如皋市長(zhǎng)江鎮(zhèn)長(zhǎng)新小學(xué) 倪 影

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）指出：要“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語言文字，使學(xué)生具備聽說讀寫的能力?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作是兩項(xiàng)重要的內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)理解與表達(dá)的兩個(gè)重要板塊。其中，閱讀是基礎(chǔ)，是學(xué)生寫作的方法之源；寫作是升華，是學(xué)生閱讀的最高境界。它們相輔相成，成為一個(gè)不可分割的整體。在教學(xué)時(shí)，教師一定要將閱讀與寫作整合，進(jìn)行讀寫一體化教學(xué)，讓學(xué)生的每篇文章都溢滿真情，更好地提升他們的語文綜合素養(yǎng)，真正開啟語文學(xué)習(xí)的新篇章。

一、以讀助寫，開啟寫作之門

無論是學(xué)習(xí)課文，還是練習(xí)寫作，都是從閱讀開始的。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來理解文本，體會(huì)情感，領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法，還要結(jié)合課文中的范例或選編的寫作例文進(jìn)行教學(xué)，來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練?？梢哉f，閱讀是學(xué)習(xí)課文和進(jìn)行寫作訓(xùn)練的共同基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過程中，教師一定要“以讀助寫”，在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)為學(xué)生開啟寫作之門。

1.以讀助寫，發(fā)現(xiàn)寫作方法

在小學(xué)語文教材中，從三年級(jí)開始，每個(gè)單元的前面都設(shè)置了單元導(dǎo)語，它又包括兩個(gè)部分：一部分是語文要素，即本單元幾篇課文的共同教學(xué)目標(biāo)，無論是理解文本內(nèi)容，還是體會(huì)思想感情，或者是感受人物形象等，其實(shí)都是從理解的層面來感受文章表達(dá)的奧妙。第二部分就是寫作要求，即本單元寫作著重訓(xùn)練的寫作方法，它往往同語文要素有著非常緊密的聯(lián)系。在教學(xué)時(shí)，教師可以采用“以讀助寫”的方法，引導(dǎo)學(xué)生在落實(shí)語文要素的同時(shí)，體會(huì)課文的表達(dá)特點(diǎn)，深挖每篇課文所蘊(yùn)含的“寫作要求”教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的方法。

以《白鷺》一課的教學(xué)為例，在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的過程中發(fā)現(xiàn)課文的寫作方法。例如，課文的開頭與結(jié)尾相呼應(yīng)，都強(qiáng)調(diào)了白鷺是一首精巧而優(yōu)美的詩，教師可以通過讓學(xué)生思考“為什么作者說白鷺是一首精巧的詩”這個(gè)問題，初步感知白鷺的美和作者喜愛與贊美之情，發(fā)現(xiàn)作者是在運(yùn)用優(yōu)美的比喻來直接抒發(fā)思想情感。

然后，再以“從哪些地方可以感受到白鷺是一首精巧的詩”這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本。這樣，就能夠讓學(xué)生從細(xì)致形象的描寫中，特別是在比喻和對(duì)比的修辭描寫中，感受作者融情于景的方法，從而收到以讀助寫的學(xué)習(xí)效果。

2.以讀助寫，激發(fā)寫作興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，“以讀助寫”是最常用的一種教學(xué)方法，它可以在一定程度上解決學(xué)生“不會(huì)寫”和“不愛寫”的難題。教師可以課文為范例，通過組織學(xué)生閱讀課文從整體上感知寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生仿寫，這樣可以在很大程度上降低寫作的難度，提升學(xué)生寫作的效果，幫助學(xué)生快速將寫作方法應(yīng)用于寫作之中，從而解決學(xué)生不會(huì)寫的問題。最重要的是，學(xué)生在閱讀感知課文內(nèi)容的同時(shí)，還能夠受到課文內(nèi)容的感染與啟示，由文本聯(lián)系到生活，引發(fā)學(xué)生在情感上的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心潛在的表達(dá)愿望，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

