jí)管理協(xié)助者”“家庭教育引領(lǐng)者”“家校溝通促進(jìn)者”“家長(zhǎng)資源整合者”“社區(qū)建設(shè)推動(dòng)者”“學(xué)校管理參與者”六個(gè)支援類(lèi)屬。在不斷的調(diào)整和厘清下，核心類(lèi)屬“家委會(huì)角色”逐漸浮現(xiàn)，扎根理論的結(jié)構(gòu)也得以展現(xiàn)（見(jiàn)表4）。

至此，本研究確立以小學(xué)家委會(huì)角色為“故事線”，內(nèi)含6個(gè)支援類(lèi)屬，17個(gè)具體概念的小學(xué)家委會(huì)角色理論模型。以上結(jié)果雖可以展現(xiàn)小學(xué)家委會(huì)在家校合作中的角色類(lèi)型和功用，但是缺少對(duì)家委會(huì)成員在角色扮演過(guò)程中影響因素的深層考察。只是探究出了“家委會(huì)在學(xué)校中擔(dān)任角色是什么”這個(gè)問(wèn)題，但“為什么一些家委會(huì)成員可以做得比其他人好”以及“如何讓家委會(huì)發(fā)揮出應(yīng)有的角色功能”這兩個(gè)更深層次的問(wèn)題仍得不到解答。因此，研究者將上述兩個(gè)問(wèn)題作為新的理論取向，重新對(duì)材料進(jìn)行編碼。

2.理論重構(gòu)：小學(xué)家委會(huì)角色功能與影響因素模型

（1）開(kāi)放性編碼

在開(kāi)放性編碼階段，對(duì)8份訪談文本重新編碼，得到262個(gè)初始概念（標(biāo)簽），整合出27個(gè)子節(jié)點(diǎn)，隨后對(duì)已有概念進(jìn)一步分類(lèi)組合，將27個(gè)子節(jié)點(diǎn)歸納在7個(gè)樹(shù)狀節(jié)點(diǎn)下（見(jiàn)表5）

（2）選擇性編碼

在選擇性編碼階段，研究者保留了開(kāi)放性編碼中大部分的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，僅將“任務(wù)執(zhí)行能力”并入“活動(dòng)策劃能力”中。最終建立7個(gè)類(lèi)屬，分別為“參與動(dòng)機(jī)”“基礎(chǔ)能力”“情感品質(zhì)”“個(gè)人資源”“關(guān)系親疏程度”“環(huán)境氛圍””制度設(shè)計(jì)”（見(jiàn)表6）。

（3）理論性編碼

在理論性編碼階段，研究者最終確立“個(gè)人因素”和“環(huán)境因素”為核心類(lèi)屬，“參與動(dòng)機(jī)”“基礎(chǔ)能力”“情感品質(zhì)”“個(gè)人資源”“關(guān)系親疏程度”“環(huán)境氛圍”“制度設(shè)計(jì)”為支援類(lèi)屬，并將每個(gè)類(lèi)屬都劃分了維度，以展現(xiàn)類(lèi)屬的內(nèi)部結(jié)構(gòu)（見(jiàn)表7）。

理論重構(gòu)后可以得到小學(xué)家委會(huì)角色功能以及影響因素最終理論模型圖（如圖1）。模型圖由“個(gè)人因素”“家委會(huì)角色”“環(huán)境因素”等三個(gè)構(gòu)件組成。筆者通過(guò)圖示的方式將理論圖形化，以求直觀地展示兩輪編碼所建構(gòu)的理論之間的關(guān)系，即小學(xué)家委會(huì)角色功能的發(fā)揮受到了家委個(gè)人因素和學(xué)校環(huán)境因素的影響。

3.理論模型闡釋

（1）小學(xué)家委會(huì)角色功能理論模型闡釋

小學(xué)家委會(huì)角色功能理論模型揭示了家委會(huì)角色功能的靜態(tài)結(jié)構(gòu)，上述六種角色功能為并列關(guān)系，類(lèi)別之間不存在程度和水平高低的劃分。在實(shí)際應(yīng)用層面，本研究為家委會(huì)成員提供了評(píng)價(jià)維度，有助于家委會(huì)評(píng)價(jià)體系的建立，解決當(dāng)前家委會(huì)中存在的工作評(píng)價(jià)缺失、模糊化問(wèn)題。

