宋維榮

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)教育教學(xué)發(fā)生了巨大的變化。新課改要求小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該發(fā)揮教師和學(xué)生的主動(dòng)性，重視對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，既要提高學(xué)生的基本素養(yǎng)和語言積累，還要培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和健康的審美情趣。在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是不可或缺的內(nèi)容。通過閱讀可以幫助學(xué)生積累語言知識(shí)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感和審美能力，符合新課改的教學(xué)要求。所以，教師要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，采取有效的語文閱讀教學(xué)手段，全面提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平，本文就此進(jìn)行了闡述和分析。

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.002

閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力，也能豐富小學(xué)生的情感體驗(yàn)，有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。所以教師要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，并且根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和新課改的教學(xué)要求，采取有效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)手段，全面提升閱讀教學(xué)的效果。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師要明確新《課標(biāo)》中對(duì)閱讀的定義，即運(yùn)用語言文字獲取信息、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)等。閱讀對(duì)于小學(xué)生來說十分重要，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解世界的重要手段。閱讀應(yīng)該從課內(nèi)和課外兩個(gè)方面入手，課內(nèi)閱讀可以鞏固基礎(chǔ)，課外閱讀可以開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生積累更多知識(shí)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的作用

（一）積累知識(shí)

小學(xué)生正處于身心成長(zhǎng)的重要階段，缺少知識(shí)積累，對(duì)語文閱讀的認(rèn)識(shí)比較淺顯，甚至缺少語言溝通能力，詞匯量匱乏。為了幫助小學(xué)生積累更多詞匯，以提升小學(xué)生表達(dá)和溝通的能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀各類文章書籍。在閱讀的過程中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)漢字，也能夠?qū)W習(xí)語言表達(dá)、詞語運(yùn)用的方式，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的積累，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量會(huì)不斷增加，文學(xué)素養(yǎng)也會(huì)隨之提升。

（二）培養(yǎng)能力

在小學(xué)語文教學(xué)階段，教師應(yīng)該確保學(xué)生可以掌握有效的學(xué)習(xí)方法。語文知識(shí)與學(xué)生的日常生活有密切關(guān)系，學(xué)生不僅僅可以在教材中學(xué)習(xí)知識(shí)，在生活中也可以運(yùn)用和積累知識(shí)。很多知識(shí)內(nèi)容需要學(xué)生逐步學(xué)習(xí)，通過閱讀學(xué)生可以積累課內(nèi)外知識(shí)，形成更扎實(shí)的文化基礎(chǔ)，提升自身的理解和分析能力。

具體來說，學(xué)生在掌握豐富的詞匯、語法、修辭等知識(shí)的情況下進(jìn)行閱讀，可以從語言、情感、語法、寫作背景等多個(gè)角度分析文章，從而對(duì)文章產(chǎn)生更深刻的理解和感悟。所以，閱讀教學(xué)可以提升學(xué)生的分析和感知能力，在掌握了閱讀和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，即使遇到新詞匯、新修辭，學(xué)生也可以依據(jù)學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析，從而理解詞語大意，有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文、閱讀文章的規(guī)律和方法，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（三）激發(fā)興趣

小學(xué)生正處于好奇心旺盛的年紀(jì)，很容易被新鮮事物吸引，課堂中難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。研究表明，5—7歲兒童每堂課只能保持15分鐘的注意力；7—10歲兒童可以保持20分鐘左右的注意力；10—12歲的少年注意力則可以集中25分鐘左右；超過12歲可以集中注意力約30分鐘?？梢?，隨著年齡增長(zhǎng)，注意力的集中能力會(huì)不斷加強(qiáng)，而小學(xué)生正處在注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中的階段，在學(xué)習(xí)的過程中很容易分心、走神，影響理解和記憶，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。閱讀可以給學(xué)生呈現(xiàn)豐富的內(nèi)容，通過趣味生動(dòng)的語言來吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的好奇心，采用朗讀、對(duì)話、角色扮演等方式來增加課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生更容易被課堂教學(xué)內(nèi)容吸引，同時(shí)活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生更長(zhǎng)時(shí)間地將注意力集中在課堂學(xué)習(xí)中，并且對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

