蔡偉玲

在云谷幼兒園創(chuàng)立之初，我們的心愿是打造一所洋溢著兒童氣息的美妙樂園，讓生活在其中的每個(gè)兒童眼神明亮、內(nèi)心溫暖。我們希望這個(gè)樂園對(duì)于兒童而言是好玩又自在的家，對(duì)于教師而言是實(shí)現(xiàn)教育理想的地方，對(duì)于家長(zhǎng)而言是看見兒童、孕育能量的“山谷”。我們對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的總體定位是，幼兒園應(yīng)成為兒童與教師、伙伴共同生活的“大家庭”，讓兒童感到自由、安全、舒適、好玩，產(chǎn)生歸屬感。為了達(dá)到這個(gè)目的，我們與設(shè)計(jì)師充分溝通和交流，從兒童角度思考兒童喜歡怎樣的環(huán)境，怎樣的環(huán)境能夠既滿足兒童生活的需要，又滿足兒童游戲、探究、交往的需要。

一、對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值追求及其實(shí)踐

1.童趣無處不在

幼兒園是兒童進(jìn)入的第一個(gè)集體生活場(chǎng)所，兒童每周5天、每天9小時(shí)要在這里度過，所以，幼兒園生活與家庭生活之間應(yīng)該形成良好的銜接，讓幼兒園如家一般溫馨、舒適。鑒于兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有童趣的環(huán)境，尊重兒童愛游戲的天性，呵護(hù)兒童的心靈，讓他們保持對(duì)世界的好奇心，體驗(yàn)想象和創(chuàng)造的快樂。

桃源塢園區(qū)依山而建，其戶外環(huán)境對(duì)兒童來說是新奇的、富有變化的，也是蘊(yùn)含著無限可能的。比如，戶外有草地、水泥地、石材地，有瀝青路、汀步路、石塊路、樹樁路、鵝卵石路、木棧道，有直路、彎路、坡道、涵洞。這樣的環(huán)境能帶給兒童豐富的體驗(yàn)，促進(jìn)兒童的發(fā)展。又如，我們?cè)谠惊?dú)立的三幢三層建筑之間設(shè)計(jì)、搭建了架空連橋，使之互聯(lián)互通。連橋不僅成了獨(dú)特的觀景平臺(tái)，讓兒童得以用不同于平常的視角來觀察周圍的山林，更引發(fā)了兒童玩飛盤、吊物體、過家家等多樣的活動(dòng)，成為兒童新的活動(dòng)空間、社交場(chǎng)所。為了給兒童創(chuàng)設(shè)更多自主游戲的空間，我們還以爬網(wǎng)、滑梯將一樓和二樓連通。為了滿足兒童運(yùn)動(dòng)和探索的需要，我們把所有材料放在兒童容易看到、拿取的地方，還安裝了許多可伸縮的水龍頭，這是對(duì)愛玩的兒童的最大支持。

云谷園區(qū)的園舍是一個(gè)二層圓形建筑，連廊呈圓環(huán)形，中間又與二樓的中央大平臺(tái)（即“天空之城”）相通。兒童可以沿著連廊追逐奔跑，也可以到中間的“天空之城”去玩，還可以俯視一樓的春園、夏園、秋園、冬園。環(huán)形的主體建筑讓空間平行連通，縱向的爬網(wǎng)、滑梯則讓空間上下貫通。僅樓梯一項(xiàng)，就有內(nèi)樓梯和外樓梯、木樓梯和鋼結(jié)構(gòu)樓梯、封閉式樓梯和開放式樓梯多種樣式。因?yàn)檫@樣的設(shè)計(jì)，兒童探索出了8種從園門口到教室的路徑。其中，他們特別喜歡鉆入爬網(wǎng)攀上二樓，再?gòu)摹疤栈荨被聛?。這樣的設(shè)計(jì)為兒童創(chuàng)造了多種探索、交往的機(jī)會(huì)。

