江蘇省新沂市邵店鎮(zhèn)中心小學 李 丹

思維導圖是可視化的邏輯關(guān)系架構(gòu)圖，能幫助學生在寫作時更好地梳理邏輯關(guān)系、發(fā)散思維。將思維導圖有效應用到小學寫作教學中，不僅有助于提升教學效率，還能使以往寫作教學中存在的不足得到解決，為學生作文水平的進一步提升提供有力支持。

一、思維導圖內(nèi)涵

思維導圖的一般形式就是通過對框圖的有效引用來進行一些關(guān)鍵詞的展示，展示出的關(guān)鍵詞，相互之間通常都會存在一定的邏輯關(guān)系，學生圍繞關(guān)鍵詞，可以構(gòu)建一個完善的框圖體系，從而將某個知識點全面、詳細地展示出來，或者是清晰地展現(xiàn)思維過程。在語文教學中，可以鼓勵學生充分發(fā)揮自身聯(lián)想力，基于紅色可以聯(lián)想到太陽，看到太陽這一關(guān)鍵詞時可能會聯(lián)想到火焰，而結(jié)合火焰這類關(guān)鍵詞能夠聯(lián)想到烤魚等。通過框圖的形式來呈現(xiàn)這一思維過程，便形成了簡單的思維導圖。除了清晰的提煉出內(nèi)在的邏輯關(guān)系之外，還可以突顯重點內(nèi)容，讓大家在觀看引用時做到一目了然。

二、小學寫作教學中應用思維導圖的價值

在思維導圖的有力支持下，小學語文寫作教學模式可以得到進一步優(yōu)化，教學趣味性、課堂參與性也能夠得到顯著提升。作為一種工具，它不僅有助于更新教學方法，也能夠讓學生產(chǎn)生更新穎、豐富的學習體驗。另外，利用思維導圖來寫作，能夠讓文章內(nèi)容更加充實、層次更加清晰，以免流于形式。同時，還可以圖解的方式來重構(gòu)教學內(nèi)容，整合相關(guān)知識點，在思維導圖的有力支持下，不僅有助于提煉寫作教學重難點，也能夠更自然地滲透寫作技巧、方法的講解，幫助大家更輕松地掌握，形成更清晰的認知。因此，為了給小學語文教學活動的創(chuàng)新發(fā)展帶來一定的促進作用，針對思維導圖的應用研究應給予足夠重視。

三、思維導圖在小學語文寫作教學中的應用策略

1.基于思維導圖激發(fā)學生的表達欲望

學生的表達欲望、寫作質(zhì)量之間有著密切聯(lián)系，學生只有具備充足的表達欲望，才能夠展現(xiàn)出更清晰的寫作思路，才可以更適合的表達方式寫作，保證文章質(zhì)量。而通過思維導圖的有效引用，不僅有助于學生現(xiàn)有生活體驗的全面調(diào)動，也可以進一步激發(fā)學生的表達欲望，為學生寫作帶來一定的助力。

比如，以“我學會了——”為例，在寫作教學中，就可以指導學生按照一定的順序，將自己在學做某一件事時的一系列經(jīng)歷寫清楚。例如，在學習中有沒有遇到困難，若有是怎樣解決的，在學習中具體體會到了哪些樂趣，等等，以此來做到對自身真實感受的充分表達。一方面，教師可以提前準備好思維導圖，引導學生思考回答：大家在成長中，學會了做很多事情，想一想，哪一件事情是最讓自己有成就感的？通過提出這一問題來激發(fā)學生的表達欲望，鼓勵學生將自身真實想法表達出來。另一方面，可以引導學生思考：請大家想一想，自己是怎樣一步步完成這件事情的？在完成的各個環(huán)節(jié)中有沒有產(chǎn)生哪些難題？是以哪些方式來克服的？一直到現(xiàn)在還記憶猶新的是哪些經(jīng)歷？這樣不斷拉近語文寫作與學生實際生活之間的密切聯(lián)系，促使更多學生產(chǎn)生表達欲望，從而順利完成寫作任務。

2.基于思維導圖幫助學生梳理寫作思路

寫作考驗的并非只是學生的語文基礎(chǔ)詞匯、表達能力，同時也考查學生這一階段語言表達能力的發(fā)展情況。在以往的寫作教學中經(jīng)常會有學生和教師抱怨，在寫作過程中沒有思路，不知道該怎樣開頭，也不知道要寫些什么，寫作的切入點不合適。久而久之，學生也會對寫作產(chǎn)生抵觸心理。為了進一步提升寫作教學效率，教師可運用思維導圖，來幫助學生快速找到寫作的切入點，梳理寫作思路，從而又快又好地完成寫作任務。