（四）發(fā)展思維

小學(xué)生的思維比較活躍，正處在發(fā)展、成長(zhǎng)的階段，教師應(yīng)該深入挖掘?qū)W生的思維潛能，全面提升學(xué)生的智力水平，使學(xué)生可以深入思考問題，并且探索出有效的解決方式。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該采用生活化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中，使學(xué)生做到舉一反三。閱讀教學(xué)可以豐富學(xué)生的知識(shí)積累，也能開闊學(xué)生的眼界，使學(xué)生對(duì)外界事物產(chǎn)生更深刻、廣泛的認(rèn)識(shí)。通過閱讀，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)內(nèi)容，也可以了解豐富的課外知識(shí)，并且在這個(gè)過程中逐漸掌握事物規(guī)律和特點(diǎn)，進(jìn)而形成抽象邏輯思維。在閱讀時(shí)，學(xué)生的腦海中會(huì)根據(jù)文字描述的內(nèi)容進(jìn)行想象，即使描繪的內(nèi)容是學(xué)生沒有見過、感受過的事物，在文字的描述下，學(xué)生也可以形成具體的畫面，可以豐富學(xué)生的各類體驗(yàn)。

例如，學(xué)生閱讀《花的學(xué)?！愤@篇課文，根據(jù)“花的孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳，沖了出來”這句話，學(xué)生可以想象出花的顏色，在腦海里形成具象的畫面，有助于培養(yǎng)學(xué)生的具象邏輯思維。

二、影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的要素和體現(xiàn)

（一）要素

課堂由教師和學(xué)生構(gòu)成，師生共同參與才能完成教學(xué)活動(dòng)。所以，教師、學(xué)生、教學(xué)過程都會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)的有效性產(chǎn)生影響。在實(shí)際教學(xué)中，可以具體劃分為目標(biāo)擬定、內(nèi)容確定、方法選擇、活動(dòng)組織、評(píng)價(jià)反饋等因素，這些因素對(duì)閱讀教學(xué)有效性具有制約的作用。此外，教學(xué)環(huán)境、條件也會(huì)影響教學(xué)，具體包括教學(xué)設(shè)施、班級(jí)形式等等。例如，班級(jí)人數(shù)對(duì)教學(xué)效果有一定影響。大部分小學(xué)班級(jí)在30—70人之間，如果人數(shù)控制在30—40之間，則組織難度較低，教師可以關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于教學(xué)管理，可以及時(shí)獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，并根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)方式，提升教學(xué)的有效性；如果在50—70人之間，則人數(shù)較多，組織難度較大，教師很難關(guān)注所有學(xué)生，無法及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而影響教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)施也會(huì)影響教學(xué)效果，如果教學(xué)設(shè)施完善，配備現(xiàn)代化的電教設(shè)備，可以共享各類教學(xué)資源，降低教學(xué)難度，有助于提升課堂活躍度和學(xué)生的積極性，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

（二）體現(xiàn)

各個(gè)因素對(duì)教學(xué)有效性的影響不同，具體表現(xiàn)如下：

1.教師的影響

在教學(xué)活動(dòng)中，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，不論是教學(xué)目標(biāo)，還是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、組織模式都由教師來擬定，教學(xué)評(píng)價(jià)反饋也與教師有直接關(guān)系。所以，要提升教學(xué)的有效性，需要確保教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升教師的品質(zhì)、教學(xué)技能，使教師可以在教學(xué)中發(fā)揮作用。在人格方面，教師應(yīng)該具備責(zé)任感和敬業(yè)精神，在教學(xué)前做好備課工作，同時(shí)關(guān)愛學(xué)生，了解學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)情和成長(zhǎng)規(guī)律。在文化素養(yǎng)方面，教師要具備扎實(shí)的文學(xué)底蘊(yùn)，掌握豐富的語文知識(shí)，對(duì)其他學(xué)科進(jìn)行一定了解，深入鉆研教學(xué)內(nèi)容，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)整。在專業(yè)技能方面，教師應(yīng)該了解新課改的要求，并且掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，熟練運(yùn)用各類電教設(shè)備，擁有良好的心理學(xué)和教育學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)具備語言魅力，在教學(xué)的過程中可以充分彰顯特色和個(gè)性，進(jìn)而激發(fā)更多學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣。

