甘肅省蘭州市永登縣紅城鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 王有泰

思維導(dǎo)圖對(duì)寫作教學(xué)具有非常突出的實(shí)踐價(jià)值，其簡(jiǎn)單、直觀、富有邏輯性的表達(dá)形式，深受廣大師生的歡迎，同時(shí)也對(duì)學(xué)生寫作水平的提升提供了幫助。教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，圍繞學(xué)生的寫作問(wèn)題，實(shí)施科學(xué)的教學(xué)策略，推進(jìn)寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生最常出現(xiàn)的問(wèn)題就是內(nèi)容空洞、寫作角度不準(zhǔn)確、寫作思路和邏輯混亂、寫作興趣不高等，究其原因，還是教師對(duì)寫作教學(xué)重視程度不夠，在教學(xué)中缺乏技巧引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作認(rèn)知存在偏差，看不到寫作的價(jià)值，寫作水平得不到提升。為此，我們借助思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具，以寫作話題、題目為基礎(chǔ)，形成寫作脈絡(luò)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，融入多種寫作素材和資源，并且以結(jié)構(gòu)化的圖示呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示進(jìn)行寫作，從而優(yōu)化學(xué)生的寫作思維，突破寫作屏障，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵性的作用主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.激發(fā)學(xué)生寫作興趣

首先，思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在初中寫作教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)寫作毫無(wú)興趣，在日常學(xué)習(xí)中缺少寫作欲望，或者說(shuō)缺少通過(guò)文字表達(dá)自己看法的意愿，所以在面對(duì)教師安排的寫作任務(wù)的時(shí)候，往往目瞪口呆、無(wú)從下手，平時(shí)提交的寫作作品也是應(yīng)付了事。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生面對(duì)寫作主題的時(shí)候缺少思路，而且容易寫跑題，寫作的內(nèi)容也千篇一律。為此，我們?cè)谒季S導(dǎo)圖中，借助彩色的線條、線框以及不同形式的符號(hào)、文字等，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)刺激，同時(shí)也更加直觀、清晰地將寫作思路展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生一步步地掌握寫作技巧，同時(shí)還可以借助音樂(lè)、視頻等輔助材料幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)習(xí)作主題，激發(fā)學(xué)生形成習(xí)作的欲望。因此，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，其首要的應(yīng)用價(jià)值就是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

2.發(fā)展學(xué)生寫作思維

除了學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生的寫作思維也發(fā)揮著重要的作用，沒(méi)有思維，寫作的作品就沒(méi)有靈魂，表達(dá)的情感和含義錯(cuò)亂不堪，缺少核心價(jià)值，導(dǎo)致整篇文章沒(méi)有可讀性。很多學(xué)生的寫作水平低也正是因?yàn)槠淙狈懽魉季S，在面對(duì)寫作主題的時(shí)候，想起什么寫什么，寫著寫著就寫不下去了，導(dǎo)致前言不搭后語(yǔ)，文章結(jié)構(gòu)混亂。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用就像是人的大腦神經(jīng)，從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，不停地思考、不停地探索，從而形成完整的思維邏輯，對(duì)應(yīng)到寫作中，就是一篇完整的寫作作品。因此，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以幫助學(xué)生掌握正確的寫作思路，形成寫作思維，從而促進(jìn)其寫作水平的提升。

3.豐富學(xué)生寫作收獲

思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生在寫作過(guò)程中獲得更多收獲。寫作不僅僅是文字表達(dá)的過(guò)程，更是豐富學(xué)生認(rèn)知、提高學(xué)生情感素養(yǎng)的過(guò)程。在實(shí)際的寫作教學(xué)中，我們需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作主題選擇合適的角度，確立一個(gè)寫作題目，并且在該題目下完成內(nèi)容編輯。所以，我們看到很多學(xué)生會(huì)習(xí)慣性地翻閱作文書尋找合適的角度，并且閱讀一些與寫作主題相關(guān)的文章等，這就是豐富學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程。而教師也會(huì)根據(jù)學(xué)生的思路，幫助學(xué)生確定主題范圍內(nèi)的寫作角度，從而鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中說(shuō)想說(shuō)的話，賦予文章更多的真情實(shí)感。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用剛好能夠滿足學(xué)生的需求。在課堂上，我們通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生整理寫作素材，理清寫作思路，并且組織學(xué)生朗讀一些優(yōu)秀的作文，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。學(xué)生也可以結(jié)合自身去繪制思維導(dǎo)圖，形成寫作思路，從而加深寫作體驗(yàn)，提高寫作水平。

二、思維導(dǎo)圖在初中寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.利用思維導(dǎo)圖積累寫作素材

