莊雄彬

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，信息化已經(jīng)成為社會(huì)大趨勢(shì)，改變了人們的生活，也改變了教育方式。教師在教學(xué)中利用信息技術(shù)，可以有效提高課堂教學(xué)的效率，為學(xué)生提供更加豐富的資源，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。本文對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的信息化融合的策略進(jìn)行探索，是為了加快化學(xué)教學(xué)信息化的速度，讓化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)相互融合起來(lái)，共同為學(xué)生的學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)力量。通過(guò)研究電子白板、PowerPoint、微課、思維導(dǎo)圖之間的聯(lián)系，筆者發(fā)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息化指導(dǎo)的渠道。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；信息化；融合；策略

【中圖分類號(hào)】G633.8? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）08-0145-03

素質(zhì)教育背景下，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)科學(xué)應(yīng)用信息化手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性能力，逐步拓寬學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)路徑，促使學(xué)生得到全面性發(fā)展。在化學(xué)信息化教學(xué)模式下，教師要合理應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，打造優(yōu)質(zhì)化學(xué)課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，為其融入良好的課程學(xué)習(xí)環(huán)境提供助力。教師要在信息化課程教學(xué)中，運(yùn)用圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等元素，幫助學(xué)生解決化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生圖文并茂、聲像并茂的學(xué)習(xí)與探索能力，提升化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量與效率。新課改落實(shí)后，要結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用信息化教學(xué)手段展現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)與魅力。電子白板、PowerPoint、微課、思維導(dǎo)圖都是信息時(shí)代的產(chǎn)物，化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用電子白板、PowerPoint、微課、思維導(dǎo)圖等，能加快化學(xué)教學(xué)信息化的速度。

1.與電子白板融合——培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，認(rèn)為課堂是單調(diào)的，無(wú)法全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中。教師要想解決學(xué)生的這一問(wèn)題，就要增加課堂的趣味性，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，加快融入課堂的速度，幫助學(xué)生打開(kāi)知識(shí)的大門(mén)?；瘜W(xué)教師在教學(xué)中可以利用電子白板來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生看到化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值和趣味。

例如，在學(xué)習(xí)“奇妙的二氧化碳”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解二氧化碳在自然界中的循環(huán)，掌握二氧化碳的主要物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，知道化合反應(yīng)與分解反應(yīng)的區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的習(xí)慣，在教學(xué)中借助電子白板為學(xué)生播放了二氧化碳的相關(guān)實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生通過(guò)視頻了解二氧化碳的制取過(guò)程，把握二氧化碳的性質(zhì)。學(xué)生觀看視頻后，對(duì)二氧化碳有了清晰的認(rèn)識(shí)，知道了二氧化碳的作用。接著，筆者又引領(lǐng)學(xué)生對(duì)二氧化碳的性質(zhì)進(jìn)行了探究，利用電子白板向?qū)W生展示了二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)的表格，讓學(xué)生借助表格來(lái)了解二氧化碳的性質(zhì)。學(xué)生通過(guò)對(duì)比表格中二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，掌握了二氧化碳的性質(zhì)。同時(shí)，筆者還通過(guò)電子白板為學(xué)生介紹了“二氧化碳”的現(xiàn)實(shí)用途，幫助學(xué)生樹(shù)立愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)。筆者在教學(xué)中使用電子白板向?qū)W生講述了二氧化碳的危害，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)二氧化碳的學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生樹(shù)立了合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀念，形成了“低碳”生活的習(xí)慣。這樣，筆者通過(guò)在教學(xué)中使用電子白板，為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)提供了便利，讓學(xué)生看到二氧化碳在生活中的應(yīng)用，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，有效培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。

又如，在教學(xué)“燃燒與滅火”這一課時(shí)，任課教師一般會(huì)為學(xué)生播放一些救火的短片，還有準(zhǔn)備好有關(guān)燒不壞手帕的實(shí)驗(yàn)課程短片等，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“它在什么情況下不容易被燃燒？”讓學(xué)生產(chǎn)生思考，并結(jié)合課本上的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)解答，并再次發(fā)問(wèn)：“用酒精泡過(guò)的手帕不容易燒壞的原理是什么？”這樣的教學(xué)模式最終可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們更好地融入化學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)中，激活他們的學(xué)習(xí)欲望，促其發(fā)展，讓他們對(duì)化學(xué)知識(shí)有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)，為其打造良好的學(xué)習(xí)氣氛，有利于提高初中化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，促其核心素養(yǎng)的全面提升。

