江秀花

摘 要：隨著教育理念的更迭改良，以深度培養(yǎng)學(xué)生各方面能力為目標的核心素養(yǎng)教學(xué)，已經(jīng)成為義務(wù)教育階段的主流趨勢。實踐整本書閱讀教學(xué)，不僅有利于拓寬學(xué)生的人文視野，還可經(jīng)由閱讀量的持續(xù)積累，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；整本書閱讀；教學(xué)方法

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）08-0181-03

小學(xué)階段是學(xué)生思維、心智發(fā)展的關(guān)鍵時期。整本書閱讀教學(xué)在小學(xué)階段的實施，對養(yǎng)成學(xué)生“好讀書”的學(xué)習(xí)習(xí)慣、幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握“讀好書”的方法技巧均具有積極影響。而要達成這一目標，教師需立足對語文核心素養(yǎng)和整本書閱讀二者關(guān)系的精準把握，通過合理拿捏教學(xué)策略的應(yīng)用和創(chuàng)新尺度，妥善處理閱讀教學(xué)中存在的典型問題，最終以整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，帶動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面進步。

1.語文核心素養(yǎng)與整本書閱讀教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系

（1）語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

按照新課標相關(guān)內(nèi)容，語文核心素養(yǎng)特指語文學(xué)習(xí)過程中應(yīng)具備的認知能力、分析思考能力、表達能力以及通識素養(yǎng)的統(tǒng)稱。在具體能力上，語文核心素養(yǎng)由四個方面的內(nèi)容構(gòu)成。首先是對語言的構(gòu)建及運用，在小學(xué)語文階段，重點體現(xiàn)為語感的初步培養(yǎng)，以及簡單口語、書面語的規(guī)范表達。其次是語文思維的系統(tǒng)塑造，通過多種形式的閱讀理解鍛煉，提高小學(xué)生的語文思考深度、激發(fā)學(xué)生的理性思維，和主動思考的閱讀意識。再次是文學(xué)審美意識，要求小學(xué)生通過閱讀量的有效積累，培養(yǎng)感受文學(xué)語言美、意境美、音律美的能力，進而萌生有個人特色的、脫離庸俗趣味的審美價值觀念。最后是文化認同的產(chǎn)生，通過對中外文學(xué)名篇的學(xué)習(xí)，小學(xué)生需進一步明確中國文化與外國文化的異同，并確立對本民族文化的內(nèi)在認同感。

（2）整本書閱讀的概念界定

整本書閱讀，是以整本書或者單一系列叢書為閱讀對象所展開的語文教學(xué)活動。和現(xiàn)行語文教科書以單篇課文為教學(xué)單位相比，整本書閱讀具有三方面顯著特點。首先是在內(nèi)容層面，在整本書閱讀中學(xué)生通常要接觸更廣闊的表現(xiàn)視角、更細致的表現(xiàn)手法、更深邃的表現(xiàn)主題。其次在教學(xué)形式上，整本書的閱讀過程，以教師指導(dǎo)和學(xué)生自主閱讀相結(jié)合的方式進行，其中，教師的指導(dǎo)行為并不具有強制性，是純粹意義上的輔助行為，閱讀的主動權(quán)完全掌握在學(xué)生手中。最后，整本書閱讀教學(xué)過程，既涵蓋了課堂環(huán)節(jié)的閱讀技巧、閱讀方法科普，同時也包括課余時間，學(xué)生自主進行的閱讀研究活動，是一種課內(nèi)閱讀與課外閱讀、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)高度融通的學(xué)習(xí)過程。

