初文珍

摘 要：近些年，隨著教育的發(fā)展，語文又與我們的生活息息相關(guān)，許多語文知識都來源于日常生活，而語文的主要目標在于提高學(xué)生在日常生活中的實踐，讓學(xué)生可以從日常的日?；顒又袑W(xué)到一些有用的知識。習(xí)作是一種基本的教學(xué)活動，它可以使學(xué)生與語文的距離縮短，使學(xué)生了解到語文的樂趣和作用，從而使學(xué)生在興趣的指導(dǎo)下逐步地進行語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率和習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作；生活化；教學(xué)策略

引言

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)階段學(xué)生處于成長初期階段，社會經(jīng)驗不足，在習(xí)作時不能很好地結(jié)合日常生活，進而造成學(xué)生自身習(xí)作水平不高，習(xí)作能力不強。許多教師發(fā)現(xiàn)生活化教學(xué)理論應(yīng)用于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的可行性和重要性，正在積極地探索小學(xué)語文習(xí)作生活化教學(xué)策略。

1生活化教學(xué)方式在語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.1有利于幫助學(xué)生突破寫作瓶頸

在小學(xué)語文教學(xué)中，部分學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)寫作困難的現(xiàn)象，面對寫作任務(wù)往往出現(xiàn)畏難情緒，而語文習(xí)作生活化教學(xué)是立足于日常生活實際，并在教學(xué)過程中使學(xué)生結(jié)合熟悉的日常生活片段展開的習(xí)作活動。這不但有利于突破學(xué)生的寫作瓶頸，而且可以幫助學(xué)生順利完成寫作任務(wù)。

1.2有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

基于素質(zhì)教育全面化的實施要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要盡量保持真實的學(xué)習(xí)態(tài)度。但是在習(xí)作教學(xué)中，教師會發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的寫作內(nèi)容缺乏真實性，這并不利于學(xué)生的發(fā)展，也與素質(zhì)教育的要求不符。生活化教學(xué)以日常生活片段及事件描述為主，具有較強的真實性，而將其與語文寫作相融合，恰恰能夠體現(xiàn)出寫作內(nèi)容“最真實”的一面。當學(xué)生的寫作內(nèi)容具備了一定的真實性，那么學(xué)生的人文素養(yǎng)也會隨之提高。

1.3有利于提升學(xué)生的寫作能力

生活化教學(xué)在語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生參與習(xí)作學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的自主習(xí)作積極性，滿足學(xué)生的個性化需求。同時，通過生活化教學(xué)策略，學(xué)生可以真正體驗生活，發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材，提升寫作能力與素養(yǎng)。

2小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)問題

2.1教學(xué)內(nèi)容的不統(tǒng)一

在目前的教育界，由于各個區(qū)域所用的教材不盡相同，有一些差別，所以教師的教學(xué)方式，包括教學(xué)的主體內(nèi)容，都會有很大的差別。在課堂上，教師的熱情并不高，因此，學(xué)生對課堂的學(xué)習(xí)熱情也不高，對提問的興趣也不大。當然，也有其他的情況，教師的教學(xué)設(shè)計和教材中的內(nèi)容，并沒有很好的銜接，造成了教學(xué)中的層次不夠嚴密，每個知識點都是獨立的，沒有任何的關(guān)聯(lián)，這樣的轉(zhuǎn)變，會讓教師的教學(xué)效果大打折扣，從而影響到學(xué)生的語文成績。

2.2小學(xué)語文課堂中教師與學(xué)生之間缺乏交流

在小學(xué)階段進行的習(xí)作教學(xué)，主要是由教師主導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因為學(xué)生的年紀還很小，所以學(xué)生的理解能力并不強，教師給學(xué)生講解的都是不熟悉的詞匯，但是當學(xué)生開始學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生就會忽略掉這一部分，而教育的重點，就是要把學(xué)生不懂的知識，分析出其中的一些想法和內(nèi)容，這是語文教學(xué)的一個重要指標。