在兩個(gè)園區(qū)，我們有意運(yùn)用大面積的玻璃來模糊室內(nèi)外的界線，同時(shí)引入充足的自然光線。兒童在玻璃上繪就的涂鴉作品經(jīng)由陽光投射到地面上、窗簾上，形成豐富多彩的畫面。兒童觀光線變化，看影子移動(dòng)，感受奇妙的光影世界。

2.與自然充分親近

兒童是“自然之子”，天生愿意親近自然。我們開展自然教育，不僅是針對(duì)當(dāng)下兒童的“自然缺失癥”，更是因?yàn)闆]有一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境能像自然環(huán)境那么寬廣、富有變化。在與大自然的親密接觸中，兒童的觀察力自然而然地變得敏銳，學(xué)習(xí)和探索的動(dòng)機(jī)也源源不斷地產(chǎn)生。

首先，我們保證幼兒園植物的豐富性、多樣性。在桃源塢園區(qū)，我們考慮四季植物的生長(zhǎng)特點(diǎn)，種植了具有代表性的喬木和灌木、常綠樹和落葉樹，供幼兒觀葉、賞花、聞香、品果。比如，春天的玉蘭、海棠、櫻花，夏天的石榴、木槿、紫薇，秋天的桂花、香泡、楓樹、鵝掌楸、柿子樹，冬天的臘梅、茶花。在云谷園區(qū)，我們不僅規(guī)劃了銀杏林、梅花林、烏桕林、櫻花小道、落羽杉陣，還在內(nèi)庭的春園、夏園、秋園、冬園中分別種上了相應(yīng)季節(jié)典型的樹木。這些植物能夠讓兒童平視、俯視、仰視，并進(jìn)行持續(xù)觀察，為兒童提供了豐富的與自然充分接觸的機(jī)會(huì)。

其次，我們讓兒童與自然產(chǎn)生多元的連接。班級(jí)教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中處處滲透自然元素。小班分別以昆蟲來命名，如蝴蝶家、蜻蜓家、瓢蟲家、蜜蜂家、螢火蟲家等。中班分別以爬藤類植物來命名，如葡萄家、凌霄家、薔薇家、紫藤家等。大班分別以喬木來命名，如木荷家、櫻花家、銀杏家、海棠家等。這些植物就在園內(nèi)，兒童全年都可以觀察。比如，桃源塢園區(qū)“紫藤家”班級(jí)門口的連廊上種滿了紫藤。春天，紫藤長(zhǎng)出花苞，在一個(gè)月的時(shí)間里，紫藤花漸漸開滿整片連廊，隨后慢慢凋謝，葉芽開始生長(zhǎng)，長(zhǎng)大后取代了花；夏天，葉子從嫩綠變成翠綠、墨綠，覆蓋了整個(gè)連廊；秋天，葉子慢慢變黃、掉落；冬天，紫藤只剩下枝蔓，園丁會(huì)進(jìn)行修剪，等待它在春天新發(fā)。

再次，我們讓兒童隨時(shí)隨地親近自然。在桃源塢園區(qū)，我們把原來教室的小窗全部改成落地窗，這樣每個(gè)教室都直面山林，兒童一抬頭、一轉(zhuǎn)身就能看窗外自然界的四季更替，看雨雪陰晴，看鳥兒飛翔，看花開花落。我們?cè)谶B廊樓梯旁種植紫藤，在戶外圍墻旁種植凌霄、薔薇、葡萄、常春藤，這些沿連廊和樓梯攀爬的植物用花、葉、藤吸引著每個(gè)路過的兒童駐足觀察、觸摸、嗅聞，進(jìn)行多感官多通道的感知。在兩個(gè)園區(qū)的谷雨園（種植園地），每個(gè)班級(jí)的兒童和教師一起在不同的季節(jié)播種，觀察、比較植物生長(zhǎng)的全過程。他們種花生、番茄、辣椒、馬鈴薯，種白菜、香菜、韭菜，種玉米、黃瓜、藍(lán)莓、向日葵，種薄荷、非洲菊、迷迭香。兒童通過種植，知道植物都有自己的生命節(jié)律，感受植物生長(zhǎng)與水、陽光、空氣之間的關(guān)系，體驗(yàn)收獲的喜悅和勞動(dòng)的價(jià)值。除了植物，動(dòng)物也是開展自然教育的重要載體，我園的兒童每日與它們?yōu)榘椋撵`得到了滋養(yǎng)。他們與正在覓食的瓢蟲打招呼，趴在石頭縫里看蜘蛛一家子，為小蚯蚓蓋上樹葉被子，與雨后出來散步的馬陸一起玩鉆山洞的游戲，給一大團(tuán)黑黑的青蛙卵找一個(gè)更安全、寬敞的家……他們?cè)谟H近大自然的同時(shí)，也成為發(fā)現(xiàn)者和探索者。