2.與PowerPoint融合——構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)板塊

教師在教學(xué)中應(yīng)用PowerPoint課件，可以將教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)地展示出來(lái)，讓學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)板塊，幫助學(xué)生梳理課堂所學(xué)知識(shí)。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中，缺乏整體學(xué)習(xí)的意識(shí)，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)?；瘜W(xué)教師在教學(xué)中與PowerPoint融合，可以有效地解決這些學(xué)生的問(wèn)題，增強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解能力，為學(xué)生建構(gòu)多樣性學(xué)習(xí)板塊。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要充分、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用PowerPoint軟件制作教學(xué)課件，促使學(xué)生在形象、生動(dòng)的教學(xué)課件中對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“氧氣”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師要利用PowerPoint制作教學(xué)課件，利用圖文結(jié)合、聲像結(jié)合的模式，詳細(xì)地介紹化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，了解氧氣制取過(guò)程中的原理、應(yīng)用的裝置及實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，促使學(xué)生在“理論+實(shí)踐”的學(xué)習(xí)過(guò)程提升綜合學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師要借助節(jié)約課程教學(xué)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生減負(fù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而夯實(shí)化學(xué)學(xué)科知識(shí)能力。在PowerPoint應(yīng)用中，學(xué)生可以在感官認(rèn)知中獲取知識(shí)、拓展思維，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，為學(xué)生全面性發(fā)展助力。又如，在教學(xué)“金屬防護(hù)和廢金屬回收”時(shí)，為了使學(xué)生知道鋼鐵生銹的條件，讓學(xué)生了解防止金屬銹蝕的簡(jiǎn)單方法，意識(shí)到廢棄金屬對(duì)環(huán)境的污染，掌握回收金屬的方法，認(rèn)識(shí)到金屬回收的重要性，形成綠色化學(xué)觀，筆者在教學(xué)中利用PowerPoint向?qū)W生介紹了金屬生銹的現(xiàn)象，借助圖片讓學(xué)生看到了金屬生銹的表現(xiàn)，使學(xué)生獲得了金屬生銹的畫(huà)面。學(xué)生觀看PowerPoint后，對(duì)金屬生銹的條件進(jìn)行了學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了鋼鐵生銹的過(guò)程。接著，筆者又利用PowerPoint為學(xué)生展示了防止金屬銹蝕的方法，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)防止金屬銹蝕的方法來(lái)處理現(xiàn)實(shí)生活中金屬生銹的問(wèn)題。為了進(jìn)一步加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，筆者為學(xué)生介紹了廢棄金屬對(duì)環(huán)境的污染。學(xué)生觀看PowerPoint后，認(rèn)識(shí)到金屬回收的重要性，表示會(huì)珍惜資源，從身邊小事做起保護(hù)環(huán)境。這樣，筆者通過(guò)使用PowerPoint，向?qū)W生傳播了金屬防護(hù)和廢金屬回收的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了鐵生銹的原因和防止鐵生銹的辦法，提高了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)。

精講多練是提升課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的有效方法。教師利用PowerPoint教學(xué)，可以簡(jiǎn)化化學(xué)教學(xué)過(guò)程，形象、真實(shí)進(jìn)行例題解析、難題講解等教學(xué)活動(dòng)，既節(jié)約課堂板書(shū)時(shí)間，又凸顯信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生全面性發(fā)展提供助力。例如，在末章的單元復(fù)習(xí)中，教師可以利用PowerPoint教學(xué)手段，幫助學(xué)生掌握課程學(xué)習(xí)時(shí)間和節(jié)奏，提升化學(xué)課程學(xué)習(xí)效率。在PowerPoint的教學(xué)手段應(yīng)用下，學(xué)生可以近距離進(jìn)行化學(xué)知識(shí)探索，提高學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)技能與水平，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)綜合能力，為其全面建構(gòu)課程學(xué)習(xí)思想提供助力，促使化學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)質(zhì)變和量變目標(biāo)。

3.與微課融合——凝聚學(xué)生學(xué)習(xí)注意力

微課是信息化時(shí)代下的產(chǎn)物，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)碎片化知識(shí)有著積極的意義，能夠緩解學(xué)生注意力不集中的狀態(tài)，讓學(xué)生以更加飽滿的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中。教師在教學(xué)中應(yīng)用微課，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象的原理，吸引學(xué)生的注意力。為此，化學(xué)教師可以借助微課來(lái)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中存在的疑惑，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生構(gòu)建適宜學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生深度系統(tǒng)地掌握化學(xué)知識(shí)，從而開(kāi)啟對(duì)化學(xué)課程的探究學(xué)習(xí)之旅。教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難能力，讓學(xué)生做出大膽猜想，同時(shí)利用動(dòng)畫(huà)模擬的學(xué)習(xí)過(guò)程，感受化學(xué)教材中的知識(shí)要點(diǎn)與重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)抽象思維與形象思維形成能力。

