房福建

摘 要 在任務群活動的展開過程中，師生對教材部分內容的心生畏懼而導致實施過程淺白化，尤其是“中華傳統(tǒng)文化經典研習”任務群中一些經典作品因艱澀而產生的陌生化，和“中國革命傳統(tǒng)作品研習”任務群中對部分作家望而生畏的距離感，導致難以實現真正的“雙向奔赴”。本文以《屈原列傳》《記念劉和珍君》群文讀寫教學設計為例，探究學習探究內容的重組、學習素養(yǎng)目標的界定以及學習方法維度的建構，思考學生與教材、古人與今人、課堂與課外等，甚或是學生與老師“雙向奔赴”的契合點，讓課堂變得既充實深刻又生動立體。

關鍵詞 學習任務群 群文讀寫 重組與建構 創(chuàng)意寫作

雖然統(tǒng)編高中語文教材用心調整、精心布局，教學資源琳瑯滿目，課堂教學中任務情境的設置花樣翻新，但在教學實施的過程中，仍然難以實現真正的“雙向奔赴”。

經歷了一個完整的教學輪回后，筆者有對傳統(tǒng)文化經典“以語言規(guī)律為基礎，體會和感悟文本中的情感、態(tài)度、價值觀，進而過渡到文法與審美的層次，貫徹自主、合作、探究的學習方式”進行了反思，嘗試建構了一個具體鮮活的教學場景與實踐情境。基于此，學習探究內容的重組、學習素養(yǎng)目標的界定以及學習方法維度的建構，讓學生與教材、古人與今人、課堂與課外等，甚或是學生與老師“雙向奔赴”變得自然而然，使課堂教學變得既充實深刻，又生動立體。

設計背景

要想真正有效聯(lián)讀，務必先跨文本找到學生核心素養(yǎng)發(fā)展的“有效區(qū)域”，然后通過多元聚合思維在各個文本之中尋找學生的“最近發(fā)展區(qū)”，挖掘出蘊藏文本中的相關知識與能力，進而將群文讀寫探究的情境作為條件或是通過課堂交叉、滲透的任務，與學生一起找到解決問題的有效途徑?；诖?，筆者先從宏觀層面對《記念劉和珍君》和《屈原列傳》進行了如下梳理，以求文本聯(lián)讀有效展開的切入點與學生核心素養(yǎng)發(fā)展的必需點高度契合。

通過表1的目標細則的交織與組合，我們可以把群文讀寫聚焦于探究人物形象，以此為契機，形成課堂教學的有效切入點及實施途徑：由敘事藝術切入梳理概括人物事跡，體味人物形象品質；由撰寫人物傳記切入理解文體特征，理解“至情”與理性交織的表達藝術；由編寫《筆寫千秋 氣貫古今》朋友圈文案進行創(chuàng)意寫作，探究繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)的時代意義。

課程實施

核心任務1：梳理《屈原列傳》內容，撰寫《屈原年表》（見下表2），探究司馬遷創(chuàng)作特色。

學習資源：

屈原《離騷》《天問》《哀郢》《懷沙》

司馬遷《屈原列傳》《史記 楚世家》

王逸《楚辭章句》

郭沫若《屈原研究》（《郭沫若文集》第12集）

游國恩《楚辭論文集》

盧文暉《屈原年表》

子任務1：梳理與概括

根據《屈原列傳》制作屈原簡歷，完成表格2；再查閱相關資料，根據相關知識制作《屈原年表》，完成表格3。

子任務2：理解與探究

（1）一個人的簡歷常是他的言行生平，閱讀表2卻發(fā)現作者用那么多筆墨書寫楚國大事，為什么？

[設計說明] 將屈原的生平事跡放在楚國日趨衰亡的大背景下展現，揭示屈原個人的身世浮沉與國家生死存亡的內在聯(lián)系，充分彰顯屈原的人格風采。

（2）傳記的通常表達方式是客觀記述，閱讀表2時卻發(fā)現融入了大量議論，你怎么理解？

[設計說明] 司馬遷開創(chuàng)史家“傳評結合”的藝術手法，在敘事中融入大段的議論，論中有情，直抒胸臆。其緣由一是先秦文獻中有關屈原事跡的記載很少，但其作品猶在，通過作品感知精神是最好的辦法，而將閱讀所得見諸筆端就離不開“評議”；二是“史公與屈子，實有同心”（吳楚材、吳調侯《古文觀止》），作者極度同情屈原遭遇，情不能已，因而直接評述，或與屈原思想產生共鳴，借議論闡釋自己的見解。

（3）胡適在《讀<楚辭>》一文中這樣講道：“《史記》本來不很可靠，而《屈原賈生列傳》尤其不可靠?！痹谥谱鞅?屈原年表的過程中，也發(fā)現《屈原列傳》中存在著太多的推想構建的因素，且絕不是以史料考據為依據的。對此，你怎么看？

[設計說明] “關于屈原的生卒年，放逐的次數和時地，作品的篇數及產生的年代等問題上，或只字未提，或雖提及，但由于記載非常簡略，再加上后人理解上的問題，致使在上述問題上眾說紛?！边@也是司馬遷不得已而為之，不能以史料考據為依據時，就“把屈原詩中的第一人稱的抒情形象當作了建構屈原形象的依據，把一個藝術形象充當了一個歷史形象”，也暗合魯迅先生在《漢文學史綱要》中說的“雖背《春秋》之義，固不失為史家之絕唱，無韻之離騷矣。惟不拘于史法，不囿于字句，發(fā)于情，肆于心而為文”。