“班級(jí)管理協(xié)助者”指協(xié)助教師或班主任完成有關(guān)班級(jí)管理事務(wù)的角色功能。該功能是家委會(huì)的基礎(chǔ)性功能，其包含了班費(fèi)財(cái)務(wù)出納、班級(jí)活動(dòng)策劃、班級(jí)物資采購(gòu)、教師教學(xué)輔助、學(xué)生生活指導(dǎo)（低年級(jí)）等五個(gè)方面。值得一提的是，家委在實(shí)際班級(jí)管理中一般都是采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)開(kāi)展活動(dòng)和工作的，班主任或是科任老師為班級(jí)管理任務(wù)布置的主體，故將家委定位為“協(xié)助者”。

“家校溝通促進(jìn)者”指協(xié)調(diào)不同群體間、不同層級(jí)間溝通的角色功能。其包含“信息橋梁”“傳遞正能量”“班級(jí)輿情監(jiān)控”三個(gè)基本維度。家委收集來(lái)自家長(zhǎng)和學(xué)生的意見(jiàn)，將其整理收集后傳遞給班主任或是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。當(dāng)師生之間發(fā)生沖突時(shí)，家委充當(dāng)“中間人”的角色進(jìn)行調(diào)停，化解班級(jí)矛盾。該功能是家委會(huì)工作中的核心功能，也是促進(jìn)家校合作的關(guān)鍵功能。

“學(xué)校管理參與者”是2012年發(fā)布的《關(guān)于建立中小學(xué)幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確的三個(gè)家委會(huì)基本職責(zé)之一。其中包括“了解學(xué)校情況”“參與學(xué)?；顒?dòng)”“參與監(jiān)督學(xué)校工作”等三個(gè)具體方面。家委通過(guò)參與學(xué)校的活動(dòng)與監(jiān)督工作，了解學(xué)校情況，同時(shí)隨著對(duì)學(xué)校管理與活動(dòng)了解的加深，家委更能提出精準(zhǔn)的監(jiān)督建議與活動(dòng)支持。

“家長(zhǎng)資源整合者”指家委基于對(duì)家長(zhǎng)群體的熟悉與了解，整合在校家長(zhǎng)群體的社會(huì)資源，輔助學(xué)校教育工作開(kāi)展的角色功能。該功能內(nèi)含“協(xié)助開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)資源”以及“贊助學(xué)?；顒?dòng)”兩個(gè)具體方面。家長(zhǎng)資源整合者的功能發(fā)揮很大程度會(huì)受到在校家長(zhǎng)群體個(gè)人資源多寡、關(guān)系親疏程度的影響。家長(zhǎng)資源越多、家委與家長(zhǎng)的關(guān)系越親近，家長(zhǎng)資源整合者功能就能越好被開(kāi)發(fā)利用。

“家庭教育引領(lǐng)者”是最能體現(xiàn)家委會(huì)主體性的功能，也是目前發(fā)展?jié)摿ψ畲蟮墓δ?。其?nèi)含“傳播親子教育理念”和“介入家庭教育問(wèn)題”兩個(gè)維度。要求家委會(huì)發(fā)揮自身的主體性，主動(dòng)地去傳播正確的親子教育理念以及介入家庭教育。

“社區(qū)建設(shè)推動(dòng)者”是目前不常被提及的功能，但該功能是家委會(huì)未來(lái)的重要發(fā)展方向。社區(qū)建設(shè)推動(dòng)者是指家委號(hào)召家長(zhǎng)群體，通過(guò)“參與籌款募捐”和“提供公益服務(wù)”的方式與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)形成良好互動(dòng)的角色功能。該功能可促進(jìn)家—?！缛降牧己没?dòng)，形成教育合力。

在實(shí)踐情境中，不同角色功能的發(fā)揮會(huì)因家委會(huì)成員個(gè)人因素或環(huán)境因素的差異而呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)變化。例如，一位育有二個(gè)孩子的母親，在不同班級(jí)中擔(dān)任家委時(shí)的表現(xiàn)會(huì)存在差異，在A班級(jí)中積極策劃班級(jí)活動(dòng)，但在B班級(jí)中卻鮮少發(fā)言。由此可見(jiàn)，靜態(tài)的結(jié)構(gòu)分析對(duì)家委會(huì)成員在具體情境中的行為的動(dòng)態(tài)變化缺乏解釋力。