例如，在教學(xué)“微觀粒子”的內(nèi)容時(shí)，教師要在“原子的構(gòu)成”教學(xué)中，以問(wèn)題為導(dǎo)入進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)：原子能不能再分？如果可以再分它的結(jié)構(gòu)是怎樣的？學(xué)生通過(guò)討論做出自己的猜想。此時(shí)，教師再播放“模擬盧瑟福轟炸金箔實(shí)驗(yàn)”，利用信息技術(shù)教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)產(chǎn)生現(xiàn)象的分析，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解性學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而引出原子的結(jié)構(gòu)特征，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)掌握能力。又如，在教學(xué)“常見(jiàn)的酸和堿”時(shí)，為了使學(xué)生知道常見(jiàn)的酸和堿的性質(zhì)，知道它們的主要用途，認(rèn)識(shí)到酸和堿的腐蝕性，能夠利用酸堿指示劑檢驗(yàn)溶液的酸堿性，在使用酸和堿時(shí)懂得保護(hù)自己，喚起學(xué)生化學(xué)探索的意識(shí)，筆者在教學(xué)中利用手機(jī)為學(xué)生播放了5分鐘的微課視頻，視頻的主要內(nèi)容為生活中常見(jiàn)的酸和堿的介紹及在生活中的用途，為了增加學(xué)生的安全常識(shí)，筆者還向?qū)W生介紹了使用它們的注意事項(xiàng)。學(xué)生觀看微課視頻后，對(duì)生活中常見(jiàn)的酸和堿有了一定的了解，知道了酸和堿具有的相似的化學(xué)特性和不同的特性。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)酸和堿的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生掌握酸和堿的主要性質(zhì)。學(xué)生總結(jié)酸和堿的化學(xué)性質(zhì)后，認(rèn)識(shí)到了酸和堿的腐蝕性，學(xué)會(huì)了使用酸堿指示劑來(lái)檢驗(yàn)溶液的酸堿性，明白了使用酸和堿時(shí)要注意安全。這樣，筆者通過(guò)在教學(xué)中使用微課，向?qū)W生介紹生活中常見(jiàn)的酸和堿，使學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)酸和堿的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的精神，滿足了學(xué)生的好奇心。

4.與思維導(dǎo)圖融合——豐富學(xué)生聯(lián)想能力

思維導(dǎo)圖是通過(guò)圍繞某一主題展開(kāi)聯(lián)想，來(lái)獲得更多的信息的一種手段。教師在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以為學(xué)生建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生看到知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生挖掘知識(shí)背后的含義?；瘜W(xué)教師在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，同時(shí)，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，促進(jìn)學(xué)生參與，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，開(kāi)動(dòng)腦筋，形成聯(lián)想習(xí)慣。思維導(dǎo)圖的融合性應(yīng)用，可以提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，讓學(xué)生在形象、生動(dòng)、高效的學(xué)習(xí)方法下，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與記憶能力，促使學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)思想得以建構(gòu)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生整理知識(shí)要點(diǎn)和重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生大腦形成記憶模式，使學(xué)生在分析、理解、記憶等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，強(qiáng)化對(duì)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，助力學(xué)生掌握化學(xué)問(wèn)題解決方法，增強(qiáng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)綜合能力。

化學(xué)常態(tài)化教學(xué)活動(dòng)中，教師要圍繞某一章節(jié)、某一單元內(nèi)容，積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)中掌握有效方法，提升化學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，進(jìn)而形成化學(xué)課程學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。值得注意的是，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理建構(gòu)課程學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生了解知識(shí)結(jié)構(gòu)的特征和意義，利用思維導(dǎo)圖對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與歸納，讓學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，進(jìn)而構(gòu)建完整的化學(xué)知識(shí)體系。例如，在教學(xué)“什么是有機(jī)化合物”時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖了解化合物的概念知識(shí)，能夠?qū)衔镞M(jìn)行分類，知道生活中常見(jiàn)的化合物的種類，學(xué)會(huì)站在化學(xué)的角度分辨不同的化合物，在教學(xué)中通過(guò)思維導(dǎo)圖向?qū)W生介紹了有機(jī)化合物，使學(xué)生知道有機(jī)化合物又稱為含碳化合物。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，筆者鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)以思維導(dǎo)圖的形式展示出來(lái)。為了完成思維導(dǎo)圖，學(xué)生與小伙伴進(jìn)行了合作，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，提高了有機(jī)化合物的認(rèn)識(shí)，知道了有機(jī)化合物一般共性和無(wú)機(jī)物的性質(zhì)。接著，學(xué)生對(duì)食物中的主要營(yíng)養(yǎng)素進(jìn)行了總結(jié)，找出了生活中常見(jiàn)的有機(jī)物，并將它們填充進(jìn)思維導(dǎo)圖中，完成了課堂任務(wù)。這樣，筆者通過(guò)將教學(xué)與思維導(dǎo)圖融合，使學(xué)生看到了有機(jī)化合物更多的種類，助力學(xué)生形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)思想，進(jìn)而增強(qiáng)化學(xué)知識(shí)拓展性學(xué)習(xí)能力。

5.結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中化學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師要利用信息化教學(xué)手段打造化學(xué)教學(xué)平臺(tái)，凸顯信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和作用，將信息技術(shù)與初中化學(xué)課程緊密連接，凸顯信息化教學(xué)的實(shí)效性作用，促使學(xué)生在形象、生動(dòng)的教學(xué)模式下，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析與理解。本文通過(guò)與電子白板、PowerPoint、微課、思維導(dǎo)圖聯(lián)系，推動(dòng)了化學(xué)教學(xué)的信息化，給學(xué)生提供了不同的學(xué)習(xí)途徑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)效率。因此，在初中化學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)打造信息化教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生信息化課程學(xué)習(xí)能力，一方面，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，促使學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)；一方面，借助信息化教育手段，增強(qiáng)學(xué)生信息技術(shù)綜合素質(zhì)，為學(xué)生全面性發(fā)展提供助力。

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