3.獲得審美體驗(yàn)

在很多人的刻板印象中，幼兒園建筑就是花花綠綠或印著卡通形象的，其實(shí)這是對(duì)童趣和美感的膚淺表達(dá)，成人以為的“兒童喜歡”恰恰是給兒童施加的色彩暴力。色彩雖然不會(huì)說話，但會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生潛移默化的影響。我們的設(shè)計(jì)理念是，不讓原有環(huán)境中的色彩喧賓奪主，而要凸顯兒童自身及其作品的繽紛色彩。所以，我們?cè)诖_定幼兒園的色彩基調(diào)時(shí)非常謹(jǐn)慎，不僅考慮兒童對(duì)色彩的感知偏好，還有意識(shí)地使色彩與周圍環(huán)境相協(xié)調(diào)，避免色彩多而雜，拒絕色彩暴力，以期給兒童美的熏陶。

桃源塢園區(qū)位于山谷之中，總體建筑富有山居特點(diǎn)。其外立面的上半部分采用的是灰白色涂料，下半部分采用的是防腐木，屋檐與窗臺(tái)呈黑灰色，色彩、材質(zhì)與周圍山谷環(huán)境渾然一體。云谷園區(qū)建造在平地上，外立面選用的是米白色、姜黃色這類明度較低的大地色，與周圍環(huán)境非常協(xié)調(diào)。桃源塢園區(qū)和云谷園區(qū)的室內(nèi)墻面都采用了大面積的高級(jí)灰和白色，柜子、桌椅、地面采用了原木色或淺灰色，它們不僅安靜地充當(dāng)著背景，也讓室內(nèi)空間顯得明亮開闊。桃源塢園區(qū)的大門口有特大的鍍膜落地窗，其單面成像特點(diǎn)讓山林、藍(lán)天、云彩等得以“入畫”，無論從哪個(gè)角度看都是一幅特別美的風(fēng)景畫。我們?cè)跇渖蠎覓炝烁鞣N材質(zhì)的風(fēng)鈴，美妙的風(fēng)鈴聲與山谷的風(fēng)雨聲合成了一曲動(dòng)聽的交響樂。我們還將兒童與自然互動(dòng)的內(nèi)容寫進(jìn)歌詞，譜成曲子，兒童用純凈清亮的歌聲表達(dá)自己的感受，非常美好。讓兒童在生活和大自然中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)兒童對(duì)美的感悟力，是我們崇尚的教育理念。桃源塢園區(qū)的教師常常帶著兒童去后山感受大自然的氣息，享受得天獨(dú)厚的自然資源。他們聞著泥土的芳香，聽著鳥叫蟲鳴，觀察不同時(shí)節(jié)悄然綻放的花朵，感嘆大自然的神奇。當(dāng)他們運(yùn)用色譜尋找、比對(duì)樹葉的顏色時(shí)，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)原來樹葉上的色彩如此美麗、豐富。云谷園區(qū)的教師常常會(huì)帶著兒童去“天空之城”觀賞藍(lán)天、白云、落日、晚霞，感受天空之美。兒童置身于美的環(huán)境中，美的種子不知不覺在心中生根發(fā)芽。

