劉青

內(nèi)容摘要：英美文學(xué)課程是高校英語專業(yè)學(xué)生的一門學(xué)科核心課程。在“三全育人”和“智慧教學(xué)模式”背景下，傳統(tǒng)的考核方式已不符合新國標的人才培養(yǎng)目標，也無法適應(yīng)現(xiàn)階段的課程創(chuàng)新性教學(xué)改革趨勢，英美文學(xué)課程的考核方式必須改革創(chuàng)新。以“超星”學(xué)習(xí)通平臺為依托的考核方式能較好地規(guī)避傳統(tǒng)方式的弊端，使學(xué)生主動參與到各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的階段性考核評價，是高校英美文學(xué)課程進行改革創(chuàng)新的可行性之路。

關(guān)鍵詞：“超星” 英美文學(xué) 過程性考核

2012年教育部高教司頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》的綱領(lǐng)性文件，其對新時期高校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新要求，強調(diào)了英美文學(xué)類課程在英語專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性。英美文學(xué)課程作為專業(yè)體系內(nèi)的一門學(xué)科核心課程，在提高學(xué)生人文素質(zhì)、培養(yǎng)其國際交際能力和國際競爭力方面發(fā)揮著重要作用。在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，英美文學(xué)課程依托各類線上學(xué)習(xí)平臺及資源進行教學(xué)改革順應(yīng)了時代的要求，也是該課程進行改革創(chuàng)新的必經(jīng)之路。因此，在課程改革中融入以互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺為依托的過程性考核方式，符合互聯(lián)網(wǎng)時代背景下及“三全育人”背景下的培養(yǎng)英語專業(yè)高素質(zhì)人才的需求，能較好地規(guī)避傳統(tǒng)考核評價方式中的弊端。

一.英美文學(xué)課程考核方式的現(xiàn)狀與弊端

英美文學(xué)課程是高校英語專業(yè)學(xué)生的一門學(xué)科核心課程。然而，在實際的教學(xué)過程中，其被“邊緣化”的地位和有限的學(xué)時使教師為了完成教學(xué)任務(wù)而被迫采取“滿堂灌”的方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不盡人意，“滿堂灌”的教學(xué)模式也容易使學(xué)生產(chǎn)生懶惰情緒、對課堂形成疲憊感、授課效果大受影響。

傳統(tǒng)的英美文學(xué)課堂通常采用以教師講授知識點為主的教學(xué)模式，在教學(xué)環(huán)節(jié)中師生互動少，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的境地?？己朔绞絼t以學(xué)期末的筆試為主，教師根據(jù)教材知識點進行命題，考核方式單一，甚至存在“一考即定成績”的不良現(xiàn)象。在這樣的教學(xué)模式和考核方式下，學(xué)生往往采取在考試前死記硬背的方法來應(yīng)對考試，而未對知識點進行消化理解，更未形成主動學(xué)習(xí)的主體意識，學(xué)生的角色還停留在“聽”和“背”的初級階段。這與英美文學(xué)課程的課程性質(zhì)和“三全育人”的目標相去甚遠。英美文學(xué)課堂的教學(xué)要真正做到以學(xué)生為主體，就要給予學(xué)生更多的時間和空間，使學(xué)生主動積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)和履行學(xué)習(xí)職責(zé)。這要求教師主動把課內(nèi)課外的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者，而教師充當學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、評價者等。以線上學(xué)習(xí)平臺（如“超星”學(xué)習(xí)通平臺）為依托，充分利用課堂之外的“業(yè)余課堂”，使其變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的“第二課堂”，能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動地參與到各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，“顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，將學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體，在課堂活動中完成知識的內(nèi)化，”[1]這是英美文學(xué)課程在“智慧教學(xué)模式”和“信息化教學(xué)創(chuàng)新 ”下進行教學(xué)改革的可行性方法，也是該課程進行過程性考核和學(xué)情評價的必經(jīng)之路。

