滕道明?劉召華

摘要：中職學(xué)校名師在教育教學(xué)改革中起著重要的引領(lǐng)、輻射和示范作用。但由于教師自身認(rèn)識(shí)不足及學(xué)校制度缺失，當(dāng)前名師發(fā)展普遍存在目標(biāo)缺失、動(dòng)力不強(qiáng)、職業(yè)倦怠等現(xiàn)象。名師要從專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教育科研、教育教學(xué)等方面實(shí)現(xiàn)自我提升，學(xué)校要優(yōu)化制度設(shè)計(jì)，保障名師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，深化產(chǎn)教融合，倡導(dǎo)名師引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，打造高水平的“雙師”隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：名師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；中職學(xué)校

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）07-0067-03

中職學(xué)校名師是指教育主管部門(mén)評(píng)定的，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教育教學(xué)、課題研究、各級(jí)大賽等方面有突出貢獻(xiàn)，并具備一定聲望和影響力的教師，一般包括特級(jí)教師、正高級(jí)講師、名師（名校長(zhǎng)）工作室主持人（領(lǐng)銜人）等。職業(yè)教育培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，高水平的師資隊(duì)伍是保障。中職學(xué)校要為教師成長(zhǎng)鋪設(shè)發(fā)展之路，發(fā)揮名師在教育教學(xué)改革中的引領(lǐng)、輻射和示范作用，不斷提升教師隊(duì)伍的創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)。

一、中職學(xué)校名師發(fā)展的困境

目前，由于一些主客觀原因，一些中職學(xué)校名師發(fā)展陷入目標(biāo)缺失、動(dòng)力不強(qiáng)、職業(yè)倦怠的困境。

（一）目標(biāo)缺失，專(zhuān)業(yè)發(fā)展陷入迷惘期

當(dāng)前在中職學(xué)校，一般而言正高級(jí)講師、特級(jí)教師、省級(jí)名師幾乎是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的天花板。職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)技術(shù)三級(jí)崗位、二級(jí)崗位受崗位設(shè)置、評(píng)聘條件等多種因素限制，不少名師望而卻步。由此，一些中職學(xué)校名師目標(biāo)不明確，專(zhuān)業(yè)發(fā)展陷入迷惘期，甚至出現(xiàn)一種獨(dú)特的名師“專(zhuān)業(yè)靜默”現(xiàn)象。例如，有教師評(píng)上名師后不僅拒絕當(dāng)班主任，還不情愿上課，只想享受名師待遇而不愿履行名師責(zé)任。

（二）動(dòng)力不強(qiáng)，個(gè)人生活進(jìn)入舒適區(qū)

職稱(chēng)級(jí)別升高后，教師的個(gè)人薪酬會(huì)有大幅上升。其中，農(nóng)村教師還可享受鄉(xiāng)村教師補(bǔ)貼。為鼓勵(lì)名師發(fā)展，不少地方和學(xué)校都出臺(tái)了相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)辦法。名師的學(xué)術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)和榮譽(yù)光環(huán)也使他們有較多的講學(xué)、視導(dǎo)、評(píng)審機(jī)會(huì)，會(huì)有一些額外的收入，個(gè)人物質(zhì)生活相對(duì)舒適優(yōu)越，這導(dǎo)致一些名師繼續(xù)奮斗的內(nèi)生動(dòng)力不強(qiáng)。

（三）職業(yè)倦怠，精神狀態(tài)呈現(xiàn)低緩態(tài)

由于工作能力和水平較高，加之名師身份帶來(lái)的附加效應(yīng)和資源優(yōu)勢(shì)，名師對(duì)于常規(guī)工作應(yīng)對(duì)起來(lái)相對(duì)而言較為得心應(yīng)手，也容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。有倦怠感的名師通常不再有獲評(píng)名師之前的工作激情和投入，工作熱情不高，對(duì)待本職工作得過(guò)且過(guò)，甚至應(yīng)付了事；工作創(chuàng)新不夠，通常采用駕輕就熟的常規(guī)方式開(kāi)展工作；工作成績(jī)不彰，滿(mǎn)足于完成工作任務(wù)而不是追求工作的高績(jī)效。