比如，以“我的爸爸”這一主題的寫作為例，很多學生在寫作中都會遇到一些難題，其實按常理來講，爸爸是學生平時接觸最多的親人之一，了解也很多，但當教師讓大家以自己的爸爸為主題進行寫作時，很多學生都不知道該寫什么，也難以記起爸爸的日常生活，以及做過哪些讓自己印象深刻的事情。此時，教師就可以指導大家借助思維導圖幫助學生打開思路，可以將“我的爸爸”視為思維導圖的核心詞匯，之后，展開充分的聯(lián)想，并將聯(lián)想到的詞匯填入到思維導圖當中。例如，有的學生第一個想到的是微笑，就可以填上微笑，或者是畫上一個笑臉也可以，之后，可以填上爸爸其他方面不同的特征，經(jīng)過這一系列的聯(lián)想，可以讓更多學生的寫作思路慢慢打開，通過圍繞思維導圖中的一系列關(guān)鍵詞，獲得更多的靈感，懂得從不同的角度寫作，從中找到更適合的寫作切入點。在此基礎(chǔ)上，學生也不會再將寫作視為一種負擔，而是能夠積極主動地完成教師布置的寫作任務，為寫作能力的進一步發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

3.基于思維導圖培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

在以往的寫作中，一些學生之所以不知道該怎樣將寫作內(nèi)容有條理、全面完整地表達出來，不可忽視的一個原因就是邏輯思維能力有待于提升，因此，在之后的作文教學活動設(shè)計中，針對邏輯思維能力培養(yǎng)要做出更多考慮。在日常教學中，教師應對小學生的思維方式進行全面分析，將小學語文寫作教學、學生思維方式的結(jié)合點找到，之后，在思維導圖的支持下順利開展寫作教學。同時也可以緊緊圍繞寫作要求將自己的想法準確表達出來，保障文章邏輯清晰、層次分明。

比如，以“我的奇思妙想”這一主題的寫作教學活動為例，在具體講解中，教師可引用思維導圖提煉教學重難點，設(shè)計整體教學思路、思維導圖形式，選擇更適合的寫作對象，以及與之相適應的寫作指導方法，為之后每一個寫作教學環(huán)節(jié)的進一步細化提供支持，更高效地開展寫作教學活動。

4.基于思維導圖促進學生掌握寫作方法

在思維導圖的有力支持下，教師可以在寫作教學中更好地進行寫作方法的點撥，促進學生自評能力的進一步提升，指導大家積極主動地進行自我總結(jié)、評價，更深入地了解科學的寫作方法。

以“故事新編”為例，為了幫助更多學生清晰、全面地掌握科學的寫作方法，可以在教學中以思維導圖的靈活引用來優(yōu)化寫作總結(jié)與評價，讓大家在總結(jié)、評價中發(fā)現(xiàn)自己在寫作方面存在的不足之處，更好地完成查漏補缺。一方面，教師可以基于思維導圖將故事情節(jié)寫得更形象生動的方法總結(jié)出來，將環(huán)境、語言、動作與心理描寫等方面列出來，完善思維導圖的分支；另一方面，教師可以鼓勵學生將自己寫的文章分享給大家，總結(jié)靈活運用思維導圖的寫作方法。此外，教師還可以指導學生圍繞完善后的思維導圖進行寫作方法的總結(jié)，讓學生產(chǎn)生深刻印象，同時也可以獲得更多習作修改建議，為之后的寫作提供支持，促進學生寫作質(zhì)量的進一步提升。

5.基于思維導圖完善寫作框架的構(gòu)建

在思維導圖的有力支持下，學生可以更好地梳理寫作思路，明白自己具體要寫些什么。學生經(jīng)常會遇到的一個問題就是寫作框架的構(gòu)建。雖然掌握了很多的寫作素材，但在具體寫作引用這些素材的時候，有些學生便會出現(xiàn)不知該以怎樣的順序進行表達的情況，大多數(shù)學生在正式寫作之前都未進行寫作框架的構(gòu)建，經(jīng)常是想寫什么就寫什么，這也是寫出的文章經(jīng)常會存在邏輯不清、層次混亂等問題的主要原因。對此，為了指導學生寫出更優(yōu)質(zhì)的文章，就必須要重視寫作框架的構(gòu)建，為此，在寫作中，教師可以引用思維導圖，將不同層級之間存在的相互隸屬關(guān)系清晰、直觀地呈現(xiàn)出來，基于此來幫助學生完善寫作框架的構(gòu)建。