2.學(xué)生的影響

學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的智力和非智力因素也會(huì)影響教學(xué)的有效性。所謂智力因素，就是綜合認(rèn)知能力，包括記憶力、觀察力、想象力等多個(gè)方面。智力因素的核心是抽象思維，最高表現(xiàn)則是創(chuàng)造力。在學(xué)習(xí)中，智力較高的學(xué)生可以更加快速、深入、靈活地掌握知識(shí)內(nèi)容，可以提升教學(xué)效果。非智力因素包括需求、興趣、情感、動(dòng)機(jī)等多個(gè)方面，會(huì)對(duì)智力活動(dòng)和智力發(fā)展造成影響，屬于個(gè)性心理因素。非智力因素可以調(diào)節(jié)、維持、控制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。所以，要提升教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的智力和非智力影響因素也十分重要。

3.教學(xué)過程的影響

在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織、評(píng)價(jià)等因素會(huì)影響教學(xué)效果。以教學(xué)目標(biāo)來說，這是語文閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)的最終歸宿，是教學(xué)雙方經(jīng)過教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，也是評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)效果的重要依據(jù)，教學(xué)設(shè)計(jì)要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，教材使用也受到教學(xué)目標(biāo)的制約，教學(xué)程序、方法選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)等多項(xiàng)內(nèi)容，都要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施。在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，不論是教還是學(xué)，都要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了教材中的內(nèi)容，但不僅限于教材內(nèi)容，還包括教材加工、課外資料等內(nèi)容。教材內(nèi)容是教學(xué)的基礎(chǔ)，精準(zhǔn)選擇課文內(nèi)容、把控教學(xué)難點(diǎn)，可以提升教學(xué)的有效性。此外，教學(xué)方法、教學(xué)組織、評(píng)價(jià)反饋等也發(fā)揮著十分重要的作用，應(yīng)該圍繞學(xué)生的興趣與需求進(jìn)行選擇，采用有效的方法和合理的組織，積極進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，為教學(xué)優(yōu)化提供更多依據(jù)，全面提升教學(xué)的有效性。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效路徑

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，改善閱讀環(huán)境

在新課改背景下，應(yīng)該將新《課標(biāo)》作為教學(xué)目標(biāo)的制定依據(jù)，可以制定閱讀教學(xué)的總目標(biāo)和階段性目標(biāo)，從情感態(tài)度、知識(shí)能力、過程方法三個(gè)維度入手，保障教學(xué)目標(biāo)的完善性，全面提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。以此為基礎(chǔ)，教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，使學(xué)生可以主動(dòng)探索學(xué)習(xí)目標(biāo)并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

例如，在部編版小學(xué)三年級(jí)教材《秋天的雨》一課的教學(xué)過程中，教師首先要明確學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)，即學(xué)生需要認(rèn)識(shí)課文中“鑰、匙”等生字，學(xué)會(huì)寫“顏、料”等文字，可以運(yùn)用“顏料、郵票”等詞語造句交流；有感情地朗讀課文，分析課文作者從哪些角度描寫秋雨；激發(fā)學(xué)生情感感悟，抒發(fā)學(xué)生對(duì)秋天的喜愛之情，并用自己的方式來表達(dá)。在明確教學(xué)目標(biāo)后，教師可以根據(jù)目標(biāo)要求帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，學(xué)生可以先朗讀課文，將課文中的生字、生詞標(biāo)注出來，為接下來的文字和詞匯教學(xué)做準(zhǔn)備。在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)后，教師可以播放舒緩的音樂和秋景照片、秋雨照片，使學(xué)生在閱讀課文的過程中可以發(fā)揮想象力，強(qiáng)化學(xué)生智力和非智力因素在課堂學(xué)習(xí)中的作用，使學(xué)生進(jìn)入文章描寫的情境中，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，使學(xué)生可以在閱讀的過程中感悟和思考，促進(jìn)情感態(tài)度和過程方法目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，使閱讀教學(xué)更加有效。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)閱讀興趣