以部編版小學(xué)語文《爬山虎的腳》一課的教學(xué)為例，課文按照植物的生長(zhǎng)順序，重點(diǎn)觀察并描寫了“剛長(zhǎng)出的腳”“觸著墻的腳”和“沒有觸著墻的腳”。為了能夠讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解課文，在教學(xué)時(shí)教師給這三個(gè)部分的文字配上插圖，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到作者連續(xù)觀察和生動(dòng)描寫的寫作方法，發(fā)現(xiàn)爬山虎爬墻的秘密。在圖文對(duì)照式的學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

在此基礎(chǔ)上，教師布置了觀察作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)某種植物、動(dòng)物或事物進(jìn)行連續(xù)的觀察，記錄它們?cè)诓煌瑫r(shí)間里發(fā)生的變化?？梢赃呌^察邊運(yùn)用課文中生動(dòng)表達(dá)的方法進(jìn)行片段式訓(xùn)練，最后再通過整理，將多個(gè)觀察記錄整合為一篇完整的寫作。這樣，不僅可以化難為易，還能夠讓學(xué)生在濃厚的寫作興趣中完成單元寫作訓(xùn)練。

二、以寫促讀，掌握寫作技巧

寫作訓(xùn)練不僅可以從閱讀學(xué)習(xí)中獲得素材、情感和寫作方法上的啟示，它也對(duì)課文的閱讀理解起著極大的促進(jìn)作用，兩者是緊密融合的一個(gè)整體，能夠相互促進(jìn)，相輔相成。教學(xué)課文時(shí)，教師可以將單元寫作的寫作要求與單元的語文要素相結(jié)合，從而將寫作教學(xué)滲透到每篇課文的教學(xué)中，通過對(duì)寫作方法的賞析促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，感受文本表達(dá)的奧妙。

1.以寫促讀，深化文本理解

語文學(xué)習(xí)中的閱讀，很大程度停留在對(duì)文本的理解與情感體驗(yàn)上，是文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，屬于“知其然”的層面。這樣雖然也可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，可是在一定程度上限制了學(xué)習(xí)的高度。要想讓學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)更加深入，深化對(duì)文本的理解，就需要教師將寫作教學(xué)滲透到課文教學(xué)中，讓學(xué)生“知其所以然”，從而通過“以寫促讀”的方法提升教學(xué)效果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知作者的寫作思路，更可以通過精彩之處引領(lǐng)學(xué)生欣賞文本表達(dá)上的巧妙，深刻理解文本內(nèi)涵，在探究“所以然”的過程中實(shí)現(xiàn)“以寫促讀”，升華對(duì)文本的學(xué)習(xí)。

我們以部編版小學(xué)語文《人物描寫一組》的教學(xué)為例，教師采用“以寫促讀”的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在探究寫作方法的過程中深刻理解文本內(nèi)容。例如，《小兵張嘎》主要抓住了“圍著他猴兒似的蹦來蹦去”“總想使巧招，下絆子”“鉤他的腿”等動(dòng)作來表現(xiàn)嘎子的機(jī)靈；《駱駝祥子》則主要抓住人物的外貌，如“挺脫”“鐵扇似的胸”“直硬的背”“脖子可是幾乎與頭一邊兒粗”等表現(xiàn)祥子頑強(qiáng)的生命力。這樣，以寫作為目的，以文本為抓手，就可以在探究寫作方法的過程中深化學(xué)生對(duì)文本的理解，開創(chuàng)科學(xué)的語文學(xué)習(xí)新模式。

運(yùn)用“以寫促讀”的方法教學(xué)，其實(shí)就是在普通閱讀理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究文本的寫作方法，發(fā)現(xiàn)寫作方法對(duì)文本表達(dá)所起到的“加持”作用，是一種對(duì)文本的品味與欣賞。不僅可以深化文本理解，還能夠提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