例如，以“記敘文”為例，在寫作中，就可以指導大家將記敘文的寫作六要素視為思維導圖的關(guān)鍵點，也就是將時間、地點、人物，還有事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果視為思維導圖的六個關(guān)鍵詞匯，以此為突破點來優(yōu)化框架構(gòu)建。在之后的寫作中，學生只要緊緊地圍繞這六大要素進行寫作，以此可以將文章層次、邏輯關(guān)系清晰地呈現(xiàn)出來，寫作質(zhì)量也可以得到一定保障。

6.基于思維導圖有效實施寫作拓展教學

就以往寫作教學中存在的重技巧、輕布局這一問題，教師可以借助思維導圖來合理拓展寫作內(nèi)容，進而使得寫作教學內(nèi)容可以從寫作技巧逐漸向謀篇布局層面拓展，這樣提升寫作教學水平的同時，學生對寫作也會產(chǎn)生更深入的認識。具體來講，在寫作教學中可以將語文教材中的某篇文章作為范本，然后基于思維導圖來拆分這篇課文的整體結(jié)構(gòu)，并通過思維導圖的形式再次呈現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)，幫助學生準確把握布局特點。在此基礎(chǔ)上，教師可以圍繞這一布局結(jié)構(gòu)作出深入分析，指出其中的優(yōu)點、寫作注意事項，以此幫助學生更順利地將其內(nèi)化吸收成自身的寫作能力。

例如，以“我的心愛之物”為例，在具體講解中，可以指導大家基于現(xiàn)階段的生活經(jīng)驗來回憶，思考自己的心愛之物是什么、怎么得到的、為何會會如此喜歡。從這幾個角度展開寫作，不僅可以以說明文的體裁來寫，還可以寫成敘事文。在具體講解中，可以從說明文、敘事文這兩個層面入手，以思維導圖來更清晰、直觀地展示出說明文、敘事文這兩種不同的文體結(jié)構(gòu)，帶領(lǐng)大家進行對比分析，幫助學生清晰地認識到這兩種不同的結(jié)構(gòu)具體存在哪些區(qū)別，自己更喜歡或者是擅長哪一種。在對比分析中，學生既可以認識到說明文、敘事文的結(jié)構(gòu)布局，之后也可以更輕松地指導學生展開聯(lián)系，為學生的透徹理解提供有力支持，促進寫作質(zhì)量的不斷提升。

7.基于思維導圖來優(yōu)化語文寫作評價

寫作評價也是寫作教學不可或缺的一部分，在增強寫作效果上也發(fā)揮著不可忽視的作用，因此，針對寫作評價的進一步優(yōu)化應給予足夠重視。在以往的寫作教學評價中，很多教師都習慣將全班學生的作文都收集起來，然后逐一修改評價每個學生的文章，這種評價不僅需要教師投入較多的時間和精力，教師的教學任務也較為繁重，難以做到對學生文章的細致點評，難以為學生之后的寫作提供有利的建議指導。而在思維導圖的有力支持下，教師就可以指導學生以思維導圖的方式來將自己對文章的看法、觀點呈現(xiàn)出來。這樣的方式不僅有助于減輕教師批改任務的壓力，也可以快速地幫助學生認識到自身寫作中存在的不足，并及時改正。

在完成寫作教學活動后，可以在收集完學生的作文后，組織學生分組合作，和組員互相交換作文進行批閱，讓學生擁有足夠的時間來欣賞組員的文章，記錄其中的優(yōu)缺點。除此之外，還可以指導學生以思維導圖的形式將作文中的優(yōu)缺點展現(xiàn)出來，為學生之后糾正寫作中的不足提供有力參考。

總而言之，就目前來看，思維導圖在很多學科的教學活動中都得到了廣泛應用，取得的應用效果也較為理想。語文寫作教學和學生的思維品質(zhì)、特點之間存在的聯(lián)系非常密切?；诖耍W語文教師在日常教學中，可以通過思維導圖的有效應用來激發(fā)學生的寫作靈感，幫助學生構(gòu)建更完善的寫作框架，對寫作流程作出進一步優(yōu)化。這樣不僅有助于小學生寫作能力的培養(yǎng)，也能夠促進語文寫作教學水平的不斷提升。