（2）小學(xué)家委會(huì)角色功能影響因素模型

小學(xué)家委會(huì)角色功能影響因素模型揭示了在實(shí)踐情境中影響家委角色功能發(fā)揮的變項(xiàng)因素。經(jīng)過(guò)三級(jí)編碼分別得出個(gè)人因素與環(huán)境因素兩個(gè)核心類(lèi)屬。其中個(gè)人因素包括“參與動(dòng)機(jī)”“基礎(chǔ)能力”“情感品質(zhì)”“個(gè)人資源”四個(gè)支援類(lèi)屬。環(huán)境因素包括為“關(guān)系親疏程度”“環(huán)境氛圍”“制度設(shè)計(jì)”三個(gè)支援類(lèi)屬。類(lèi)屬維度的作用像一把游標(biāo)尺，展現(xiàn)類(lèi)屬內(nèi)部的兩端，隨著游標(biāo)的左右滑動(dòng)，家委會(huì)角色功能也會(huì)呈現(xiàn)出不同的變化。個(gè)人因素與環(huán)境因素互相影響與作用，共同推動(dòng)了家委會(huì)角色功能的發(fā)揮。

“參與動(dòng)機(jī)”指的是家委成員在從事家委工作時(shí)所抱有的動(dòng)機(jī)，類(lèi)屬維度為“為己—為人”?！盀榧骸敝傅氖羌椅е岳缘哪康募尤爰椅瘯?huì)工作，家委希望通過(guò)家委會(huì)的工作為自己的孩子爭(zhēng)取更多隱性優(yōu)勢(shì)，比如老師的關(guān)注、表彰的機(jī)會(huì)。“為人”指的是家委抱著利他的目的加入家委會(huì)工作，這種目的可能是想要幫助老師減輕工作壓力，為班級(jí)孩子構(gòu)建健康成長(zhǎng)的環(huán)境。在實(shí)際情境中，動(dòng)機(jī)會(huì)在從事家委會(huì)工作的過(guò)程中因?yàn)榘嗉?jí)的人際關(guān)系、工作氛圍而產(chǎn)生轉(zhuǎn)變。

“基礎(chǔ)能力”指的是家委會(huì)工作時(shí)所需要具備的基本能力和技能，類(lèi)屬維度為“弱—強(qiáng)”。類(lèi)屬內(nèi)含活動(dòng)策劃能力、社交能力、議政能力、組織協(xié)調(diào)能力。家委基礎(chǔ)能力的強(qiáng)弱決定著家委會(huì)的組織運(yùn)營(yíng)水平，是家委會(huì)工作的基礎(chǔ)。

“情感品質(zhì)”因素共包含“熱心教育”“樂(lè)于奉獻(xiàn)”“性格沉穩(wěn)”“處事公道”“將心比心（共情）”“合作精神”“耐心細(xì)致”等7項(xiàng)具體品質(zhì)，類(lèi)屬維度為“缺失—具備”。具備上述情感品質(zhì)的家委在從事家委會(huì)工作時(shí)會(huì)獲得更高的評(píng)價(jià)。

“個(gè)人資源”是影響家委會(huì)角色發(fā)揮的重要因素，類(lèi)屬維度為“貧乏—豐富”。家委個(gè)人資源劃分為“空余時(shí)間”“人力資源”以及“經(jīng)濟(jì)資源”。“空余時(shí)間”指的是家委可以按自己意愿自由支配的時(shí)間總量，“人力資源”指的家委所擁有的專(zhuān)業(yè)資源與人脈資源的總和，“經(jīng)濟(jì)資源”指的是家委可以自己根據(jù)意愿調(diào)隨意度的資金總量。家委會(huì)成員的個(gè)人資源越多，越有利于家委會(huì)工作的開(kāi)展。