2.以寫促讀，感受寫法之妙

通過“以寫促讀”的方法教學(xué)，除了可以在分析文本“怎樣寫”的過程中深化對(duì)文本的理解之外，還可以結(jié)合學(xué)生寫作過程，幫助學(xué)生感受文本寫法的妙處所在。比如，學(xué)生在寫作時(shí)，可以在寫作的過程中反復(fù)閱讀課文中的寫法范例，從中感受課文在表達(dá)上的巧妙；學(xué)生在運(yùn)用從課文中學(xué)到的方法寫作的過程中，切身感受寫法之妙；特別是學(xué)生在完成寫作練習(xí)后，反復(fù)品讀寫作，就能夠?qū)崿F(xiàn)寫法體驗(yàn)與文本理解融合為一體，真正發(fā)現(xiàn)寫作方法的奧妙。

以部編小學(xué)語文《珍珠鳥》一課的教學(xué)為例，在教學(xué)時(shí)，教師可以采用“以寫促讀”的教學(xué)方法，讓學(xué)生在品味文本的過程中發(fā)現(xiàn)寫法的巧妙之處。比如，課文一開始便點(diǎn)出了珍珠鳥是一種怕人的鳥，作者抓自己的“不驚動(dòng)”來表現(xiàn)對(duì)珍珠鳥的關(guān)愛，不僅“很少扒開葉蔓瞧它們”，甚至是“連添食加水時(shí)”也不“驚擾它們”。然后抓住小珍珠鳥的動(dòng)作，細(xì)致描寫了小鳥與作者由生疏到親密的過程，生動(dòng)地體現(xiàn)了人與鳥相互信任的情感。特別是文中幾處對(duì)小珍珠鳥的具體描寫，在表現(xiàn)小鳥可愛的同時(shí)，也流露出作者的喜愛之情。還有文末“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”一句，不僅寫出了作者強(qiáng)烈的感受，還點(diǎn)明了主題，直接抒發(fā)了心中強(qiáng)烈的情感。這些巧妙的寫作方法，都可以讓學(xué)生在“以寫促讀”的學(xué)習(xí)過程中體會(huì)。

在通過“以寫促讀，感受寫法之妙”的方法教學(xué)時(shí)，教師要從兩個(gè)方面入手：一是懷著“寫作”的目的學(xué)習(xí)課文，從對(duì)課文的寫法分析中感受寫法的巧妙；二是要在實(shí)際寫作中將寫法應(yīng)用于寫作，讓學(xué)生從寫作實(shí)踐中真切感受寫法的巧妙。

三、讀寫融合，培養(yǎng)寫作能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作是緊密融合在一起的，也就是說，課文既是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的載體，更是學(xué)生寫作的范例，它的這兩種功能是密不可分的，教師切不可把讀與寫分開來教學(xué)。相反，教師要采用讀寫一體化教學(xué)，將寫作教學(xué)融合到整個(gè)單元的教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)在閱讀中感受寫作方法，在寫法感悟中欣賞文本，深化對(duì)內(nèi)容的理解和對(duì)主題的體會(huì)。

1.隨文練筆，培養(yǎng)寫作能力

在“讀寫融合”式教學(xué)中，隨文練筆是最常用的一種教學(xué)方法。它可以幫助學(xué)生及時(shí)將從課文中學(xué)到的寫作方法應(yīng)用于寫作實(shí)踐，在學(xué)以致用中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。隨文練筆的形式多種多樣，教師要依據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)的需要選擇合適的形式組織學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。最常用的是片段式隨文練筆，即讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的寫作方法進(jìn)行專項(xiàng)寫作訓(xùn)練，由于是寫一個(gè)片段，不僅可以節(jié)省時(shí)間，還能大大降低寫作的難度，可以更好地提升學(xué)生寫作效果。當(dāng)然，還可以讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的寫作方法觀察、選材、列提綱、口頭作文等，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