3小學(xué)語文習(xí)作生活化教學(xué)的具體策略

3.1從實際生活出發(fā)，觀察和積累習(xí)作素材

教師要想有效地提升學(xué)生的習(xí)作能力，必須從根本出發(fā)，確保學(xué)生能積累寫作素材，杜絕學(xué)生言之無物、無從下筆的情況。部分學(xué)生在習(xí)作練習(xí)的過程中，總是埋頭深思、苦苦冥想，思考了很長時間也無法順利找到習(xí)作的切入口，還有一部分學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容總是脫離主題，缺乏新意。教師通過與學(xué)生的交流和對學(xué)生細致的觀察，發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生都無法理解生活化元素的意義，沒能留心觀察日常生活，學(xué)生平時也沒有養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，閱讀量較少，進而造成學(xué)生在習(xí)作時積累的習(xí)作素材不夠，限制了學(xué)生的發(fā)揮。針對這一問題，小學(xué)語文教師要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生留心觀察日常生活，從身邊的小事、趣事出發(fā)，收集和積累習(xí)作素材，為習(xí)作構(gòu)思打下堅實的基礎(chǔ)。

3.2積極開展實踐活動，有效啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感

在開展生活化習(xí)作教學(xué)工作過程中，教師要鼓勵學(xué)生參加各種各樣的社會實踐活動，有效地提升學(xué)生參與社會實踐的主動性和積極性，提升和培養(yǎng)學(xué)生的實踐綜合能力，進而很好地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，從根本上提升學(xué)生的習(xí)作水平。小學(xué)語文教師不能局限在習(xí)作課堂，必須引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在社會實踐的過程中親身體驗和深入思考，幫助和引導(dǎo)學(xué)生積累更豐富的習(xí)作素材，進一步發(fā)散和提升學(xué)生的習(xí)作想象力。教師要從學(xué)生當前身心發(fā)展的特點和認知水平出發(fā)，合理設(shè)計更豐富、更多樣化的語文實踐活動，讓學(xué)生更多地參與社會實踐和體驗活動中，親身體驗，啟發(fā)習(xí)作靈感。踏青、夏令營、郊游等，活動能有效開闊學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生積累生活素材，進一步豐富學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生多參觀美術(shù)館之類的文化場所，讓學(xué)生接觸到更豐富的文化事務(wù)，促進學(xué)生的文化修養(yǎng)和核心素養(yǎng)的有效提升。學(xué)生漸漸能對文化事務(wù)產(chǎn)生獨特的理解，能加深對中國傳統(tǒng)文化的認知，學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容也漸漸更具文化修養(yǎng)，有助于學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣的形成。

3.3采取分層習(xí)作指導(dǎo)，科學(xué)展開習(xí)作評價

要想充分地發(fā)揮和利用好生活化教學(xué)理論，教師要在課堂中將學(xué)生作為主體，尊重學(xué)生的不同興趣和差異，充分考慮不同年齡段學(xué)生的認知水平，確立層次性的教學(xué)方法，從而更好地保障習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師可以采取分層教學(xué)的策略，并優(yōu)化習(xí)作教學(xué)評價。通過采取科學(xué)的教學(xué)方法和改善評價方式，有效地保障學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。學(xué)生的個體經(jīng)驗存在差異性，教師在習(xí)作課堂中不能“一刀切”，必須尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極主動地參與各項習(xí)作活動中。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文生活化習(xí)作教學(xué)的開展，有效改善了傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中內(nèi)容單一、空洞等問題，同時也幫助學(xué)生形成了良好的習(xí)作思維，使學(xué)生在寫作中清晰地表達出自己的情感，讓寫作內(nèi)容更加細膩，具有可讀性。因此，教師要鼓勵學(xué)生參與生活實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生通過切實的生活經(jīng)歷來豐富自己的經(jīng)驗與情感，通過積累提升習(xí)作水平，養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，提升寫作能力與表達能力。

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