安徽省太和中學(xué) 謝 濤 劉祖義

文題

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。

據(jù)現(xiàn)代快報(bào)報(bào)道，新學(xué)期開(kāi)始，江蘇常州一小學(xué)啟用作業(yè)“九點(diǎn)熔斷機(jī)制”。顧名思義，超過(guò)晚上9點(diǎn)，學(xué)生可無(wú)條件停止作業(yè)，未完成的作業(yè)隔天也不用補(bǔ)做，旨在保障學(xué)生充足的睡眠。此舉，受到廣大網(wǎng)友的關(guān)注。有網(wǎng)友表示支持，無(wú)論從學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的硬性需要，還是為了第二天上課保證精力充沛，“熔斷”機(jī)制都很有必要。也有網(wǎng)友認(rèn)為到9點(diǎn)能否真的觸發(fā)“熔斷”機(jī)制，有賴于家長(zhǎng)的配合。該機(jī)制可能淪為形式主義。

對(duì)于“九點(diǎn)熔斷機(jī)制”，你有怎樣的感觸與思考？請(qǐng)寫(xiě)一篇文章，表明你的態(tài)度，闡述你的看法，不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文。

要求：自擬標(biāo)題，自選角度，確定立意，明確文體；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；800字左右。

構(gòu)思指導(dǎo)

時(shí)評(píng)就是時(shí)事評(píng)論，是一種新聞文體，如果說(shuō)新聞是“零度寫(xiě)作”，那么，時(shí)評(píng)就需要“五度”寫(xiě)作。

一、定性有高度

所謂高度就是站在國(guó)家的高度，從國(guó)家政策出發(fā)給事件定性。某小學(xué)啟用作業(yè)“九點(diǎn)熔斷機(jī)制”是頭腦發(fā)熱嗎？是嘩眾取寵嗎？是敢為天下先第一個(gè)吃螃蟹嗎？結(jié)合近年國(guó)務(wù)院和教育部頒布的相關(guān)文件，我們知道，某小學(xué)的這種做法只不過(guò)是在貫徹落實(shí)上級(jí)有關(guān)規(guī)定。比如作業(yè)量的問(wèn)題，2021年4月，教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》、2021年7月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》都有明確規(guī)定。關(guān)于小學(xué)生睡眠，早在2008年12月，教育部在《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》中就規(guī)定小學(xué)生每天睡眠時(shí)間10個(gè)小時(shí)，2021年3月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生睡眠管理工作的通知》，重申了上述規(guī)定并將其具體化，要求小學(xué)生就寢時(shí)間一般不晚于21:20，小學(xué)上午上課時(shí)間一般不早于8:20。從這個(gè)角度看 “九點(diǎn)熔斷機(jī)制”，就不會(huì)大驚小怪，莫名驚詫，更不會(huì)不分青紅皂白為反對(duì)而反對(duì)、為了“反彈琵琶”而強(qiáng)行“反彈琵琶”。了解了這個(gè)措施出臺(tái)的背景，寫(xiě)起時(shí)評(píng)來(lái)才能高瞻遠(yuǎn)矚、高屋建瓴。如果沒(méi)有一定的高度，時(shí)評(píng)寫(xiě)作就有可能陷入情緒化的泥淖，寫(xiě)出的東西或者是浮光掠影甚至隔靴搔癢、不知所云。

二、探因有深度

我們要“知其然”，還要“知其所以然”。學(xué)校出臺(tái)這樣的舉措，是為了貫徹落實(shí)國(guó)家的政策，那么，我們還要思考：國(guó)家為什么不厭其煩地出臺(tái)一系列政策？難道只是為了保障學(xué)生充足的睡眠嗎？難道只是為了保證第二天上課學(xué)生精力充沛完成更多的作業(yè)嗎？難道只是為了構(gòu)建教育良好生態(tài)，緩解家長(zhǎng)的焦慮情緒嗎？我們要學(xué)會(huì)“站在天安門(mén)上想問(wèn)題”，廣大青少年身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅(jiān)定、充滿活力，不僅關(guān)系個(gè)人健康成長(zhǎng)和家庭生活幸福，更是一個(gè)民族旺盛生命力的體現(xiàn)，是社會(huì)文明進(jìn)步的標(biāo)志，是國(guó)家綜合實(shí)力的重要方面。熬夜做一些缺少質(zhì)量的作業(yè)、通宵刷題，既不利于青少年健康成長(zhǎng)，也不利于國(guó)家創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，甚至?xí)绊憞?guó)家和民族的未來(lái)。這樣分析，就不會(huì)浮于表面，不痛不癢了。