二.過程性考核

早在1967年，美國教育評價專家斯克里文（Michael Scriven）就提出了“形成性評價”（Formative Assessment），指”學(xué)習(xí)者在主動構(gòu)建知識的過程中，為引導(dǎo)教學(xué)正確有效地進行，而對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果所進行的評價”[2]，即一種考核學(xué)習(xí)過程的評價方式，其與“終結(jié)性考核”（Summative Assessment）評價方式相對立。另一美國教育評價專家布盧姆（Benjamin Bloom）也在1971年指出傳統(tǒng)測驗主要是對學(xué)生進行評判和分類，而形成性評價可以在教學(xué)過程中的任一階段給學(xué)生提供反饋并予以糾正，它側(cè)重考核學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。過程性評價是把學(xué)生參與整個學(xué)習(xí)的過程納入評價指標體系，包括出勤、自主學(xué)習(xí)參與度、課堂小組活動、作業(yè)小測結(jié)果、章節(jié)測試等，并與終結(jié)性考試成績相結(jié)合的學(xué)業(yè)綜合評價辦法。

“課程考核是教師在教學(xué)工作中用來檢查教學(xué)效果、鞏固學(xué)生知識、改進教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量和實現(xiàn)教育目標的重要手段之一?！盵3]過程性考核對學(xué)生在整個教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)情況進行綜合評價，并向教師反饋其教學(xué)行為的效果。教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、水平能力和學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展做出評價，并將結(jié)果及時反饋給學(xué)生，從而促進教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的調(diào)整，以形成高效度的教學(xué)過程。過程性考核能使教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果進行評價，能促進學(xué)生思維能力、應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)等方面的提升，是一種多角度、多階段、多層面的考核方式。教師在過程性考核方式實踐中能有效地動態(tài)掌握學(xué)生對知識點的理解消化情況，幫助其自身調(diào)整教學(xué)方法和手段，從而優(yōu)化教學(xué)效果。學(xué)生在過程性考核方式實踐中能及時發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)方面的不足，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，由被動式學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃邮綄W(xué)習(xí)者，提高其學(xué)習(xí)的主體意識和責(zé)任感。

過程性考核方式的優(yōu)點在于其具有雙向反饋功能。它能反饋學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過程和各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)情況，也能反饋教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式是否具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，促進教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”良性相長。此種方式能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，促進學(xué)生思辨能力和綜合素養(yǎng)的提高，實現(xiàn)課程教學(xué)改革的意義。

然而，值得注意的是過程性考核并不等同于不考核或分階段的考試形式，此兩者都無法真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在過程性考核方式的實施中可能會出現(xiàn)考核內(nèi)容較多或講授同一課程的不同教師的考核標準不一致的問題，這就要求教師在實施前認真分析整理學(xué)習(xí)內(nèi)容、合理規(guī)劃在不同階段的考核內(nèi)容及方式、制定全面的考核標準，以確?？己私Y(jié)果的有效性和高效度。

三.“超星”學(xué)習(xí)通平臺在英美文學(xué)課程過程性考核中的具體應(yīng)用

英美文學(xué)課程的教學(xué)改革和考核方式改革都需要利用學(xué)習(xí)平臺作為載體?！俺恰睂W(xué)習(xí)通平臺作為一個優(yōu)秀的在線學(xué)習(xí)平臺，其教學(xué)資源豐富、內(nèi)置的考核方式和考核環(huán)節(jié)多樣化。教師可隨時統(tǒng)計學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和各階段考核結(jié)果，以數(shù)據(jù)和統(tǒng)計圖表的方式直觀地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。以“超星”學(xué)習(xí)通平臺為依托，對英美文學(xué)課程的教學(xué)進行翻轉(zhuǎn)、對其考核方式進行革新具有實用性和前瞻性，是本校英美文學(xué)課程教學(xué)改革的可行性方案。

（一）過程性考核的改革理念

本校英美文學(xué)課程的授課對象為英語專業(yè)大三學(xué)生，學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)薄弱甚至為零基礎(chǔ)。在整個教學(xué)和考核過程中采用過程性考核方式能加強學(xué)生平時對英美文學(xué)課程的學(xué)習(xí)習(xí)慣、打好并夯實其文學(xué)基礎(chǔ)、提高其文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。英美文學(xué)課程的過程性考核還能使學(xué)生樹立“平時用功”的學(xué)習(xí)理念，打破“一考即定成績”的不良考核方法，從而改變學(xué)生在考前死記硬背的學(xué)習(xí)方法，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。多元化、多層面、多階段的過程性考核方式把考核評價貫穿于教師的教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，增加了考核的次數(shù)、拓寬了考核的內(nèi)容、變更了考核的形式，以期提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合能力提升的育人目標。

