饒正龍

摘 要：在日常生活中，隨時(shí)隨地都可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的蹤跡，它對(duì)社會(huì)發(fā)展起到了不可小覷的作用。同時(shí)，它也是現(xiàn)實(shí)生活中必不可缺的內(nèi)容。為了促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和運(yùn)用，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化尤為重要、必要。鑒于此，本文將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為載體，首先介紹教學(xué)生活化，接著分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施意義、策略，希望為相關(guān)學(xué)者提供有利參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）08-0211-03

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的重任。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)凝練、總結(jié)了生活現(xiàn)象，通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生得到了豐富的知識(shí)、技能，并在生活實(shí)踐中有效運(yùn)用。新課標(biāo)確切提到，數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)……學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。作為新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要嚴(yán)格遵循新課標(biāo)理念，把握數(shù)學(xué)與生活的內(nèi)在聯(lián)系，有意識(shí)地將二者融合起來(lái)，促進(jìn)教學(xué)生活化的落地，為學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、應(yīng)用能力的強(qiáng)化創(chuàng)造良好條件。

1.教學(xué)生活化概述

教學(xué)生活化強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活。就過(guò)去的教育教學(xué)來(lái)說(shuō)，有一個(gè)弱點(diǎn)，非?！爸旅?，即教學(xué)生讀書(shū)。在著名思想家、教育家陶行知先生看來(lái)，傳統(tǒng)的教育會(huì)“摧殘”人才，長(zhǎng)時(shí)間受到應(yīng)試?yán)砟畹挠绊?，一些教師墨守成?guī)、照本宣科，一味地灌輸理論知識(shí)，使得課堂教學(xué)與生活實(shí)際處于脫離狀態(tài)。陶行知先生提出了不同的見(jiàn)解，即教育必須要從教材、課堂上解放出來(lái)，與社會(huì)生活聯(lián)系。圍繞生活開(kāi)展的教育工作，不但可以為書(shū)本知識(shí)注入生活與活力，還可以拓寬教師和學(xué)生的知識(shí)視野，從課外學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)、技能，獲得思想與精神力量。教學(xué)生活化給廣大教師提出了更高的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)和生活實(shí)際進(jìn)行有機(jī)融合，保證教材內(nèi)容聯(lián)合生活實(shí)際，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)激情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在課外，也要積極進(jìn)行豐富多樣的活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于教材和課堂，而是可以延伸至家庭甚至社區(qū)，自主觀察、感受、鍛煉和辨別，得到有價(jià)值的思想和信息。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施意義

（1）有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)

小學(xué)生在身心發(fā)展的起始階段，認(rèn)知能力、思維水平還處于淺層，難以理解較為復(fù)雜的知識(shí)、概念。就數(shù)學(xué)這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，它有著較強(qiáng)的抽象性、邏輯性，包含了不少抽象、復(fù)雜的知識(shí)，而大部分學(xué)生缺乏一定的生活閱歷、經(jīng)驗(yàn)，理解、想象能力較為匱乏，難以完全掌握這部分內(nèi)容。此時(shí)，如若教師忽視這一點(diǎn)，站在成人的角度授課，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門(mén)很難學(xué)的課程，漸漸產(chǎn)生畏懼、抵觸情緒，開(kāi)始不喜歡數(shù)學(xué)，甚至放棄數(shù)學(xué)。將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，有效改善了這一局面。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，縮短了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際之間的距離，學(xué)生一邊做生活任務(wù)，一邊學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算、分析、歸納，各個(gè)方面的能力得到了良好的鍛煉。將生活化教育融入數(shù)學(xué)課堂，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活情境，這與學(xué)生思維模式極為契合，抓住學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，將原本生硬、復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘Ｉ钪械膶?shí)際問(wèn)題，通過(guò)形象、生動(dòng)的生活場(chǎng)景來(lái)呈現(xiàn)枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓其更加直觀化、具象化，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握。

（2）有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，興趣是不可或缺的，特別是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，它是一門(mén)偏理性的課程，如若無(wú)興趣作為動(dòng)力、牽引，那么學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)非常乏力、困難。對(duì)數(shù)學(xué)具有濃厚的興趣，加之后天的努力，相信學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)更加輕松、簡(jiǎn)單。作為一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)課程的興趣至關(guān)重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施，正能夠做到這一點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，生活化教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際有機(jī)融合起來(lái)，在生活中學(xué)習(xí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，與學(xué)生年齡和性格特點(diǎn)十分符合。小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，剛結(jié)束幼兒園生涯，進(jìn)入小學(xué)，大多經(jīng)驗(yàn)都源于生活，表達(dá)方式也是如此。與常規(guī)教學(xué)不同的是，生活化教學(xué)提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、訓(xùn)練內(nèi)容都源于生活，這些都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，對(duì)學(xué)生有一定的吸引力，可以較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，以更好的狀態(tài)投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，獲得更加理想的學(xué)習(xí)效果。