在教學(xué)中，教師可以采用多樣化的教學(xué)方式，包括情境教學(xué)、小組合作、游戲教學(xué)等，教師也可以組織學(xué)生開展各類閱讀活動(dòng)，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)。例如，教師可以組織學(xué)生開展朗讀比賽，教師確定朗讀主題后，由學(xué)生自主選擇朗讀的作品。通過競(jìng)賽的方式，增加閱讀的趣味性、活躍性，使學(xué)生可以主動(dòng)閱讀和思考。

不僅如此，教師也要發(fā)揮多媒體設(shè)備的作用，采用情景化、生活化的教學(xué)方式，利用音樂、圖片、角色扮演等方式營(yíng)造生動(dòng)真實(shí)的情境，為學(xué)生還原課文中描述的場(chǎng)景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和閱讀感悟。

例如，在《金色的草地》這篇課文的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課文描述的場(chǎng)景，為學(xué)生展示類似的圖片，引導(dǎo)學(xué)生將圖片和課文結(jié)合在一起，使學(xué)生更容易理解課文內(nèi)容。教師也可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力來理解課文中描繪的場(chǎng)景，根據(jù)課文中描述的畫面，如根據(jù)“清晨，太陽升上來，我看到蒲公英張開了自己的手掌，因此，草地也就變成金色的了”這句話進(jìn)行繪畫，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也可以增加教學(xué)的趣味性，使學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，解決小學(xué)生注意力難以集中的問題。

（三）豐富閱讀內(nèi)容，強(qiáng)化閱讀能力

閱讀可以開闊學(xué)生視野，使學(xué)生積累豐富的文化知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生溝通、表達(dá)和理解的能力。在實(shí)際教學(xué)中，為了發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，教師不僅要利用教材中的課文培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力，還要鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀。為了提升學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以幫助學(xué)生篩選課外讀物，結(jié)合小學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平、興趣愛好等要素進(jìn)行篩選。一方面，要豐富課外閱讀的種類，滿足不同學(xué)生的閱讀需求，既要為學(xué)生推薦名著、繪本，也要為學(xué)生推薦漫畫、寓言、童話等書籍文章。學(xué)生可以自主選擇感興趣的內(nèi)容，通過課外閱讀來儲(chǔ)備更多知識(shí)。例如，教師可以推薦學(xué)生閱讀科普性的漫畫書，如《小豬佩奇》《猜猜我有多愛你》《汪汪隊(duì)立大功》等，這些漫畫書可以科普各類生活常識(shí)、救援安全知識(shí)，同時(shí)有貼近生活、幽默溫馨的特點(diǎn)，能夠產(chǎn)生較好的啟蒙效果，既符合學(xué)生對(duì)趣味閱讀的需求，也可以通過閱讀來提升學(xué)生的各項(xiàng)能力，有助于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

另一方面，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生合理規(guī)劃閱讀時(shí)間，提升學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生可以掌握正確的閱讀方法。小學(xué)生好奇心較強(qiáng)，所以閱讀范圍比較廣，對(duì)一些畫面生動(dòng)、色彩鮮艷的書籍感興趣。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)恼n外讀物，同時(shí)合理規(guī)劃閱讀時(shí)間，避免時(shí)間過長(zhǎng)或過短，在通過閱讀學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也要保護(hù)學(xué)生的身心健康。

綜上所述，新課程改革的背景下，教師要全面提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的水平。為此，教師要明確閱讀教學(xué)的作用，分析影響閱讀教學(xué)有效性的各項(xiàng)因素。以此為基礎(chǔ)，教師在實(shí)際教學(xué)中，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)要求營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境；其次要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，通過趣味教學(xué)培養(yǎng)閱讀興趣；最后要豐富教學(xué)內(nèi)容，通過課外閱讀提升學(xué)生的閱讀能力。

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