不同主體與家委的“關(guān)系親疏程度”也會(huì)影響到家委角色功能的發(fā)揮，其類(lèi)屬維度為“過(guò)度—舒適”。在本類(lèi)屬中，與家委有關(guān)的關(guān)系類(lèi)型分為“家委與家長(zhǎng)關(guān)系”“家委與老師關(guān)系”“家委與學(xué)校關(guān)系”。保持合適的親疏程度是最理想的狀態(tài)，關(guān)系過(guò)于疏遠(yuǎn)或過(guò)于接近都會(huì)產(chǎn)生不良影響。從整體上看，不同主體與家委關(guān)系的疏遠(yuǎn)會(huì)導(dǎo)致家委會(huì)工作機(jī)會(huì)變少、定位逐漸被邊緣化，甚至導(dǎo)致家委會(huì)組織無(wú)效化、形式化。如果不同主體與家委的關(guān)系過(guò)近，會(huì)導(dǎo)致偏私、拉幫結(jié)派等現(xiàn)象，家委會(huì)的作用就會(huì)被逐漸地異化。

“環(huán)境氛圍”與學(xué)校自身的風(fēng)氣、教育理念相關(guān)，反應(yīng)的是學(xué)校的“隱性文化”，類(lèi)屬維度“矛盾—和諧”。環(huán)境氛圍需要達(dá)到“公平公正”“價(jià)值認(rèn)可”“觀念契同”，促進(jìn)家委角色功能的發(fā)揮。

“制度設(shè)計(jì)”類(lèi)屬包含“溝通機(jī)制”“家長(zhǎng)培養(yǎng)機(jī)制”“權(quán)責(zé)邊界”與“家委會(huì)制度”，類(lèi)屬維度為“缺失—健全”。健全的家委會(huì)制度可以讓家委會(huì)角色功能得以發(fā)揮，還能防范家委會(huì)權(quán)力的濫用。

三、促進(jìn)家委會(huì)功能發(fā)揮的方式

1.理論對(duì)話

在扎根理論構(gòu)建的最后，研究者要進(jìn)行文獻(xiàn)回顧，將初步構(gòu)建的理論與已有的文獻(xiàn)進(jìn)行不斷比較以發(fā)現(xiàn)和補(bǔ)充已有概念以及理論的不足[3]。本研究為了將所建構(gòu)的扎根理論與已有的學(xué)術(shù)脈絡(luò)進(jìn)行互動(dòng)，擺脫拿著資料“自說(shuō)自話”的囹圄[4]，提升“小學(xué)家委會(huì)角色功能與影響因素模型”的理論質(zhì)量。研究者選取了在家校合作領(lǐng)域較為常用的重疊影響域理論作為理論對(duì)話的對(duì)象。

首先，重疊影響域理論較為貼近本研究所構(gòu)建的扎根理論。楊啟光提出重疊影響域理論強(qiáng)調(diào)將學(xué)生置于重疊影響理論的中心[5]，這與本研究所構(gòu)建的扎根理論的中心是一致的。家委會(huì)角色功能的發(fā)揮是基于家長(zhǎng)會(huì)成員對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)。其次，張俊，吳重涵等在整理了近年關(guān)于重疊影響域理論的研究后發(fā)現(xiàn)，以重疊影響域?yàn)橹笇?dǎo)的家校合作研究領(lǐng)域雖然取得了大量富有成效的成果，但絕大部分都是量化分析[6]。重疊影響域理論的進(jìn)一步發(fā)展亟需結(jié)合規(guī)范和科學(xué)的質(zhì)性研究，進(jìn)而提升理論的解釋力度。因此，本研究所構(gòu)建的扎根理論符合重疊影響域理論發(fā)展的需要。最后，由于重疊影響域理論的外部模型和內(nèi)部模型構(gòu)成了一個(gè)十分簡(jiǎn)介的可視化模型圖，這可以讓對(duì)話過(guò)程通過(guò)可視化的方式更加清晰地呈現(xiàn)。

將本研究中所構(gòu)建的角色理論模型與重疊影響域的外部模型進(jìn)行嵌套可以得出如圖2的模型，該模型展示了家委會(huì)角色的應(yīng)然主體定位，可稱(chēng)之為家委會(huì)角色應(yīng)然定位模型。在這個(gè)模型中，家委會(huì)處于重疊影響域中的重疊位置，可理解為家委會(huì)要成為一個(gè)中樞組織，同時(shí)介入到家庭、社區(qū)、學(xué)校三個(gè)影響域中充當(dāng)不同的角色，進(jìn)而為學(xué)生構(gòu)建良好的教育環(huán)境。而該模型強(qiáng)調(diào)小學(xué)家委會(huì)要對(duì)家、校、社起到實(shí)際作用，必須要成為一個(gè)橫跨家—?！缃M織主體。