（3）整本書閱讀對促進語文核心素養(yǎng)的價值

整本書閱讀的三大特點決定了，其對語文以語言、思維、審美、文化四方面核心素養(yǎng)均具有鮮明的促進作用。具體而言，其促進作用表現(xiàn)如下：首先，整本書閱讀為學(xué)生語言素養(yǎng)的提升，供應(yīng)了豐富多樣、精彩紛呈的文學(xué)素材。可入選整本書閱讀的學(xué)習(xí)材料，在體裁上囊括了戲劇、小說、詩歌以及學(xué)術(shù)著作等多種形式，其表現(xiàn)內(nèi)容，具有更系統(tǒng)的行文思路和更完整的情節(jié)走向，有利于小學(xué)生快速培養(yǎng)起良好的語感。其次，整本書閱讀過程可促進學(xué)生語文思維的快速成型。一部具有影響力的作品，往往蘊含了作者對人生、對世界的深層感悟，這種感悟并不是碎片化的、彼此獨立的，更非前后矛盾的，而是呈現(xiàn)出高度一致、彼此勾連的思想體系、邏輯體系，并通過富有個人特色的語言體系表現(xiàn)出來。在由文字到思想的發(fā)掘過程中，小學(xué)生將同步展開思維從低階到高階的邁進，養(yǎng)成集信息發(fā)掘、綜合解讀、評價反思于一體的高層次文學(xué)品鑒思維。再次，整本書閱讀過程，有助于學(xué)生個性化審美體系的建立。從書籍作者的語言特色，到行文推進所采用的表達技巧，直至?xí)胁粫r迸發(fā)的情節(jié)沖突，書中人物的精彩互動，都彰顯了作者的文藝審美趣味和審美品位。閱讀，既是讀者與作者彼此對話的過程，更是這種美學(xué)意識彼此融通的過程，在與作者審美觀念的交流沖擊中，學(xué)生也將逐步建立符合個人好惡、極具個體特質(zhì)的審美價值觀。最后，整本書閱讀有助于使學(xué)生形成更系統(tǒng)的文化觀念。一方面，通過對不同歷史時期的整本書閱讀，學(xué)生可充分了解人類文化的變遷歷程；另一方面，在中外文學(xué)作品的對比式閱讀中，小學(xué)生可通過對中外文化異同的感知，審慎客觀地解讀本民族文化，從而建立起對本土文化更穩(wěn)固的精神認同。

2.小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)實踐中的問題

總體上看，整本書閱讀教學(xué)，是由師生合作展開、協(xié)同推進的特殊教學(xué)活動，整本書閱讀教學(xué)的問題，也交叉存在于教師、學(xué)生兩個群體當中。

（1）教師層面：對整本書閱讀的認知不充分

在整本書閱讀教學(xué)的實踐中，教師主要存在兩方面問題，一是教學(xué)安排的不充分，在單個學(xué)期中，大多數(shù)教師僅為整本書閱讀預(yù)留了1～5節(jié)課的施教時間；二是閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)發(fā)展的脫節(jié)，教師既不幫助學(xué)生制定相應(yīng)的閱讀計劃，更不重視閱讀技巧的傳授，僅將其作為單純的“閱讀自習(xí)課”。

（2）學(xué)生層面：興趣驅(qū)動的局限性

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識以及學(xué)習(xí)技巧均極度欠缺，對具體科目的學(xué)習(xí)，嚴重依賴教師和興趣的雙重驅(qū)動，當二者缺乏其一時，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為往往無法持久。體現(xiàn)在整本書閱讀上，多數(shù)小學(xué)生可能會因一時興趣，而在閱讀初期保持較高的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)自覺，但隨著內(nèi)容閱讀的深入，特別是生僻概念、陌生場景的接連出現(xiàn)，往往會令學(xué)生的興趣迅速喪失，進而使學(xué)生的閱讀行為半途而廢。