（二）過程性考核的具體措施

首先，教師在“超星”學(xué)習(xí)通平臺上建課。本校英美文學(xué)課程采取的是課程教學(xué)團隊共同建課的方式。同一門課的多個任課教師根據(jù)課程的教學(xué)大綱和線上教學(xué)的要求，分工協(xié)作、共同商討，整體規(guī)劃課程教學(xué)的重點精讀內(nèi)容和選讀內(nèi)容，發(fā)布課前預(yù)習(xí)單，設(shè)置章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)點，上傳英美文學(xué)作家及作品的視頻音頻及影視資源，制定課程的PPT建設(shè)任務(wù)和拓展文獻資源建設(shè)任務(wù)，錄制重點內(nèi)容的微課視頻，制作章節(jié)測試題庫和隨堂練習(xí)題目，并在資源庫中導(dǎo)入其他院校的優(yōu)秀課程教學(xué)示范包，為學(xué)生的在線自主學(xué)習(xí)提供豐富的資源。

其次，教師還需要在平臺上設(shè)置過程性考核的比例和具體要求。本校英美文學(xué)課程的總評分數(shù)由平時成績、過程性考核成績、及期末考試成績構(gòu)成。其中平時成績由課前預(yù)習(xí)單學(xué)習(xí)、課堂簽到、學(xué)習(xí)時長等構(gòu)成，過程性考核成績由隨堂練習(xí)、主題討論、任務(wù)點學(xué)習(xí)、小組作業(yè)、章節(jié)小測等構(gòu)成，期末成績則由期末筆試或期末小論文構(gòu)成。期末筆試是根據(jù)整學(xué)期教學(xué)內(nèi)容中的重要知識點、依托平臺作業(yè)庫和試卷庫的資源制定而成，期末小論文則要求學(xué)生選取英美文學(xué)某個時期的代表性作家或作品撰寫一篇不少于2000字的英語小論文，并要求學(xué)生在平臺上提交小論文時附上論文的查重報告。學(xué)習(xí)通平臺具有自動批改客觀題的優(yōu)點，教師只需要在平臺上手動批改小論文和小組作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)，其他客觀題的成績均可自動生成結(jié)果、并形成學(xué)情分析的統(tǒng)計數(shù)據(jù)圖。因此，教師只需在學(xué)習(xí)通后臺預(yù)先設(shè)置好各考核部分的分值比例，系統(tǒng)會自動計算并生成數(shù)據(jù)結(jié)果，最后得出過程性考核的各個單項分和總分。

再次，在過程性考核的具體實施中，教師可以利用學(xué)習(xí)通平臺的智能功能，如掃碼簽到、選人、搶答、主題討論、計時和投票等，以多元化的考核方式實現(xiàn)考核的過程性，提高教學(xué)質(zhì)量。在平時成績的考核環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)單完成情況對學(xué)生進行加分、課前在學(xué)習(xí)通上設(shè)置手勢或掃碼簽到方式，根據(jù)簽到結(jié)果對學(xué)生的此項考核內(nèi)容進行加分或減分，以提高其到課率。在過程性考核環(huán)節(jié)中，在英美文學(xué)各章節(jié)開始學(xué)習(xí)時，教師可提前上傳PPT、視頻音頻資源、小測習(xí)題等，將其設(shè)置為任務(wù)點，也可根據(jù)章節(jié)內(nèi)容設(shè)置開放性的討論題目供學(xué)生線上討論。教師可依據(jù)后臺統(tǒng)計的學(xué)生的學(xué)習(xí)時長、視頻音頻觀看時長、小測習(xí)題正確率、線上討論次數(shù)等考核學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)效果，并給出單項考核分數(shù)。在小組作業(yè)的考核中，教師可將學(xué)生分成4到6人一組，根據(jù)教材章節(jié)內(nèi)容提供多個主題給學(xué)生，各小組自選題目進行小組討論、PPT制作、展示匯報等。教師可根據(jù)小組活動中任務(wù)的分配情況、小組成員的參與度、匯報展示效果等對小組進行考核評分，從而形成對各小組的過程性考核。小組活動能有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性、提高其溝通能力和交際能力，是過程性考核中不可或缺的部分。章節(jié)小測的考核則由教師將預(yù)先制作好的測試卷上傳到平臺，根據(jù)教學(xué)進度設(shè)置各小測的測試時間和時長，學(xué)生只需使用手機或電腦即可參與測試，使學(xué)習(xí)活動更具靈活性。