三、尋方有溫度

既然孩子的睡眠質(zhì)量事關(guān)重大，怎樣落實(shí)這個(gè)機(jī)制而不淪為形式主義？俗話說(shuō)，對(duì)癥下藥。要開(kāi)出有效果的藥方，就要通過(guò)“望聞問(wèn)切”掌握病情。作業(yè)為什么做不完？概括起來(lái)有四個(gè)原因，一是作業(yè)太多，二是作業(yè)太難，三是小孩太磨蹭，四是家長(zhǎng)額外布置作業(yè)。前兩個(gè)問(wèn)題出在老師身上。解決的方法教育部已經(jīng)在相關(guān)文件中給出，比如明確作業(yè)總量，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，堅(jiān)決克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)，加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)等，這些措施都是行之有效的“藥方”。后兩個(gè)問(wèn)題關(guān)鍵在家長(zhǎng)身上，這就要求家長(zhǎng)與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化教育理念。學(xué)校也要擔(dān)負(fù)起對(duì)家長(zhǎng)的相關(guān)培訓(xùn)工作，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的育兒觀、成才觀。在講到家校教育方面的不足時(shí)，既不能是情緒化的發(fā)泄，又不能給人“冷冰冰”的感覺(jué)。只有讓觀點(diǎn)走進(jìn)老師、家長(zhǎng)心坎里，讓他們心服口服佩服，才能獲得“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

四、論述有力度

這里的“力”包括“說(shuō)服力”“感染力”“張力”，重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)“張力”。所謂語(yǔ)言的張力，就是語(yǔ)言中兩種不同的東西借由某緣由形成的相互內(nèi)拉的關(guān)系。比如下列句子，就比較有張力，耐人尋味，給人啟發(fā)：校內(nèi)減、校外補(bǔ)；不是作業(yè)太多，而是不想做的作業(yè)太多；不寫(xiě)作業(yè)父慈子孝，一寫(xiě)作業(yè)雞飛狗跳；作業(yè)不在于數(shù)量，而在于質(zhì)量；孩子被打罵后，不會(huì)停止愛(ài)父母，只會(huì)停止愛(ài)自己；你只有把孩子當(dāng)成大人看待，他才能慢慢長(zhǎng)成大人；有人“吃不下”，有人“吃不飽”等等。

五、結(jié)構(gòu)有法度

“時(shí)評(píng)類”作文從本質(zhì)上說(shuō)，屬于議論文體，寫(xiě)作的思路和一般議論文的寫(xiě)作思路基本一致。首先提出問(wèn)題：某小學(xué)這樣做是為什么？然后分析問(wèn)題：為什么學(xué)校、國(guó)家要這樣做？接下來(lái)當(dāng)然是解決問(wèn)題：怎樣把“九點(diǎn)熔斷機(jī)制”落實(shí)下去，真正起作用？提出問(wèn)題（是什么）——分析問(wèn)題（為什么）——解決問(wèn)題（怎樣做）的結(jié)構(gòu)思路，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，邏輯清晰嚴(yán)密，符合讀者認(rèn)知習(xí)慣。