4.進(jìn)行多元表達(dá)

兒童有一百種語言，成人應(yīng)該支持、欣賞兒童的多元表達(dá)。確實(shí)，在幼兒期，語言并不是兒童最擅長(zhǎng)的表達(dá)方式，所以我們一方面提供更多有利于兒童表達(dá)的場(chǎng)所和材料，另一方面欣賞和呵護(hù)兒童的多種表達(dá)。在我園，室外有用瓷磚、玻璃、黑板等制作的涂鴉墻以及木質(zhì)地面、瀝青地面等可供兒童涂鴉的地面，各種顏料和粉筆隨手可取，兒童用手掌、手指、樹枝、顏料、粉筆等表達(dá)自己的所見所聞，作品洋溢著童趣。我們還創(chuàng)設(shè)了建構(gòu)室、木工房、陶塑吧等各種專用活動(dòng)室，供兒童進(jìn)行多種形式的表達(dá)。

兒童在自然環(huán)境中進(jìn)行一系列體驗(yàn)活動(dòng)，產(chǎn)生了多種表達(dá)的愿望。比如，兒童在庭院中聽風(fēng)的聲音、雨的聲音，感受微風(fēng)中發(fā)絲拂過臉龐的愜意，感受踩雨坑水花四濺的痛快淋漓，進(jìn)而用各種方式表達(dá)自己的感受；他們研究植物染，做葉片花瓣拓印，用自己的作品裝飾教室，或把它們作為禮物送給好朋友；他們把在山林中撿到的落葉和果實(shí)粘貼在本子里，請(qǐng)教師幫忙寫上自己想說的話，做成一本美麗的植物書；他們將花花草草裝入信封，說這是一封大自然寫的信；他們把撿拾的各類樹葉、果子放進(jìn)各種材質(zhì)的容器里，注入水，制成美麗的冰花。兒童運(yùn)用多種感官自然而然地進(jìn)行了多元表達(dá)，展現(xiàn)了豐富的想象力和創(chuàng)造力。

5.走向開放共享

兒童的學(xué)習(xí)發(fā)生在其足跡所至之處。在我園，連廊、走廊等公共區(qū)域是另一種開放的學(xué)習(xí)空間，蘊(yùn)含著多種可能。在桃源塢園區(qū)，班級(jí)的很多區(qū)域設(shè)置在走廊上，部分走廊與教室之間用透明的大玻璃隔開，便于里外呼應(yīng)，也利于整體管理。其他班級(jí)的兒童可以共享這些公共區(qū)域，只需活動(dòng)后把材料整理好放回原處即可。

為了解決桃源塢園區(qū)教室面積偏小的問題，我們打通了相鄰的兩個(gè)教室，并安裝上推拉門，這樣的教室就不是獨(dú)立封閉的，而是開放互通的。只要把推拉門一開，兩個(gè)班的兒童就可以在一起開展多種活動(dòng)。改變了對(duì)常規(guī)教學(xué)用房的設(shè)計(jì)思路后，教室就變成了多用的共享空間。

兩個(gè)園區(qū)的圖書館都建在兒童進(jìn)入班級(jí)前的必經(jīng)之路上，體現(xiàn)了開放性、共享性。我們之所以這樣設(shè)計(jì)，是在召喚兒童走近它，讓閱讀成為兒童的生活常態(tài)，讓兒童專注閱讀的美好樣子潛移默化地影響所有人。家長(zhǎng)也可以與兒童在此進(jìn)行親子閱讀，以緩解兒童的分離焦慮，增進(jìn)親子關(guān)系。