3.核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略

（1）根據(jù)學(xué)生興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生自主選書

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，電子設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)正在潛移默化中影響著小學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在手機、電腦等電子產(chǎn)品的誘惑下，大部分小學(xué)生難以全身心地投入閱讀中。此外，逐漸加快的生活節(jié)奏和信息流通速度也在一定程度上影響了小學(xué)生的閱讀態(tài)度和閱讀狀態(tài)。一些小學(xué)生在諸多外界刺激的干擾下，在閱讀過程中表現(xiàn)得心浮氣躁，部分學(xué)生甚至在閱讀時心不在焉、頻頻走神。這樣的閱讀態(tài)度使學(xué)生不僅難以建立對閱讀的濃厚興趣，而且導(dǎo)致學(xué)生體驗不到閱讀帶來的樂趣。核心素養(yǎng)視域下，為實現(xiàn)小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的有效性，教師要從學(xué)生的興趣愛好入手，利用豐富有趣的閱讀材料，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，使興趣愛好成為學(xué)生參與整本書閱讀教學(xué)的直接動力。首先，教師要進行閱讀積累。教師對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)以及選書指導(dǎo)，建立在教師對課外書籍、優(yōu)秀少兒讀物的大量閱讀和正確認識的基礎(chǔ)之上。簡單來說，整本書閱讀教學(xué)的閱讀參與者不應(yīng)僅局限于學(xué)生群體，語文教師更應(yīng)做到“多讀書、讀好書”，只有教師的閱讀積累和相關(guān)儲備能夠滿足小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際需求，學(xué)生才能在整本書閱讀過程中有好書可選、有好書可讀。其次，教師對學(xué)生興趣愛好要進行“摸底”。為保證在整本書閱讀教學(xué)中精準指導(dǎo)學(xué)生選書，確保學(xué)生喜愛所讀之書并且能夠積極主動地進行整本書閱讀活動，教師可以在整本書閱讀教學(xué)開展前對不同學(xué)生的閱讀習(xí)慣、性格特征與興趣喜好進行調(diào)查，并根據(jù)學(xué)生喜好向其推薦符合學(xué)生實際閱讀能力的優(yōu)秀書籍、讀物，以充滿趣味性、啟發(fā)性的閱讀過程調(diào)動學(xué)生的整本書閱讀熱情。最后，指導(dǎo)學(xué)生自主選書。在滿足上述兩點的要求之后，教師可以發(fā)揮指導(dǎo)、輔助的作用，引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀中依據(jù)自身的審美趣味、理解力水平和閱讀能力進行自主選書。以小學(xué)階段高年級的小學(xué)生為例，隨著年齡的增長和閱讀經(jīng)驗的不斷豐富，五、六年級的小學(xué)生不僅具備一定的閱讀能力和理解力水平，對自身興趣愛好的認知和閱讀意識的構(gòu)建也已經(jīng)初見端倪，為此，教師可以在整本書閱讀教學(xué)中利用多媒體電腦向?qū)W生展示適合他們閱讀的優(yōu)秀圖書，如短篇童話《野葡萄》、講述少年野外生活的《山居歲月》、關(guān)于友情的童話《夏洛的網(wǎng)》等，通過向?qū)W生介紹書籍的創(chuàng)作背景、作者信息、主要情節(jié)、敘事風(fēng)格等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的具體情況自主選擇所要閱讀的圖書。

（2）制訂科學(xué)閱讀計劃，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要長期的不懈堅持，整本書閱讀更是離不開科學(xué)合理的閱讀規(guī)劃。為實現(xiàn)整本書閱讀在提高學(xué)生理解力、思考力以及整體認知水平等方面的作用，教師應(yīng)在整本書閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生明確閱讀目標、引導(dǎo)學(xué)生制定合理、可行的閱讀計劃，使學(xué)生逐步養(yǎng)成整本書閱讀的良好習(xí)慣。其一，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀專注力。在小學(xué)生進行整本書閱讀的過程中，專注力往往成為影響閱讀效果的重要因素。一些學(xué)生容易受外界刺激的影響而無法專注于閱讀活動，部分學(xué)生甚至存在“應(yīng)付”“蒙混過關(guān)”等負面的閱讀狀態(tài)，長此以往，極易形成不良的閱讀習(xí)慣。為解決上述問題，教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃的過程中，注重對學(xué)生專注力的培養(yǎng)，如依據(jù)學(xué)生的閱讀狀態(tài)、閱讀環(huán)境以及執(zhí)行能力制定一系列適合小學(xué)生的專注力培養(yǎng)措施，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生提高整本書閱讀的專注力。其二，培養(yǎng)學(xué)生在整本書閱讀過程中的自律意識。自律意識是一切好習(xí)慣的養(yǎng)成基礎(chǔ)，為使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師可以通過閱讀計劃的制定，逐步幫助學(xué)生樹立閱讀過程中的自律意識、提升學(xué)生的主動閱讀意識。需要注意的是，閱讀計劃的設(shè)計和閱讀目標的制定應(yīng)從學(xué)生的立場出發(fā)，在尊重學(xué)生主體地位的同時，根據(jù)學(xué)生的生活習(xí)慣和作息時間進行調(diào)整，以確保閱讀計劃能夠在實際的整本書閱讀中得到貫徹和落實。例如，在《魯賓遜漂流記》一書的閱讀教學(xué)中，教師可以在書籍介紹中強調(diào)閱讀計劃的意義和價值，并引導(dǎo)學(xué)生制定出符合自身情況的閱讀計劃。閱讀計劃的制訂，既要包括閱讀時間、閱讀進展、閱讀目標，還應(yīng)包括閱讀心得、閱讀思考以及如何提升閱讀效果等內(nèi)容。在制訂閱讀計劃的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確：制訂閱讀計劃的意義不僅在于“讀”，而是要通過切實可行的規(guī)劃塑造學(xué)生的閱讀意識和閱讀思維、幫助學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣。