“高舉旗幟、引領(lǐng)導(dǎo)向，圍繞中心、服務(wù)大局，團(tuán)結(jié)人民、鼓舞士氣，成風(fēng)化人、凝心聚力，澄清謬誤、明辨是非，聯(lián)接中外、溝通世界”，這是習(xí)近平總書(shū)記在黨的新聞?shì)浾摴ぷ髯剷?huì)上提出新聞?shì)浾摴ぷ鞯穆氊?zé)使命，也是我們寫(xiě)作時(shí)評(píng)的指南。按照上述“48字方針”，我們才能以感同身受的視角、深刻獨(dú)到的思考、溫暖人心的筆觸開(kāi)出讓孩子健康成長(zhǎng)的“藥方”。

佳作展示

“熔斷”不宜一刀切

安徽省太和中學(xué)2020級(jí)304班 隋濠宇

近日，江蘇某小學(xué)推出“九點(diǎn)熔斷機(jī)制”——晚上九點(diǎn)一過(guò)，學(xué)生便可無(wú)條件停止寫(xiě)作業(yè)。雖然這一機(jī)制貫徹落實(shí)了“雙減”政策，有著為學(xué)生減負(fù)的初衷，但我認(rèn)為其是否真正有效還有待觀察，“熔斷”不宜一刀切，還須打組合拳。

中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重是個(gè)令人憂心的問(wèn)題，為此國(guó)家出臺(tái)了“雙減”政策。該小學(xué)推出“九點(diǎn)熔斷機(jī)制”無(wú)疑是對(duì)“雙減”政策的大力推進(jìn)，有助于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，保證其擁有充足的睡眠時(shí)間。但是，我們要看到，學(xué)生課后作業(yè)多是多方面因素導(dǎo)致的，解決問(wèn)題也需要綜合施治。與其這般在作業(yè)時(shí)間上一刀切，不如深挖根源，家校合作，多方施策。

首先，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，切實(shí)為孩子減輕負(fù)擔(dān)，拒絕施壓。

學(xué)生的負(fù)擔(dān)有時(shí)并不僅僅來(lái)自老師布置的作業(yè)，還來(lái)自家長(zhǎng)的施壓。大部分家長(zhǎng)有著望子成龍、望女成鳳的觀念，他們今天給孩子報(bào)名學(xué)編程，明天讓孩子學(xué)口語(yǔ)，而時(shí)間總是有限的，由此留給課后時(shí)間便被壓縮。這束縛了孩子的發(fā)展，加重了孩子的負(fù)擔(dān)。因此，如果家長(zhǎng)不配合，依舊我行我素，“九點(diǎn)熔斷機(jī)制”就難以落實(shí)，淪為形式主義。因此，該機(jī)制要取得實(shí)效，需要家長(zhǎng)的理解、認(rèn)同，要得到他們的支持和配合。家長(zhǎng)去除攀比心理，摒棄不良競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)，孩子才能自由地成長(zhǎng)。

其次，學(xué)生要自律自控，積極主動(dòng)完成作業(yè)，不拖拉不分心。

學(xué)生完不成作業(yè)，課業(yè)負(fù)擔(dān)重只是原因之一，我們還應(yīng)看到：一些學(xué)生回到家后，或磨蹭拖延，不愿翻開(kāi)作業(yè)本；或溺于指尖下的虛擬世界，任時(shí)間飛逝，直到最后一刻再“充分激發(fā)自己的潛能”，用一支筆創(chuàng)造“奇跡”。往日，這些缺少自控力的孩子可能還要忍受一下老師的嘮叨，而如今的“熔斷”機(jī)制豈不為這些孩子提供了“免寫(xiě)作業(yè)金牌”？讓他們有了更充足的完不成作業(yè)的理由？因此，“熔斷”機(jī)制要取得實(shí)效，還需充分激發(fā)孩子的主觀能動(dòng)性，幫助他們自控自律，積極主動(dòng)地完成作業(yè)。同時(shí)，家長(zhǎng)要做好監(jiān)督工作。否則,“熔斷”機(jī)制不僅不能發(fā)揮應(yīng)有的作用，反而會(huì)把不能自控自律者拖向“萬(wàn)丈深淵”。