在語(yǔ)文知識(shí)體系中，相比于其他閱讀、字詞等教學(xué)過(guò)程，寫作教學(xué)更具靈活性，教師應(yīng)該根據(jù)不同的班級(jí)特點(diǎn)以及學(xué)生需求采取針對(duì)性的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧，從而完成寫作任務(wù)。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生積累了豐富的寫作素材，避免了寫作內(nèi)容空洞無(wú)力、千篇一律的問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫作中從多個(gè)角度、多個(gè)層面考慮，增強(qiáng)學(xué)生寫作的豐富性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)突破寫作局限，讓學(xué)生能夠游刃有余地應(yīng)對(duì)寫作任務(wù)。教師可以從主題關(guān)鍵詞出發(fā)，為學(xué)生羅列不同的寫作方向，并在每一個(gè)方向下，提供不同角度、不同形式、不同內(nèi)容的素材，為學(xué)生完成寫作提供有效的參考，同時(shí)也能夠促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作的靈活性，不至于出現(xiàn)太多套路化的寫作，開拓學(xué)生的寫作眼界，讓學(xué)生在寫作的時(shí)候能夠有話可說(shuō)、內(nèi)容充實(shí)、情感豐富，以此促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

例如，在學(xué)習(xí)“學(xué)寫傳記”的時(shí)候，本單元的寫作任務(wù)是讓學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，了解書寫人物傳記的方式，并且體會(huì)其中所用到的描寫手法，如語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、細(xì)節(jié)描寫等，最后尋找生活中自己熟悉的人，完成一篇人物傳記的寫作。在寫作教學(xué)的時(shí)候，筆者借助思維導(dǎo)圖的形式，以“我最熟悉的人”為出發(fā)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考，在自己的生活中，有哪些熟悉的人，包括父母、朋友、老師或者我們生活中的某一個(gè)角色，都可以作為我們寫作的對(duì)象。然后，筆者按照不同的人群分類，引導(dǎo)學(xué)生想象不同的人身上，我們可以寫哪些故事，如父母對(duì)孩子的關(guān)懷、父母與孩子的矛盾、朋友之間的友誼、老師對(duì)學(xué)生的管教，等等，這些都是人物傳記中可以書寫的內(nèi)容。在確立了寫作方向后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生觀看一些人物傳記的優(yōu)秀文章，并通過(guò)照片展示的方式引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和思考，同時(shí)我也和學(xué)生積極地討論，了解學(xué)生的寫作想法，并且予以必要的引導(dǎo)。通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，我們能看到針對(duì)一個(gè)寫作主題，我們有這么多可以寫作的方向，因此學(xué)生可以選擇自己感興趣的一個(gè)方面完成寫作，這樣的教學(xué)過(guò)程不僅高效有趣，而且給學(xué)生提供了更多的可選擇性，同時(shí)幫助學(xué)生積累了很多寫作素材，讓學(xué)生能夠在寫作時(shí)靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言素材，豐富寫作內(nèi)容。

2.利用思維導(dǎo)圖梳理寫作思路

寫作思路也是寫作教學(xué)的重點(diǎn)部分，在多年的寫作教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生找準(zhǔn)了寫作方向，確立了寫作題目，但是在真正寫作的時(shí)候，卻沒(méi)有清晰的寫作思路。這主要表現(xiàn)出兩方面的問(wèn)題：一方面，語(yǔ)言表達(dá)順序比較混亂，文章讀起來(lái)無(wú)章法、無(wú)邏輯，前后不統(tǒng)一，內(nèi)容不夠協(xié)調(diào)；另一方面，寫作結(jié)構(gòu)死板單一，三段式作文最為常見，而且固定化的開頭和結(jié)尾，讓整篇文章毫無(wú)營(yíng)養(yǎng)。而且，很多時(shí)候，學(xué)生在寫作的時(shí)候，想起什么就寫什么，文章可讀性大大降低。為此，我們就可以借助思維導(dǎo)圖，圍繞學(xué)生的寫作主題，找準(zhǔn)中心詞，引導(dǎo)學(xué)生在合理的寫作范圍內(nèi)，逐漸打開學(xué)生的寫作思路，規(guī)范學(xué)生的思維表達(dá)。同時(shí)，教師也要了解學(xué)生的寫作想法，根據(jù)學(xué)生的想法進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，規(guī)避學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的思維和寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思路完成寫作。

例如，在學(xué)習(xí)“寫出人物的精神”時(shí)，我們可以借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作思路的梳理。首先，可以鼓勵(lì)學(xué)生思考，在自己的生活中，是否有榜樣力量的人，或者有沒(méi)有偶像，等等，并組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。其次，筆者借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生，如果想寫“人物的勞動(dòng)精神”，應(yīng)該按照怎樣的思路去表達(dá)心中的想法。如開頭部分，我們應(yīng)該寫一下自己對(duì)勞動(dòng)精神的認(rèn)識(shí)，緊接著就可以介紹我們想要寫作的關(guān)鍵人物，并通過(guò)該人物的生平經(jīng)歷或者生活故事闡述其身上存在的勞動(dòng)精神。最后，在結(jié)尾升華主題，說(shuō)一說(shuō)應(yīng)該怎樣向榜樣學(xué)習(xí)。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生的寫作思路更加清晰，之前出現(xiàn)的寫作問(wèn)題得到了改善，而且學(xué)生在課前所積累的素材都能夠很好地運(yùn)用到寫作中?？梢钥吹?，思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用能夠很好地拓展學(xué)生的寫作思路，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平的提升。