（3）強化閱讀技巧訓(xùn)練，提升學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)階段的學(xué)生雖然在識字、看書等方面掌握了一定的能力，然而，與成人相比，小學(xué)生還沒有具備成熟的閱讀理解能力以及相應(yīng)的閱讀技巧。特別是在整本書閱讀中，部分小學(xué)生無法真正理解書中的深層內(nèi)容、難以全面領(lǐng)會作者所要傳達的思想感情。一些學(xué)生在閱讀故事性較強的文學(xué)作品時，往往囫圇吞棗，既沒有對重點章節(jié)的精讀、細讀，也缺少對故事內(nèi)容、人物性格的思考、鑒賞、品味?？梢哉f，不知如何閱讀、缺乏閱讀技巧是小學(xué)生在整本書閱讀中的常見問題。為此，教師在整本書閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重對學(xué)生的閱讀技巧進行訓(xùn)練，使學(xué)生在教師的專業(yè)指導(dǎo)下掌握必備的閱讀技巧與閱讀方法，從而提升自身的鑒賞力水平和閱讀能力。特別是面對書中的理解難點、深奧的道理以及深沉、隱晦的情感時，教師有必要對學(xué)生進行閱讀技巧方面的點撥和指導(dǎo)，如引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀工具加深對書中內(nèi)容的理解、指導(dǎo)學(xué)生對重點內(nèi)容和關(guān)鍵章節(jié)進行精讀、對無關(guān)緊要的內(nèi)容則進行略讀等。以《騎鵝旅行記》一書的閱讀教學(xué)為例，一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索書中所涉及的瑞典的山川地貌、文化古跡、動植物等真實資料，引導(dǎo)學(xué)生透過看似荒誕的故事情節(jié)，理解作者想要表達的人與自然和諧相處的理念；使學(xué)生自主分析尼爾斯的旅行內(nèi)容，體會尼爾斯探索未知世界、精神世界日益豐富、內(nèi)心逐漸強大的過程。另一方面，教師可以幫助學(xué)生在理解故事情節(jié)和思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、分析這部文學(xué)作品的表達方式、敘事風(fēng)格，使學(xué)生既能夠收獲美好的閱讀體驗，也能夠感嘆于作者寫人繪物的文字功底以及天馬行空的想象力。通過對作品藝術(shù)特色的分析，教師可以幫助學(xué)生從關(guān)注故事情節(jié)上升到關(guān)注作品本身，引導(dǎo)學(xué)生在掌握一定的語用知識、閱讀技巧的同時，提升學(xué)生的閱讀批判能力和文學(xué)鑒賞能力。

4.結(jié)語

綜上，新課改背景下，圍繞核心素養(yǎng)展開語文課堂教學(xué)，已成為小學(xué)語文教學(xué)的主流趨勢。整本書閱讀，和語文四大核心素養(yǎng)存在天然的內(nèi)在契合點，其有效落實，對切實提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)，具有積極影響。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)立足于對語文核心素養(yǎng)的全面理解，精準把握小學(xué)生的興趣點和認知特點，以科學(xué)的閱讀計劃、趣味性的閱讀技巧科普教學(xué)，點燃學(xué)生對語文閱讀的熱情，使學(xué)生在閱讀中實現(xiàn)人生智慧、基礎(chǔ)學(xué)識的全面進步。

參考文獻

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