（3）有利于提升學(xué)生應(yīng)用能力

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，常?？梢钥吹竭@樣的情況，即一些教師為了保證教學(xué)進(jìn)度，一味地講述教材知識(shí)，很少進(jìn)行拓展和延伸，這就使數(shù)學(xué)與生活相脫離。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施，有效解決了這一問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化主張數(shù)學(xué)源于生活實(shí)際、服務(wù)于生活實(shí)際，有效解決實(shí)際問(wèn)題。其中涉及的計(jì)算、歸納、分析等都來(lái)自生活，回歸生活。長(zhǎng)時(shí)間處于這種模式下，積累的數(shù)學(xué)知識(shí)，其實(shí)就是生活的積累，在生活實(shí)際中遇到問(wèn)題時(shí)，可以靈活地運(yùn)用這些知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、活學(xué)活用。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活的實(shí)施策略

（1）創(chuàng)新導(dǎo)課環(huán)節(jié)，提供實(shí)物支持

導(dǎo)課是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，與整堂課的效果密切相關(guān)。精彩的導(dǎo)課可以迅速激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和熱情，令學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，為新課學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師并沒(méi)有對(duì)導(dǎo)課這個(gè)環(huán)節(jié)予以足夠的重視，常常是“一筆帶過(guò)”，或是忽視這個(gè)環(huán)節(jié)，“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”，這樣就很難真正發(fā)揮出導(dǎo)課的效用，會(huì)對(duì)整體教學(xué)成效帶來(lái)一定影響。新時(shí)代背景下，為了促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效實(shí)施，教師不妨從導(dǎo)課環(huán)節(jié)入手，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)課生活化。具體來(lái)說(shuō)，在課堂伊始，教師可以為學(xué)生引入熟悉的生活場(chǎng)景、現(xiàn)象，通過(guò)生活化案例來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的好奇心和探究欲，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)和探究埋下伏筆。以“平行與垂直”這部分內(nèi)容為例，教師借助信息化設(shè)備展示公園外的圍墻，同時(shí)引導(dǎo)：“同學(xué)們，這是公園外的圍墻，大家有沒(méi)有仔細(xì)觀察過(guò)這些圍墻呀？上面有不少欄桿，假設(shè)將這些欄桿看成直線，那么它們之間存在多種不同的位置關(guān)系，大家能找出幾種？”對(duì)于學(xué)生而言，公園外的圍墻是不陌生的，可以較好地吸引他們的關(guān)注，在觀察、思考中，學(xué)生找到了交叉、不交叉的各種形態(tài)，發(fā)現(xiàn)部分形態(tài)（平行與垂直）尤其好看。在此基礎(chǔ)上，教師呈現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的直線的不同位置關(guān)系，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。不論是直線、射線還是線段，都是人類(lèi)在生活實(shí)際、自然界中提煉的概念，特別是本節(jié)課的內(nèi)容，更是直線間關(guān)系的特例，在人造物體中有廣泛應(yīng)用，更易于尋找。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于這些概念知識(shí)，離不開(kāi)實(shí)物的支撐，因此教師在導(dǎo)課環(huán)節(jié)引入了一些學(xué)生熟悉的人工物體，給學(xué)生提供實(shí)物上的支持，為學(xué)生高質(zhì)量數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)好的開(kāi)頭。

（2）創(chuàng)設(shè)生活情境，降低學(xué)習(xí)難度

小學(xué)生年齡不大，缺乏一定的社會(huì)閱歷、經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中包含了豐富多樣的內(nèi)容，其中的許多情景，學(xué)生都很難想象出來(lái)，如若教師不加以有效指導(dǎo)、點(diǎn)撥，那么學(xué)生就難以真正掌握這部分內(nèi)容。針對(duì)這種情況，教師就可以緊扣具體教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，將學(xué)生的生活“搬至”課堂，使學(xué)生更好地理解、內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)和能力。需要注意的是，在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，教師立足學(xué)生生活認(rèn)知能力，與學(xué)生身心特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律相契合，切忌與其生活經(jīng)驗(yàn)相脫離，否則學(xué)生難以進(jìn)入情境，不但無(wú)法達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，還會(huì)適得其反。以“混合運(yùn)算”這部分內(nèi)容為例，在學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容前，學(xué)生已經(jīng)了解了加法、減法的計(jì)算方式。考慮到混合運(yùn)算涉及的數(shù)字相對(duì)較大，并且計(jì)算過(guò)程較為煩瑣，具有一定的學(xué)習(xí)難度，如若仍然按照陳舊的方式授課，不利于學(xué)生理解、接受。因此，教師選擇以創(chuàng)設(shè)生活情境的方式來(lái)授課。首先，設(shè)計(jì)問(wèn)題，詢(xún)問(wèn)學(xué)生家中是否有課外書(shū)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。當(dāng)學(xué)生回答完畢后，教師緊扣課外書(shū)售賣(mài)這一背景，在講臺(tái)上展示課前準(zhǔn)備好的課外書(shū)，或是以圖片的形式進(jìn)行展示，將講臺(tái)裝飾成“小型書(shū)店”，教師扮演“書(shū)店老板”，學(xué)生則扮演“顧客”，按照自己的“需求”來(lái)購(gòu)買(mǎi)課外書(shū)，以此增強(qiáng)學(xué)生的興趣。在此期間，教師就要發(fā)揮好引路人的作用，適時(shí)、適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生把握其中的數(shù)學(xué)信息，如“書(shū)店打折促銷(xiāo)，《木偶奇遇記》的單價(jià)是20元，《愛(ài)麗絲漫游奇境》的單價(jià)是15元，《海底兩萬(wàn)里》的單價(jià)是18元……要買(mǎi)兩本《愛(ài)麗絲漫游奇境》和三本《海底兩萬(wàn)里》，一共要支付多少錢(qián)呢？”當(dāng)然，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生組隊(duì)“購(gòu)買(mǎi)”，在逼真的情境中加深對(duì)混合運(yùn)算計(jì)算順序、規(guī)則等的理解和掌握。通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)，迅速喚醒學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，彰顯學(xué)生的主人公地位，給學(xué)生提供充足的探究時(shí)間、空間。而且，在上述環(huán)節(jié)，師生、生生之間有了更多交流和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，在教師的循循引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了更深的掌握。同樣的，教師也可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)理解程度等有更加清楚的把握，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)方案，讓整個(gè)教學(xué)更加高質(zhì)、高效。