2.實(shí)踐推理

扎根理論開(kāi)創(chuàng)人格拉澤曾經(jīng)說(shuō)：“扎根理論的構(gòu)建是一個(gè)沒(méi)有止境的過(guò)程?！睘榱颂骄啃W(xué)家委會(huì)角色的實(shí)然定位，研究者再次回到資料中去尋找在實(shí)踐層面上的角色定位，然后得出了如圖3的模型。在實(shí)踐狀態(tài)下，小學(xué)家委會(huì)組織是一個(gè)僅在學(xué)校場(chǎng)域履行職責(zé)，其扮演角色的效能僅在一個(gè)較弱的水平。小學(xué)家委會(huì)在家庭和社區(qū)中的角色行為都要以學(xué)校作為中間媒介進(jìn)行幫助。具體表現(xiàn)為街道舉辦公益活動(dòng)時(shí)，會(huì)把人數(shù)的需求告知學(xué)校，再由學(xué)?！爸概伞奔椅瘯?huì)去參與志愿服務(wù)。而當(dāng)家庭存在問(wèn)題需要家委會(huì)介入，要通過(guò)班級(jí)和學(xué)校的批準(zhǔn)后才能介入，并且持續(xù)性和效果都很差。由于學(xué)校的班主任、教師的地位要比家長(zhǎng)、家委更高，因此導(dǎo)致家委會(huì)在扮演學(xué)校管理者角色時(shí)，往往只會(huì)流于形式。研究者所訪談的校長(zhǎng)們雖然都在強(qiáng)調(diào)家委會(huì)有參與到學(xué)校管理中，但實(shí)際上家委會(huì)在學(xué)校管理的過(guò)程中沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的參與，一般作為旁聽(tīng)者、參觀者參與到學(xué)校的管理活動(dòng)，這就導(dǎo)致了小學(xué)家委會(huì)具有很強(qiáng)的形式主義色彩。因此，想要家委會(huì)的角色功能得以發(fā)揮，家委會(huì)的角色定位應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從突然模型到應(yīng)然模型的轉(zhuǎn)變。

3.路徑推演

經(jīng)過(guò)理論對(duì)話和實(shí)踐推理，研究者得出小學(xué)家委會(huì)應(yīng)然角色定位模型以及實(shí)然角色定位模型。基于上述兩個(gè)模型，可知家委會(huì)的角色定位應(yīng)該遵循“實(shí)然—應(yīng)然”的過(guò)程，要完成家委會(huì)角色從實(shí)然到應(yīng)然的轉(zhuǎn)變，可分別從觀念、能力、組織建設(shè)等三個(gè)方面進(jìn)行建設(shè)。

（1）促使“學(xué)校本位觀”向“家委會(huì)本位觀”轉(zhuǎn)變

陳露認(rèn)為家委會(huì)變革理念和措施可以分為兩大取向：家長(zhǎng)委員會(huì)本位觀和學(xué)校本位觀[7]。持家長(zhǎng)委員會(huì)本位觀的學(xué)者強(qiáng)調(diào)維護(hù)家長(zhǎng)委員會(huì)的主體地位，使家長(zhǎng)委員會(huì)從被動(dòng)參與轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建設(shè)。持學(xué)校本位觀的學(xué)者認(rèn)為對(duì)于家長(zhǎng)委員會(huì)的合理權(quán)利應(yīng)當(dāng)給予保障，但需要明確權(quán)責(zé)邊界，不能隨意干涉和侵犯學(xué)校的管理權(quán)利。家長(zhǎng)委員會(huì)不應(yīng)只是學(xué)校的附屬組織，其位置應(yīng)該與學(xué)校的地位持平。為此，它需要構(gòu)建自己的組織主體，直接服務(wù)于學(xué)生，促進(jìn)教育治理民主化的進(jìn)程。學(xué)校本位的想法只會(huì)導(dǎo)致“為了家校關(guān)系而家校關(guān)系”的形式主義盛行。