我們?cè)谠O(shè)計(jì)幼兒園整體空間時(shí)，有幾個(gè)公共空間的功能沒有被定義，我們稱之為第三空間。比如，我們?cè)谔以磯]園區(qū)的走廊樓梯轉(zhuǎn)角設(shè)置“茶水吧”和休閑區(qū)，在云谷園區(qū)的“親親時(shí)光”空間設(shè)置無特定功能的卡座以及好多個(gè)獨(dú)立辦公“小窩”，兒童、教師可以在這種舒適的共享空間里自由地根據(jù)自己的需要開展多種多樣的活動(dòng)。這里既可以成為兒童展示作品的場(chǎng)所，也可以成為教師們約談、交流、閱讀、休閑的場(chǎng)所。越不被定義的空間就越具有多種可能性，為教師和兒童的使用留出了很多想象空間。

為了鼓勵(lì)教師們分享觀點(diǎn)，我們運(yùn)用專用的有機(jī)玻璃和書寫漆，在各個(gè)辦公室和會(huì)議室設(shè)置了便于擦拭、可反復(fù)使用的書寫墻。每當(dāng)教師們進(jìn)行探討和交流時(shí)，他們會(huì)把各自的想法呈現(xiàn)在墻上，讓大家的思考看得見，也讓大家的學(xué)習(xí)看得見。

二、對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)、使用的感悟與思考

為了營(yíng)造符合園區(qū)特點(diǎn)的、兒童真正喜歡的環(huán)境，我們深度參與兩個(gè)園區(qū)設(shè)計(jì)、建造的全過程，對(duì)如何打造洋溢著兒童氣息的美妙樂園有了一些感悟與思考。

1.“為了兒童的環(huán)境”與“兒童喜歡的環(huán)境”

我們常常認(rèn)為自己為兒童創(chuàng)設(shè)的環(huán)境必定是指向教育目標(biāo)的，旨在促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。但是，我們能確定自己創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是兒童喜歡的環(huán)境嗎？如果我們經(jīng)?？吹絻和療o所事事、注意分散、無精打采，而不是積極參與、主動(dòng)解決問題，那么我們就要反思：我們是否真正從兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣、需要出發(fā)，為兒童創(chuàng)設(shè)了適宜的環(huán)境？

比如，在建設(shè)桃源塢園區(qū)時(shí)，我們就“冒險(xiǎn)城堡”旁的斜坡是否保留、是否安裝欄桿隔斷的問題與設(shè)計(jì)師進(jìn)行了充分的探討。設(shè)計(jì)師認(rèn)為安裝欄桿可以防止兒童從斜坡沖下摔倒，消除安全隱患。而我們則希望兒童可以感受從斜坡往下走時(shí)產(chǎn)生的加速度，學(xué)習(xí)有意識(shí)地放慢速度，體驗(yàn)成功控制身體的喜悅。這就是“基于兒童”和“為了兒童”的辯證統(tǒng)一。又如，桃源塢園區(qū)有一片不怎么平整的草地，我們也曾想過從保護(hù)兒童安全、避免兒童摔跤的角度出發(fā)把它鋪平，但最終沒有這么做。兒童只有具備安全意識(shí)、安全防范能力，具有對(duì)危險(xiǎn)的警覺性，才能真正保護(hù)自己的安全，才是真正自由的人。

2.“有準(zhǔn)備的環(huán)境”與“有意留白的環(huán)境”

在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，我們一方面要基于兒童視角進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，為兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展做好準(zhǔn)備；另一方面，要有意留白，讓兒童自己定義環(huán)境，期待兒童的想象和創(chuàng)造。