核心任務2：探尋《劉和珍年表》的創(chuàng)作組成，進而用比較法探究《記念劉和珍君》敘事藝術。

學習資源：

朱自清《執(zhí)政府大屠殺記》

林語堂《悼劉和珍楊德群女士》

周作人《關于三月十八日的死者》

魯迅《中國無產階級革命文學和前驅的血》《黑暗中國的文藝界的現狀》

劉和珍“百度百科”

子任務1：梳理與概括

請綜合《記念劉和珍君》和上述學習資源，仿照表3屈原年表，為劉和珍擬制年表。

[設計說明] 梳理《屈原列傳》文言知識和寫作技巧，為寫作文言文做準備；劉和珍年表的擬制意在由教材到課外的拓展，人物形象更立體豐滿，初步成果詳見表4前兩列。

子任務2：閱讀與寫作

人物傳記主要包含人物的身份、家庭出身、籍貫、生卒年月、主要經歷、主要業(yè)績等，請依據劉和珍年表和相關文字，提取重要信息，借鑒《屈原列傳》的寫法，撰寫《劉和珍列傳》。

子任務3：理解與探究

在擬制劉和珍年表時，我們發(fā)現與《記念劉和珍君》一文內容相關的素材僅為三年間的事，和《屈原列傳》中塑造屈原形象時的歷時性素材比，《記念劉和珍君》塑造的劉和珍會形象生動、詳細全 面嗎？

[設計說明] 《記念劉和珍君》是寫人記事為主的散文，是紀念某一特定歷史事件之中的劉和珍君在內的革命青年，不同于《屈原列傳》為一人為主的史傳文；魯迅先生沒有按照時間順序，而是“對‘強拖出校園事件，‘偏安于宗帽胡同‘常來聽我的講義‘始終微笑著‘態(tài)度很溫和‘黯然至于泣下等零散事件的重構，使其具有新的、有意義的總體”，且劉和珍態(tài)度溫和、樂觀開朗、個性桀驁、真摯善良、胸襟廣大、渴望真理、英勇無畏等形象特征在夾敘夾議中已經脫穎而出，可謂形象而全面，這樣處理人物形象更集中鮮明。

核心任務3：編寫《筆寫千秋 氣貫古今》朋友圈文案，進行創(chuàng)意寫作，探究繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)的時代意義。

任務情景：假如古人那個時代也有他們自己的微信朋友圈，屈原發(fā)了一個朋友圈圈文，漁父、賈誼、司馬遷、陶淵明、劉和珍、魯迅、郭沫若和“我”等人看到后會怎樣留言呢？請設計一文案。

學習資源：屈原《離騷》《懷沙》《漁父》

賈誼《吊屈原賦》《服鳥賦》

司馬遷《屈原列傳》《報任安書》

陶淵明《挽歌》《感士不遇賦》

魯迅《記念劉和珍君》《摩羅詩力說》

郭沫若《屈原》

子任務1：一個沉悶的午后，屈原在朋友圈發(fā)了一段文字：“新沐者必彈冠，新浴者必振衣。人又誰能以身之察察，受物之汶汶者乎？寧赴常流而葬乎江魚腹中耳，又安能以晧晧之白，而蒙世俗之溫蠖乎？”圍觀者會怎樣留言？請從相關作品中選擇或推斷，并請說明理由。

[設計說明] 通過當下的朋友圈文案的創(chuàng)作策劃，既梳理了《屈原列傳》和《記念劉和珍君》的內容細節(jié)，使“雙向奔赴”有據可依，又把“屈原精神”拉長到一個千年傳承的鏈條上，文化傳承有情可依。這樣家國情懷不再只是概念上的理解，也不會缺乏深入的體會；雖然由于時代的阻隔，對材料甚或是觀點的理解有時會隔靴搔癢，但或許“一家之言”也不失為“雙向奔赴”的合理切口。

子任務2：請根據評價量表，檢查自己小組的文案。然后對其他小組的文案進行評價，述說理由，形成最終鑒定書，由小組長總結陳辭。

[設計說明] 這一環(huán)節(jié)的處理，進一步理解作品的內容和思想，理解作者對筆下人物的認識和評價，把握論者的觀點和論述方式，學習和借鑒他們思考社會現實問題的態(tài)度和方法。文案評價量表既是自己小組創(chuàng)意寫作的規(guī)矩，也是衡量評價的準繩，會寫會評，讀、寫、評三位一體。

緊扣作品的仿寫、改寫甚或是文案等創(chuàng)意寫作，本就是解決讀寫瓶頸、打通課改“最后一公里”的有效武器，因為“語言的建構和運用過程就是一個‘由言到意，再‘由意到言的過程……‘由意到言的過程是學生運用、表達、創(chuàng)生、外化的過程”。雙新背景下的課堂教學，“既要考慮到教學過程中的活動性，又不可放棄應有的文本細致研讀”，因而需要我們在課堂之中找到一個又個的“雙向奔赴”切口，進行合理的重組和科學的建構，那我們的教材不再“猙獰”，任務不再“死板”，活動不在“教條”，這也是學生核心素養(yǎng)真正落實與發(fā)展的起點。

[作者通聯(lián)：浙江寧波濱海國際合作學校]