最后，過程性考核的動態(tài)屬性能使教師在實施過程中動態(tài)調(diào)整教學(xué)方法和具體考核方式，并對階段性考核成績較差的學(xué)生給出提醒和及時輔導(dǎo)，也可對考核表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)進行表揚，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中愛上英美文學(xué)。

（三）過程性考核的實踐效果

過程性考核是考核整個學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過依托學(xué)習(xí)通平臺、將此種考核方式運用到本校英美文學(xué)課程上，不難發(fā)現(xiàn)其具有一些良好的實踐效果。

首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度有明顯的提高。過程性考核使學(xué)生更多的參與到“平時學(xué)習(xí)”中，而不是期末臨時抱佛腳的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)。通過學(xué)習(xí)通平臺的數(shù)據(jù)，學(xué)生能及時地了解自己在每次考核中的表現(xiàn)及班級成績排名，這能激發(fā)學(xué)生之間的“同伴壓力”而改變以往的“沉默學(xué)習(xí)”現(xiàn)象，也能改變學(xué)生在期末臨時抱佛腳的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生“平時就用功”的好習(xí)慣。根據(jù)英美文學(xué)課程的學(xué)習(xí)通后臺數(shù)據(jù)，學(xué)生的簽到率高達99%、任務(wù)點學(xué)習(xí)率達到92%、視頻音頻及PPT資源的觀看率達到93%、隨堂練習(xí)參與率為97%、主題討論參與率為89%、小論文提交率為100%，絕大部分學(xué)生積極參與到了各學(xué)習(xí)活動中。

其次，學(xué)生成績分數(shù)段的分布有變化，成績分數(shù)有明顯的提高。在過程性考核方式下，大部分學(xué)生的單項考核成績能達到85分以上，章節(jié)小測和隨堂練習(xí)的正確率甚至在90%以上，最終的總評成績也比往屆有所提高，總評平均分達到80分以上，大部分學(xué)生的成績都在70-90分之間，且不及格率有所降低。

再次，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)有一定程度的提升。在英美文學(xué)課程的過程性考核中，教師會要求學(xué)生分組討論某個文學(xué)主題、查閱拓展資源、制作PPT、并進行匯報展示，這就要求學(xué)生主動查閱文獻資料、拓展思路，以便于主題匯報和小論文的撰寫。學(xué)生在整個過程中獨立思考、交流溝通、積極表達，無疑培養(yǎng)了自己的動手能力、思辨能力、人際交流能力和表達能力，其文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力有了一定程度的提高。

（四）過程性考核方式中存在的問題

以“超星”平臺為依托的英美文學(xué)課程的過程性考核能有效地動態(tài)調(diào)整教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，但也存在一些待解決的問題。比如，考核的數(shù)據(jù)及圖標稍顯單一，學(xué)生在某些活動中，如任務(wù)點學(xué)習(xí)、章節(jié)測驗、隨堂練習(xí)，可能存在相互抄襲的現(xiàn)象，從而影響考核的真實結(jié)果。此外，也可能存在同一門課的不同任課教師的考核標準不一致及具體考核方式調(diào)整不及時的問題，這些都要求教師進行多方研討、“對課程教學(xué)及過程性考核落實情況進行評估，組織學(xué)生座談，聽取過程性考核的受眾方意見”[4]，進而動態(tài)調(diào)整階段性的考核方法，提高過程性考核的效度和信度。

“超星”學(xué)習(xí)通平臺在英美文學(xué)課程的過程性考核中充當著重要的載體作用，能讓學(xué)生形成持續(xù)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中主動完成課程章節(jié)的任務(wù)點學(xué)習(xí)、主題討論、章節(jié)小測、隨堂練習(xí)等，也能接觸多模態(tài)的學(xué)習(xí)資料和拓展學(xué)習(xí)方式，摒棄期末臨時抱佛腳的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，使自己在平時的學(xué)習(xí)過程中就手動起來、腦動起來，真正成為學(xué)習(xí)的主體。因此，以此平臺為依托的過程性考核方式能有效引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、討論交流，在一定程度上有利于實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和文學(xué)素養(yǎng)、實現(xiàn)高校教育的育人目標。

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基金項目：廣東省本科高校質(zhì)量工程英語專業(yè)團隊建設(shè)項目（編號94），廣州理工學(xué)院教研項目--基于“超星學(xué)習(xí)通”平臺的英語文學(xué)課程過程性考核方式探究（編號2021JY010）。

（作者單位：廣州理工學(xué)院）