胡鈺琰

步入初三的我，時(shí)常會(huì)想起小學(xué)時(shí)那段黯淡無光的讀讀寫寫的日子。還記得五年級(jí)的時(shí)候，語文老師是我們的班主任，她讓我們買了一本褐色封面的語文詩集，去背誦默寫。我從未接觸過這么多沒背過的詩，這么多沒聽過的古文。望著密密麻麻的詩句，我叫苦連天。已經(jīng)不記得當(dāng)時(shí)我是怎么背下來的了，只記得早晨的誦讀，傍晚的書寫，日復(fù)一日……

都說文字美，但在機(jī)械的讀寫背下，我真的能發(fā)現(xiàn)文字的美嗎？這無疑是對我語文興趣的消磨。

文字之美尚未觸摸到，好勝心強(qiáng)的我便想在作文中展示文字的美。我絞盡腦汁地在素材上創(chuàng)新，在辭藻上裝點(diǎn)，但寫出來的作文，情感卻被繁雜又華美的外殼掩蓋了。老師評價(jià)：“好則好矣，卻無感情?！蔽业膶懽鳚u漸陷入瓶頸―― 落筆想寫，情感卻不知如何表達(dá)。我陷入了迷茫，也許我與文字間真的隔著千山萬水……那段時(shí)日，我的世界里真是風(fēng)景無光彩，山河無亮色??！所幸，讀寫之路雖然走得跌跌撞撞，但因韌性潛藏于心底，我并未就此輕易低頭。

我嘗試在詩歌中尋找文字的魅力。遵照老師所言，我在讀詩背詩時(shí)學(xué)著打開心窗，跟隨詩人的筆，在腦海中勾勒一幀幀畫面。慢慢地，我明白了一個(gè)個(gè)普普通通的方塊字里其實(shí)暗藏著一個(gè)個(gè)斑斕多姿的小世界。如“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”：何時(shí)在西窗下，我們一邊剪燭一邊談心？彼時(shí)，我再對你說，在巴山的時(shí)候，聽著綿綿夜雨，我是多么思念你……古人真是厲害，短短幾句詩就能勾勒出一幅鮮明的畫面，表達(dá)出如此深沉的情思，令我陶醉其中。

我嘗試在小說中尋找文字的魅力。讀余華老師的《活著》，我發(fā)現(xiàn)平平淡淡的文字中竟然暗藏著巨大的力量。閱讀時(shí)，我仿佛身臨其境，為有慶在醫(yī)院抽血時(shí)被活活抽死而悲憤，為福貴的悲慘經(jīng)歷而流淚，更為福貴歷盡苦難仍然挺立在大地上而震撼。從此，當(dāng)我心情沮喪低落時(shí)，眼前總會(huì)浮現(xiàn)出福貴的虛影。慢慢地，我明白了人間的快樂與痛苦都可以經(jīng)由文字彰顯，它把“真善美”傳遞到我內(nèi)心的每一處角落，讓我沉醉不已。

“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”不知何時(shí)，兒時(shí)眼中枯燥的文字走到了我的內(nèi)心深處，我開始為它癡狂，愛上閱讀，也愛上了寫作。現(xiàn)在想想，或許是經(jīng)過層層的“山重水復(fù)疑無路”，終于抵達(dá)了那“柳暗花明又一村”的境界吧。讀、寫、背，我曾認(rèn)為是枯燥的三重奏。后來才慢慢發(fā)現(xiàn)，情感和思考在這枯燥的三重奏下悄悄溜進(jìn)文字里了。當(dāng)我真正讀懂了，寫透了，背熟了，自然而然地就感受到了文字的魅力。

如今，語文對我來說就是李太白的杯中酒，是曹雪芹的夢中淚，是魯迅的彷徨與吶喊，是千里冰封、萬里雪飄的北國壯美寒冬…

語文就是生活??！

柳絮因風(fēng)起，葵花向日生。乘著文字，我飛向遠(yuǎn)方，即使前方充滿黑暗、挫折，我也愿意相信―― 彼方尚有榮光在，塵埃深處是繁花！

朋友們，在生活中，當(dāng)你覺得疲憊了，迷茫了，那就去找文字吧！與文字交交心，讓自己沉浸在文字的滋養(yǎng)里，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，文字永遠(yuǎn)都會(huì)是你的精神棲息地。

文字是一座精神家園

每個(gè)愛閱讀的孩子，無疑都是幸福的，文字里有一個(gè)瑰麗的世界，我們既可以在其中遨游，也可以與文字中的人對話，從文字中，我們可以汲取豐富的營養(yǎng)，滋養(yǎng)自己的靈魂。而讀與寫往往是相輔相成的，大量的閱讀會(huì)讓你的寫作更從容。閱讀充盈你的世界，而寫作可以創(chuàng)造一個(gè)世界。寫不出來固然是痛苦的，但寫出好的作品，卻可以讓人高興許久。人生有許多樂趣，而有文字相伴，則是一種持久而深遠(yuǎn)的樂趣。（寒云）