在云谷園區(qū)，我們?yōu)閮和脑O(shè)計(jì)了戶外環(huán)境，投放了各種活動(dòng)材料，目的是滿足兒童探索、運(yùn)動(dòng)、交往的需要。我們?cè)O(shè)計(jì)了不同材質(zhì)的地面和高低不同的坡面，有200多平方米的小型足球場(chǎng)，有140平方米的沙地和近150平方米的水塘水渠，有靠近水源的種植園地，有根據(jù)園內(nèi)環(huán)境進(jìn)行個(gè)性化定制的大型運(yùn)動(dòng)器具（如冒險(xiǎn)城堡、太空滑梯、太空攀登網(wǎng)）等。這些結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)為兒童的探究和運(yùn)動(dòng)做好了準(zhǔn)備。然而，我們?cè)?2000多平方米的園區(qū)里只蓋了8000多平方米的建筑，有意預(yù)留了大量的戶外空間。我們沒有用運(yùn)動(dòng)器具把空間填滿，沒有規(guī)定空間的功能，沒有給予兒童過多的暗示，而是讓兒童自己定義環(huán)境、定義功能，允許兒童不受材料和地點(diǎn)的約束去創(chuàng)造游戲，比如，土坡上的滾動(dòng)游戲，秘密隧道的滑草游戲，青青草地上的迷你馬拉松、平衡車大賽，等等。我們希望通過創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境呵護(hù)兒童的好奇心，支持他們真正成為“自然之子”。

3.“精心設(shè)計(jì)的環(huán)境”與“不斷生長(zhǎng)的環(huán)境”

幼兒園的環(huán)境設(shè)計(jì)不是憑空想象，也不是個(gè)人喜好的反映，而是要充分考慮兒童的特點(diǎn)和需要。我們與設(shè)計(jì)師站在兒童的視角，反復(fù)溝通，才形成了設(shè)計(jì)方案。環(huán)境是最高級(jí)的教育表現(xiàn)，我們的設(shè)計(jì)中飽含了對(duì)兒童的尊重和對(duì)教育的理解。比如，我們站在兒童的角度設(shè)想：兒童的需求是什么？?jī)和赡艿男袨槭鞘裁?？?jī)和谶@個(gè)場(chǎng)景中的動(dòng)線是什么？?jī)和雸@時(shí)看到這些器械會(huì)有什么想法？?jī)和瘯?huì)在這里開展什么活動(dòng)？怎么設(shè)計(jì)能夠支持和引發(fā)兒童的探究？如何為兒童營(yíng)造自由、舒適的環(huán)境氛圍？盡管如此，精心設(shè)計(jì)的環(huán)境只是半成品，只有當(dāng)兒童實(shí)際進(jìn)入使用時(shí)，所有的活動(dòng)場(chǎng)景及其功能才會(huì)真正顯現(xiàn)出來。所以，我們應(yīng)根據(jù)兒童的實(shí)際使用情況與潛在需求做出調(diào)整。這是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的常態(tài)，即真正體現(xiàn)兒童中心，兒童才是幼兒園的主人。

比如，在桃源塢園區(qū)，為了讓兒童看到現(xiàn)代建筑中很難看到的雨水沿著屋檐流下來的景觀，獲得一種詩意的體驗(yàn)，我們特意請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)師在連廊拐彎處做了一個(gè)埡口，兒童可從埡口觀察雨絲、雨柱、雨簾的不同。又如，我們?cè)陂L(zhǎng)廊下掛了兩副吊環(huán)，配置了幾個(gè)不同厚度的防摔墊，兒童自主探索出了各種花式玩法：有的抓著吊環(huán)蕩，有的把腳穿進(jìn)吊環(huán)坐著蕩，有的把腳踩在吊環(huán)上站著蕩，有的抓著吊環(huán)在空中做劈叉動(dòng)作……歡笑聲不絕于耳。