（3）鼓勵(lì)動(dòng)手操作，深化知識(shí)感悟

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性、邏輯性較強(qiáng)的課程，但這不代表它完全是理論推導(dǎo)、抽象分析的內(nèi)容，還包含了一些實(shí)踐操作相關(guān)的內(nèi)容，如尺規(guī)作圖、幾何輔助線等，這些都有著極強(qiáng)的實(shí)踐性、可操作性，當(dāng)學(xué)生的思維被限制、約束時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)、有趣的動(dòng)手操作，這樣不但有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以令學(xué)生加深數(shù)學(xué)感悟、感知，體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力，在后續(xù)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更加積極、主動(dòng)。以“時(shí)、分、秒”這部分內(nèi)容為例，當(dāng)完成基礎(chǔ)知識(shí)的講授后，教師就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作活動(dòng)——“制作時(shí)鐘”。教師提前告知學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)的材料、工具，包括圓規(guī)、直尺、量角器、水彩筆、PVC泡沫板、膠水、圖釘?shù)?，并將其帶到教室。接著，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理、合理劃分，讓學(xué)生以小組為單位完成時(shí)鐘的制作。在此期間，各個(gè)小組合理分工、各司其職，有的負(fù)責(zé)制作表盤(pán)，有的負(fù)責(zé)制作指針，有的負(fù)責(zé)上色……很快就完成了教師布置的任務(wù)。完成相關(guān)操作后，教師設(shè)置了相應(yīng)的習(xí)題，即“7：30”“9：45”“14：58”等，用自己制作的時(shí)鐘，表示出這些時(shí)間。這樣，不但起到了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)時(shí)間概念的理解程度，還使學(xué)生切實(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，樹(shù)立運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象、解答實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，為數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

（4）設(shè)計(jì)生活作業(yè)，提升數(shù)學(xué)能力

作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，有效的作業(yè)一方面可以幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏、完善細(xì)節(jié)；另一方面，教師可以通過(guò)學(xué)生作業(yè)完成情況來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度、薄弱點(diǎn)等，在課堂上有側(cè)重的講解，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)掌握。新時(shí)代背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)有必要打破局限于文本、課堂的限制，向課外拓展，和生活實(shí)際有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)作業(yè)的布置與安排，教師就可以從學(xué)生的日常生活入手，設(shè)計(jì)一些生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在生活中學(xué)、生活中做，既在生活中感悟數(shù)學(xué)，又推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力、素養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。以“多邊形的面積”這部分內(nèi)容為例，教師并沒(méi)有給學(xué)生布置傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)，而是安排了一些與學(xué)生日常生活密切聯(lián)系的生活作業(yè)，如尋找生活中的多邊形，包括平行四邊形、三角形、梯形等，測(cè)量，得出相關(guān)數(shù)據(jù)，計(jì)算其面積。這樣，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)面，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，為學(xué)生全方位發(fā)展保駕護(hù)航。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)、密不可分，迎合新時(shí)期的要求，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，讓教學(xué)更具實(shí)踐性、趣味性，大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的興趣和積極性。在日常工作中，教師要深入解讀、剖析生活化教學(xué)理念，從提供實(shí)物支持、創(chuàng)設(shè)生活情境、鼓勵(lì)動(dòng)手操作以及設(shè)計(jì)生活作業(yè)等方面入手，促進(jìn)教學(xué)生活化的實(shí)施，深化學(xué)生知識(shí)理解，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，為后續(xù)的成長(zhǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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