二、中職學(xué)校名師發(fā)展困境的歸因

外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根本。教師方面，有的教師把評(píng)上名師當(dāng)成終極目標(biāo)，沒(méi)有把教育教學(xué)作為崇高事業(yè)，沒(méi)有把成為學(xué)生的“重要他人”作為追求目標(biāo)。也有教師為了評(píng)上名師使盡了渾身解數(shù)，目標(biāo)達(dá)成之后不注重繼續(xù)充電學(xué)習(xí)，發(fā)展動(dòng)力和發(fā)展后勁不足。有的教師評(píng)上名師后產(chǎn)生了功成身退的心理，丟失了再出發(fā)的愿望和動(dòng)力，專(zhuān)業(yè)發(fā)展處于停滯甚至倒退狀態(tài)。

學(xué)校方面，有的學(xué)校僅僅把名師當(dāng)作師資統(tǒng)計(jì)時(shí)的“參數(shù)”和項(xiàng)目申報(bào)時(shí)的“招牌”，并沒(méi)有在繼續(xù)培養(yǎng)和深度使用上下功夫。在目標(biāo)確立、培訓(xùn)提升、過(guò)程管理、考核評(píng)價(jià)等方面缺少對(duì)名師的系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，使名師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展處于自發(fā)、游離、無(wú)序狀態(tài)。也有學(xué)校害怕壓擔(dān)子會(huì)導(dǎo)致名師“跳槽”，所以工作中睜一只眼閉一只眼，學(xué)校的過(guò)度容忍客觀上助長(zhǎng)了名師的敷衍松懈。

三、中職學(xué)校名師成長(zhǎng)的策略

（一）自我提升，打破成長(zhǎng)天花板

一是專(zhuān)業(yè)發(fā)展志存高遠(yuǎn)。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是多元的也是個(gè)性的，是階段的也是長(zhǎng)久的。對(duì)名師而言，專(zhuān)業(yè)發(fā)展在縱向上要持續(xù)提升，秉持終身學(xué)習(xí)理念，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求，堅(jiān)持學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)水平和專(zhuān)業(yè)能力。在橫向上要拓展延伸，突破專(zhuān)業(yè)界限，強(qiáng)化知識(shí)融合，努力成長(zhǎng)為復(fù)合性人才；突破學(xué)校圍墻，推動(dòng)產(chǎn)教融合，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展。

二是教育科研自加壓力。中職學(xué)校名師專(zhuān)業(yè)發(fā)展上的迷惘源自認(rèn)識(shí)高度、視野寬度和理論深度的局限。名師作為中職學(xué)校學(xué)術(shù)帶頭人，既要有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，又要有主動(dòng)的擔(dān)當(dāng)作為。領(lǐng)銜課題研究和項(xiàng)目攻關(guān)是名師義不容辭之責(zé)，名師要聚焦真問(wèn)題、進(jìn)行真研究、產(chǎn)生真成果，以此推動(dòng)中職學(xué)校教師、教材、教法改革，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展增值賦能。

三是教育教學(xué)不忘初心。獲評(píng)名師后不應(yīng)該遠(yuǎn)離教學(xué)一線(xiàn)，而應(yīng)該成為深耕課堂的示范者和楷模。產(chǎn)業(yè)行業(yè)和企業(yè)的新技術(shù)、新材料、新工藝、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)是不斷變化的，學(xué)生個(gè)體是鮮活的動(dòng)態(tài)的，名師需要不斷研究教材，改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。此外，名師還肩負(fù)著指導(dǎo)青年教師的職責(zé)。對(duì)青年教師的引領(lǐng)、指導(dǎo)和培養(yǎng)，可以通過(guò)結(jié)對(duì)子、簽責(zé)任狀等形式開(kāi)展，與青年教師一起分解教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)路徑、創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐。中職學(xué)校的名師應(yīng)該成為教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)頭羊、主心骨，帶領(lǐng)青年教師開(kāi)展人才培養(yǎng)方案修訂、課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)、教學(xué)流程重構(gòu)、學(xué)習(xí)管理評(píng)價(jià)等，全過(guò)程參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革。

（二）制度賦能，搭建專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)