3.利用思維導(dǎo)圖掌握寫作技巧

理清寫作思路之后，我們的教學(xué)重心應(yīng)該轉(zhuǎn)移到學(xué)生的寫作技巧上，這主要是由于不同學(xué)生，針對(duì)語(yǔ)言文字的理解程度是不同的，所以在運(yùn)用文字表達(dá)自己的觀點(diǎn)的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)不同水平的表達(dá)，而且學(xué)生之間也存在很大的差距。因此，在思維導(dǎo)圖的幫助下，我們能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握文字表達(dá)的技巧，讓學(xué)生的寫作表達(dá)有邏輯、文章有層次、整體更連貫，從而提高寫作的質(zhì)量。

例如，在“學(xué)寫游記”時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生掌握寫景文章的方式，以游記的形式記錄所看所想。在寫作教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞印象最深刻的一次旅行展開描寫，然后選擇其中比較著名的景點(diǎn)，或山水或人文或美食，突出其中最深刻的回憶，表達(dá)在游記中的體驗(yàn)、感受等。為此，我們借助思維導(dǎo)圖，針對(duì)其中的某一種描寫展開寫作技巧的鍛煉，如寫某地山水美景的時(shí)候，我們就可以借助“泡泡圖”的展示形式，將寫景文章中常用的句式展示給學(xué)生，并且引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)其中可能用到的修辭手法以及詩(shī)詞引用等，指導(dǎo)學(xué)生如何書寫寫景的美句、美文，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平。另外，我們可以邀請(qǐng)學(xué)生一起給“泡泡圖”填空，或者組織學(xué)生開展文章仿寫活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，挖掘不同的表達(dá)形式，鍛煉學(xué)生的思維。通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，學(xué)生的詞匯量得到了豐富，同時(shí)在表達(dá)上也更加注重技巧和用詞，以此提高學(xué)生的寫作水平，實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用。

4.利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化寫作評(píng)價(jià)

我們還可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的寫作展開評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)寫作的重視。為此，我們可以以學(xué)生提交的作品為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生親手繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己寫作的邏輯和結(jié)構(gòu)以及寫作中的亮點(diǎn)部分，啟發(fā)學(xué)生思考。教師對(duì)學(xué)生的寫作展開有效的評(píng)價(jià)，分析學(xué)生寫作中值得提升和修改的地方，從整體上提升學(xué)生的習(xí)作興趣，以此逐步提高學(xué)生的寫作水平。

例如，在學(xué)習(xí)“學(xué)寫故事”的時(shí)候，通過(guò)對(duì)學(xué)生提交的作文進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)其中有幾篇寫得非常生動(dòng)有趣，用詞也比較精準(zhǔn)。筆者鼓勵(lì)這幾位學(xué)生登上講臺(tái)，繪制作品的思維導(dǎo)圖，為其他學(xué)生講解自己在寫作的時(shí)候是怎么思考的，怎么確立方向的，又是怎么用詞用句的。通過(guò)結(jié)構(gòu)化圖示的方式以及學(xué)生的分享，給學(xué)生提供了更加真實(shí)且生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。筆者也根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心；也對(duì)故事類寫作的技巧和方式進(jìn)行強(qiáng)化，很好地激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的興趣。通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，我們能夠讓學(xué)生看到優(yōu)秀的作文是什么樣的，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的寫作過(guò)程，不斷地糾正學(xué)生的思維錯(cuò)誤，給學(xué)生留下深刻的印象，從而充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

綜上所述，思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中寫作教學(xué)中具有非常突出的實(shí)踐意義，能夠以新穎的方式對(duì)學(xué)生寫作展開有效的指導(dǎo)。通過(guò)本文的分析，我們能夠看到，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，不僅可以幫助學(xué)生積累素材、確立習(xí)作主題、梳理習(xí)作思路，同時(shí)也革新了作文教學(xué)的教學(xué)方式，讓語(yǔ)文教學(xué)更加靈活，更加貼合學(xué)生的實(shí)際，從而滿足學(xué)生的發(fā)展需求。其次，思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，也讓寫作不再只是紙上的文字，而是一種可以觀察、可以思考、可以評(píng)價(jià)的文本，從而開辟了學(xué)生寫作體驗(yàn)的路徑，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另外，思維導(dǎo)圖也讓我們更加合理地、科學(xué)地解決當(dāng)下寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師不再拘泥于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式，因此讓寫作課堂更有趣，以此提升學(xué)生的習(xí)作水平。

在實(shí)際的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，做好調(diào)研，選擇具有針對(duì)性且科學(xué)有效的教學(xué)策略，通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生積累寫作素材、發(fā)展寫作思路、提升表達(dá)能力，同時(shí)優(yōu)化寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)過(guò)程，從而全面提高初中寫作教學(xué)水平的提升。當(dāng)然，教師也要結(jié)合思維導(dǎo)圖運(yùn)用于寫作教學(xué)中所呈現(xiàn)的問(wèn)題，靈活地選擇教學(xué)方式，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)價(jià)值，從而推進(jìn)思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用。