再次，老師要根據(jù)學(xué)情合理布置作業(yè)，仔細(xì)考量，讓學(xué)生力所能及。

學(xué)生抱怨作業(yè)做不完，也有老師的因素在里面。一些老師沒(méi)有充分考慮學(xué)生的實(shí)際能力，布置的作業(yè)太難、太多；還有些老師布置一些“奇葩”作業(yè)，如“數(shù)一億顆米粒”，不僅學(xué)生無(wú)從下手，就連家長(zhǎng)看到后也感覺(jué)壓力空前，被網(wǎng)友戲稱為“給家長(zhǎng)布置的作業(yè)”。因此，作業(yè)的“熔斷”，不僅在于時(shí)間，還在于作業(yè)的質(zhì)和量。老師在布置作業(yè)前要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)人能力，布置適量的作業(yè)，讓學(xué)生能夠做完；布置有效的作業(yè)，讓學(xué)生做完后能夠鞏固提高。而不是用如山的試題壓得學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)，或用奇怪的實(shí)踐任務(wù)引得學(xué)生全家出動(dòng)也沒(méi)有頭緒。

我們既要看到“九點(diǎn)熔斷機(jī)制”關(guān)懷學(xué)生的初心，對(duì)孩子健康成長(zhǎng)動(dòng)真格的努力，還要看到一味的一刀切可能有些思慮不周，效果如何還有待觀察。我想，對(duì)該機(jī)制進(jìn)行適當(dāng)打磨潤(rùn)色，家長(zhǎng)、學(xué)生、老師共同努力，應(yīng)該可以獲得不錯(cuò)的效果。

點(diǎn)評(píng)

文章開(kāi)篇引用材料并略加分析之后提出觀點(diǎn)：“熔斷”不宜一刀切，還須打組合拳。接著從家長(zhǎng)、學(xué)生、老師三個(gè)方面展開(kāi)論證，層次清晰，逐一指出解決問(wèn)題的具體方法，落實(shí)“組合拳”。結(jié)尾呼應(yīng)開(kāi)篇，強(qiáng)化觀點(diǎn)。全文觀點(diǎn)鮮明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。文中綜合運(yùn)用引用論證、舉例論證、假設(shè)論證、因果論證等論證方法，多角度、多方面分析問(wèn)題，論證層層深入，有說(shuō)服力。

啟作業(yè)“熔斷”機(jī)制 予學(xué)生合理作息

安徽省太和中學(xué)2020級(jí)304班 吳夢(mèng)瑤

作業(yè)到點(diǎn)“熔斷”，學(xué)生及時(shí)休息。這是江蘇某小學(xué)啟用的作業(yè)“九點(diǎn)熔斷機(jī)制”，就像電路里的保險(xiǎn)絲一般，確保學(xué)生可以有充足的睡眠時(shí)間。這一舉措引起人們熱議，有人支持，有人質(zhì)疑。我認(rèn)為，當(dāng)啟作業(yè)“熔斷”機(jī)制，保障學(xué)生合理作息。

啟作業(yè)“熔斷”機(jī)制，回應(yīng)“雙減”政策，改變部分學(xué)子現(xiàn)狀。

“著眼學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，保障學(xué)生休息權(quán)利”，這是“雙減”政策的內(nèi)涵之一，也是作業(yè)“九點(diǎn)熔斷機(jī)制”的理論基礎(chǔ)，這個(gè)機(jī)制是對(duì)“雙減”中“個(gè)別學(xué)生經(jīng)努力仍完不成書(shū)面作業(yè)，也應(yīng)按時(shí)就寢”的落實(shí)舉措，在學(xué)校層面為“雙減”落實(shí)提供有效保障。“雙減”之前，在許多成年人將“996”掛在嘴邊表達(dá)對(duì)這種作息的不滿的同時(shí)，學(xué)生正因?yàn)榉敝氐恼n業(yè)壓力而被迫選擇比“996”更嚴(yán)苛的作息，他們有的放學(xué)補(bǔ)課，寫(xiě)作業(yè)至深夜，日復(fù)一日，全年不休。作業(yè)“熔斷”機(jī)制無(wú)疑是對(duì)“雙減”政策的合理回應(yīng)，對(duì)這種不良現(xiàn)象的有力抨擊。