對(duì)名師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，中職學(xué)校應(yīng)該有超前的敏感性和預(yù)防的針對(duì)性，防止教師的個(gè)體倦怠演繹成群體倦怠。中職學(xué)校要優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)化制度保障，促進(jìn)名師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上的良性循環(huán)。學(xué)校要結(jié)合本校發(fā)展定位、崗位要求、學(xué)科建設(shè)以及教師個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)及潛力，幫助教師制訂科學(xué)合理的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，將教師的個(gè)人發(fā)展、職業(yè)目標(biāo)融入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和遠(yuǎn)景目標(biāo)。中職學(xué)校要為名師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)民主平等的管理空間、寬松和諧的人際環(huán)境、自主合作的研究氛圍、交流展示的工作平臺(tái)，建立發(fā)展性的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)考評(píng)與管理辦法。學(xué)校從制度層面突出管理服務(wù)，激發(fā)工作活力，守護(hù)名師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，增強(qiáng)名師的歸屬感。

（三）產(chǎn)教融合，打造高水平“雙師”隊(duì)伍

職業(yè)教育是一種跨界教育，“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”是職業(yè)教育作為類(lèi)型教育的本質(zhì)特征。產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育的跨界，校企合作是學(xué)校與企業(yè)的跨界，工學(xué)結(jié)合是工作與學(xué)習(xí)的跨界，知行合一是認(rèn)知與行動(dòng)的跨界 [1] 。職業(yè)教育既要遵從教育規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，也要遵循職業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律。中職學(xué)校名師要主動(dòng)走進(jìn)企業(yè)，找到生產(chǎn)和教學(xué)的契合點(diǎn)，生成理論與實(shí)踐結(jié)合的新模式，推進(jìn)教學(xué)改革向縱深發(fā)展。名師理應(yīng)成為高級(jí)“雙師型”教師，領(lǐng)銜教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成為高水平的“雙師”隊(duì)伍。一支數(shù)量適宜、年齡合理、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、特色鮮明的教師團(tuán)隊(duì)能夠相互賦能，隨時(shí)切換學(xué)校和企業(yè)的場(chǎng)域，補(bǔ)齊企業(yè)經(jīng)歷和企業(yè)實(shí)踐的短板，理解所教專(zhuān)業(yè)（群）與產(chǎn)業(yè)的關(guān)系，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)需求和職業(yè)崗位變化，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教學(xué)，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、設(shè)備改造、技術(shù)革新等方面不斷取得突出成果。

職業(yè)院校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要圍繞專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)三個(gè)維度展開(kāi)，并經(jīng)歷“新手—熟練—精通—專(zhuān)家”四個(gè)階段[2]。名師無(wú)疑已經(jīng)進(jìn)入專(zhuān)家階段，要珍惜專(zhuān)家型教師的榮譽(yù)，強(qiáng)化專(zhuān)家型教師的發(fā)展自覺(jué)。專(zhuān)家型教師既是一個(gè)狀態(tài)概念，也是一個(gè)發(fā)展概念。中職學(xué)校名師專(zhuān)業(yè)發(fā)展既是一個(gè)新問(wèn)題，也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，研究和探索永遠(yuǎn)在路上。

參考文獻(xiàn)：

[1]張健.職業(yè)教育跨界理論：本質(zhì)、價(jià)值與內(nèi)涵[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2022（9）：10.

[2]莊西真.職業(yè)院校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展：內(nèi)涵特征、階段劃分與實(shí)現(xiàn)[J].中國(guó)高教研究，2021（4）：97.

責(zé)任編輯：許潔

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“場(chǎng)域視閾下中職生養(yǎng)成教育模式構(gòu)建的實(shí)踐研究”（D/2021/03/192）研究成果。

收稿日期：2023-01-29

作者簡(jiǎn)介：滕道明，江蘇省徐州市張集中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)、黨總支書(shū)記，正高級(jí)講師，江蘇省職業(yè)教育領(lǐng)軍人才，主要研究方向?yàn)橹械嚷殬I(yè)教育教學(xué)管理；劉召華，江蘇省徐州市張集中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，正高級(jí)講師，江蘇省特級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橹械嚷殬I(yè)教育教學(xué)改革及師資隊(duì)伍建設(shè)。