環(huán)境因人而“活”，具有生長(zhǎng)性。我們只有觀察兒童是怎么與環(huán)境互動(dòng)的，才能知道自己精心設(shè)計(jì)的環(huán)境是否適合兒童，是否需要從兒童的角度出發(fā)加以調(diào)整。比如，在桃源塢園區(qū)，滾筒滑梯下原本種了一大片薄荷，但兒童總是喜歡抓著滑梯下的支架攀爬或懸垂，結(jié)果踩壞了薄荷。是限制兒童的活動(dòng)，還是把植物觀賞區(qū)變成活動(dòng)區(qū)？最后，我們移走了薄荷并在地上鋪上木屑，滿足了兒童攀登追逐的需要。又如，云谷園區(qū)是新園區(qū)，所有的植物都是新種的，有幾棵大樹沒有成活。我們把其中一棵沒有成活的大樟樹的細(xì)枝鋸掉，讓它躺在草地上。這棵大樟樹馬上成了兒童喜愛的大型玩具，他們?cè)谄渖献?、趴、站、爬等，?chuàng)意無限。一天，他們發(fā)現(xiàn)了樹皮掉落后顯現(xiàn)出來的蟲蛀紋，這是生活在其中的蟲子啃食的痕跡。這一意外發(fā)現(xiàn)讓兒童感受到了自然界的神奇以及植物和動(dòng)物的關(guān)系。

4.“存在局限性的環(huán)境”與“再度創(chuàng)造的環(huán)境”

很多園長(zhǎng)或教師都羨慕那些條件好、場(chǎng)地大、空間布局合理的幼兒園，抱怨自己幼兒園的環(huán)境存在局限性。然而，存在局限性的環(huán)境有時(shí)恰好是再度創(chuàng)造的源頭，只要經(jīng)過巧妙設(shè)計(jì)，就可以把劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)。園長(zhǎng)和教師都需要有設(shè)計(jì)的意識(shí)與能力。

桃源塢園區(qū)的園舍原為三幢聯(lián)排式三層樓農(nóng)居建筑。我們的改造原則是順勢(shì)而為。在外部，我們主要改造建筑立面的窗洞，并統(tǒng)一了色調(diào)。在內(nèi)部，我們主要是開放空間。比如，三幢樓房屋內(nèi)的結(jié)構(gòu)不同，里面有很多套間，我們拆解了一些非承重構(gòu)件，使室內(nèi)變得明亮開闊。室內(nèi)方柱子密布，窗戶狹小，我們對(duì)此進(jìn)行了改造，或保留方柱子，或?qū)⒎街影蓤A柱子，或在柱子與柱子之間形成門洞、大小窗、玻璃墻。這樣既增加了空間的通透感，又體現(xiàn)了童趣。為了帶給兒童不一樣的空間感受，我們不僅保留了三樓的斜屋頂，還利用屋頂?shù)钠旅媾挪继齑?，引入自然光線。就這樣，通過巧妙的設(shè)計(jì)，我們化劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，打造了多個(gè)富有童趣、自然舒適的生活和學(xué)習(xí)空間。

桃源塢園區(qū)的三幢樓房下都有原來用作車庫的架空層，這給我們的改造設(shè)計(jì)帶來了挑戰(zhàn)。首先，我們根據(jù)兒童的喜好，利用架空層和一樓之間1.7米的落差設(shè)計(jì)彎道斜坡，兒童每天都從彎道斜坡進(jìn)入室內(nèi)，還能在彎道兩側(cè)起霧的玻璃上涂鴉。其次，我們把每幢的地下車庫改造成多用的空間。有的變成了室內(nèi)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、陶藝室、藝術(shù)操作室，有的變成了教玩具、運(yùn)動(dòng)器材的儲(chǔ)藏室，有的變成了保潔員和電工師傅的操作間、休息室。可見，局限并非束縛，一旦突破局限，就找到了再度創(chuàng)造的源頭。

幼兒園就是兒童的美妙樂園。這個(gè)樂園一定經(jīng)過大人的精心設(shè)計(jì)，也一定有兒童參與設(shè)計(jì)；這個(gè)樂園一定會(huì)發(fā)生很多有趣的故事，也一定能讓兒童在這里獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；這個(gè)樂園一定能讓我們看到健康活潑的兒童的生活狀態(tài)和生命狀態(tài)，也一定能讓我們感受到環(huán)境在不斷生長(zhǎng)，成為更美好和更富生命力的樣子。