以部編版小學(xué)語文《太陽》一課的教學(xué)為例。作者為了突出太陽的特點(diǎn)，運(yùn)用了大量列數(shù)字和作比較的方法，教師可以通過讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，從中找出描寫太陽的句子，在體會(huì)太陽特點(diǎn)的同時(shí)感受說明方法在句子中起到的強(qiáng)化效果。例如，在學(xué)習(xí)課文的1－3自然段時(shí)，先讓學(xué)生通讀，體會(huì)太陽離地球遠(yuǎn)、體積大和溫度高的特點(diǎn)，然后再讓學(xué)生抓住文中的具體語句，體會(huì)作者是怎樣說明太陽這些特點(diǎn)的。如“太陽離我們有一億五千千米遠(yuǎn)”一句用列數(shù)字的說明方法具體說明了太陽距離地球非常遙遠(yuǎn)；通過比較的方法，“約一百三十萬個(gè)地球才能抵得上一個(gè)太陽”來說明太陽的體積大；用舉例子的方法“就是鋼鐵碰到它，也會(huì)變成氣體”來說明太陽的溫度高。

在教學(xué)時(shí)，教師可以將閱讀與寫作融合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，嘗試運(yùn)用學(xué)到的方法進(jìn)行口頭或書面的片段訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)以致用中培養(yǎng)寫作能力，提升學(xué)習(xí)效果。

2.讀寫融合，提升學(xué)習(xí)境界

課文以文本的形式呈現(xiàn)，文本之中既包含著一定的內(nèi)容，又蘊(yùn)含著特定的寫法，可以說內(nèi)容是寫法的呈現(xiàn)，寫法是內(nèi)容的支撐。這就要求在語文教學(xué)中，教師要采用“讀寫融合”的方法進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)中的“讀”與“寫”整合為一個(gè)整體，將寫作教學(xué)融合到整個(gè)單元教學(xué)之中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一體化學(xué)習(xí)。不僅要通過閱讀學(xué)習(xí)課文，了解課文寫了什么，表達(dá)了什么，還要在閱讀中分析文本的寫法，感受作者是怎樣寫的，寫得怎么樣，從而引導(dǎo)學(xué)生從感知文本內(nèi)容轉(zhuǎn)向欣賞文本表達(dá)，深化對(duì)文本的學(xué)習(xí)，提升語文學(xué)習(xí)境界。

以部編版小學(xué)語文《鳥的天堂》一課的教學(xué)為例。教學(xué)時(shí)，教師可緊扣題目“鳥的天堂”，讓學(xué)生將讀與寫融合起來。比如，用問題“鳥的天堂是什么樣子的”，引領(lǐng)學(xué)生抓住描寫“鳥的天堂”的內(nèi)容深入學(xué)習(xí)。課文的5－9自然段主要描寫大榕樹的樣子，抓住課文中對(duì)枝、干、根、葉樣子的描寫，在感受榕樹“大”的特點(diǎn)時(shí)，體會(huì)靜態(tài)描寫的作用。在學(xué)習(xí)作者第二次看見“鳥的天堂”時(shí)的景色描寫時(shí)，抓住鳥“多”和“歡”的特點(diǎn)，感受動(dòng)態(tài)描寫給“鳥的天堂”賦予的無限生機(jī)，體會(huì)鳥的天堂的真正內(nèi)涵。

還可以通過問題“為什么說大榕樹是‘鳥的天堂’”引導(dǎo)學(xué)生深入思考，進(jìn)一步了解靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的方法在寫作中的作用，從而將理解內(nèi)容與體會(huì)寫法融合起來，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更加深刻，對(duì)寫法的感受更加鮮明，提升學(xué)習(xí)境界。

總之，“讀”與“寫”是語文教學(xué)的兩個(gè)重要內(nèi)容。讀是語文學(xué)習(xí)的根本，是實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)，對(duì)“寫”起到了一種支撐的作用。而“寫”則是在深入閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)語文學(xué)習(xí)提出的更高要求，是對(duì)語文教學(xué)的一種提升。在教學(xué)中，教師一定要做到“讀寫融合”，通過讀寫一體化教學(xué)開啟語文學(xué)習(xí)的新篇章。