（2）促進(jìn)家委會(huì)專(zhuān)業(yè)能力建設(shè)

在訪談過(guò)程中，班主任和校長(zhǎng)曾不止一次提及“家長(zhǎng)能力不足”的現(xiàn)象。學(xué)校中的班主任和校長(zhǎng)都覺(jué)得家長(zhǎng)沒(méi)有足夠的專(zhuān)業(yè)能力可以參與到學(xué)校的事務(wù)中。但家長(zhǎng)能力不足這個(gè)現(xiàn)象是否屬實(shí)，有待進(jìn)一步的研究去驗(yàn)證。研究者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該肩負(fù)起家長(zhǎng)能力建設(shè)的責(zé)任。馬忠虎認(rèn)為：“學(xué)校需要在家校合作關(guān)系中起到指導(dǎo)作用，而這個(gè)指導(dǎo)應(yīng)包括對(duì)家長(zhǎng)能力建設(shè)的指導(dǎo)。”[8]因此，家長(zhǎng)能力的缺失的本質(zhì)是學(xué)校與教師在能力建設(shè)上的缺失。

（3）加強(qiáng)家委會(huì)組織建設(shè)

首先，建立家委培訓(xùn)機(jī)制，提升家委個(gè)人素養(yǎng)。研究者在訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分家委會(huì)成員的能力處于較低水平，甚至有些無(wú)法勝任家委會(huì)的工作。因此，學(xué)校應(yīng)該建立家委培訓(xùn)機(jī)制，提升家委從事家委會(huì)工作的能力?？梢圆捎枚嘣氖谡n形式對(duì)家委會(huì)進(jìn)行培訓(xùn)，如舉辦優(yōu)秀家委代表論壇、開(kāi)辦專(zhuān)題講座、家委經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等，逐步提高家委的觀念與能力。針對(duì)家委會(huì)的具體工作內(nèi)容，展開(kāi)實(shí)務(wù)技能工作坊，向家委普及基本的財(cái)務(wù)報(bào)賬、活動(dòng)策劃、溝通談判等實(shí)用技能。其次，改善溝通機(jī)制，加強(qiáng)主體間溝通。家委會(huì)作為家校溝通促進(jìn)者，應(yīng)該與班主任、家長(zhǎng)、校長(zhǎng)建立良好的信息溝通，以便隨時(shí)可以交換意見(jiàn)與想法。但結(jié)合實(shí)際訪談的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目前家委會(huì)與班主任、家長(zhǎng)、校長(zhǎng)仍普遍存在溝通不足的現(xiàn)象。對(duì)此，應(yīng)增加溝通頻率，可以使家校溝通常態(tài)化、日?；Ｔ趯W(xué)校層面，除了每個(gè)學(xué)期兩次的全體家長(zhǎng)大會(huì)外，應(yīng)該定期召開(kāi)小范圍的主題會(huì)議，并且要讓家校溝通更加平等、順暢，利用現(xiàn)代信息技術(shù)資源搭建溝通平臺(tái)，讓各主體可以平等對(duì)話，暢所欲言。最后，完善家委會(huì)制度建設(shè)，增強(qiáng)家委會(huì)的主體地位。如今家委會(huì)制度不完善、不規(guī)范的問(wèn)題依然存在。為解決以上問(wèn)題，應(yīng)規(guī)范家委會(huì)選舉與換屆制度;要制定家委會(huì)工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立區(qū)一級(jí)家委會(huì)，即在校級(jí)家委會(huì)之上建立區(qū)一級(jí)的組織載體，打破家委會(huì)的校際隔絕，增強(qiáng)家委會(huì)的主體性。從而可以讓家委會(huì)組織更好地與學(xué)校、社區(qū)互動(dòng)，開(kāi)展更多元化的教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)家—?！缏?lián)合共育。

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[作者：武曉偉（1981-），女，河北張家口人，北京師范大學(xué)珠海校區(qū)，副教授，碩士生導(dǎo)師;巫凡渲（1998-），男，廣東廣州人，日本早稻田大學(xué)教育學(xué)部，碩士生。]

【責(zé)任編輯? 郭振玲】