啟作業(yè)“熔斷”機(jī)制，保障充足睡眠，助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

叔本華曾說(shuō)：“睡眠是我們?yōu)槟枪P在死亡時(shí)才收回的資本付出的利息，利息率越高，支付越按時(shí)，償清的日期就推遲得越遲。”這正是對(duì)睡眠重要性的形象闡述。美國(guó)彼得·特里普志愿參與睡眠剝奪實(shí)驗(yàn)，8日不眠造成永久性腦損傷；杭州一22歲女性熬夜加班4天最后猝死。這些事例告訴我們充足睡眠的重要性，成人如此，少兒更甚。小學(xué)生建議睡眠時(shí)長(zhǎng)一般為8至10小時(shí)，入睡時(shí)間在九點(diǎn)半前后，與該機(jī)制中9點(diǎn)相一致，足見(jiàn)相關(guān)部門(mén)為保障學(xué)生充足睡眠的良苦用心。

啟作業(yè)“熔斷”機(jī)制，保障充沛精力，助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

毛澤東說(shuō)：“睡眠和休息喪失了時(shí)間，卻取得了明天工作的精力?！蓖栏衲蛘f(shuō)：“睡眠像是清涼的浪花，會(huì)把你頭腦中的一切混濁蕩滌干凈?！笨梢?jiàn)睡眠對(duì)身體發(fā)育之外也大有益處。網(wǎng)絡(luò)搜索名人作息時(shí)間表，會(huì)發(fā)現(xiàn)包括貝多芬、達(dá)爾文、富蘭克林在內(nèi)的諸多名人睡眠時(shí)長(zhǎng)集中在七至八小時(shí)。合理作息為他們白天帶來(lái)的充沛精力正是這些人成功的基石，所以啟用“熔斷”機(jī)制，保障學(xué)生合理作息，可以提高他們白天的學(xué)習(xí)效率，從而事半功倍。

至于家長(zhǎng)是否能放下焦慮積極配合，該機(jī)制是否可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生惰性心理等，確實(shí)是推行該機(jī)制中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，但也是進(jìn)一步完善該機(jī)制的動(dòng)力所在，絕不是阻止其施行的理由。

莎士比亞曾在《麥克白》中寫(xiě)道：“一切有生之物，都少不了睡眠的調(diào)劑。”支持作業(yè)“九點(diǎn)熔斷機(jī)制”，讓學(xué)生在睡眠的調(diào)劑下茁壯成長(zhǎng)。

點(diǎn)評(píng)

文章以總分總的結(jié)構(gòu)展開(kāi)，開(kāi)篇簡(jiǎn)要概述材料后，干凈利落地提出中心論點(diǎn)：當(dāng)啟作業(yè)“熔斷”機(jī)制，保障學(xué)生合理作息。論證時(shí)，以獨(dú)句成段的形式從“回應(yīng)‘雙減’政策”“助學(xué)生健康成長(zhǎng)”“助學(xué)生高效學(xué)習(xí)”三個(gè)維度展開(kāi)論證，指出啟動(dòng)作業(yè)“熔斷”機(jī)制的意義和價(jià)值；倒數(shù)第二段指出啟動(dòng)“熔斷”機(jī)制可能存在的問(wèn)題，有針對(duì)性，且體現(xiàn)了思維的周密；結(jié)尾強(qiáng)化觀點(diǎn)，呼應(yīng)開(kāi)頭。全文觀點(diǎn)鮮明，結(jié)構(gòu)清晰，邏輯嚴(yán)密。作者在就事論事的同時(shí)，作了適度拓展，列舉彼得·特里普、杭州一22歲女性、貝多芬、達(dá)爾文、富蘭克林等事例，契合題旨，詳略得宜，使文章論證有力。另外，名人名言的恰當(dāng)引用也為文章增添了不少文化底蘊(yùn)。