李瑜

摘 要：在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，需關(guān)注學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀能力培養(yǎng)。通過(guò)整本書(shū)閱讀教學(xué)引導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀水平。在初中義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)初中生的整本書(shū)閱讀的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了說(shuō)明。同時(shí)，我國(guó)的教育家對(duì)于整本書(shū)閱讀的相關(guān)理論也進(jìn)行了深入研究。為此，初中語(yǔ)文教師需結(jié)合新《課標(biāo)》以及相關(guān)的語(yǔ)文教育理論研究，認(rèn)識(shí)整本書(shū)閱讀的重要性。在此基礎(chǔ)上，教師還要重視整本書(shū)閱讀的教學(xué)方法選擇，重視教學(xué)中的資源拓展。根據(jù)閱讀的內(nèi)容以及學(xué)生的需求，完成整本書(shū)閱讀的拓展資源設(shè)計(jì)，并實(shí)施有效的教育引導(dǎo)?；诖耍疚恼归_(kāi)探討，旨在提升學(xué)生的閱讀能力，為教育工作者提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 整本書(shū)閱讀 拓展資源 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.010

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀是一個(gè)較為特殊的過(guò)程。閱讀的過(guò)程，既是應(yīng)用語(yǔ)言文字知識(shí)的過(guò)程，也是進(jìn)行知識(shí)積累，接受新知識(shí)的過(guò)程。與其他的閱讀模式相比，整本書(shū)閱讀能夠?qū)W(xué)生帶入一種完整的文本情境中，可以加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與思考，增加閱讀的收獲。同時(shí)，語(yǔ)文課堂也可以成為學(xué)生整本書(shū)閱讀的交流溝通平臺(tái)，在語(yǔ)文課堂中，學(xué)生可以與教師或者其他同學(xué)溝通交流自己的閱讀感受、閱讀困惑以及閱讀收獲。在交流中逐漸形成一種積極的集體閱讀氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣。

一、整本書(shū)閱讀的相關(guān)概念及重要性

1.整本書(shū)閱讀的概念

在基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)是極為關(guān)鍵的，閱讀能力可以體現(xiàn)出學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。初中新《課標(biāo)》明確要求，初中學(xué)生需學(xué)會(huì)自行制定閱讀計(jì)劃，并完成各類(lèi)課外閱讀物的閱讀，總體的閱讀量需在260萬(wàn)字或以上。每學(xué)年學(xué)生需要獨(dú)立完成兩部以上的名著閱讀。如果僅用語(yǔ)文課堂進(jìn)行閱讀教育，學(xué)生的閱讀量不足以達(dá)到新《課標(biāo)》的要求，須通過(guò)課外閱讀的方式，在課外閱讀中達(dá)成新《課標(biāo)》的要求。與語(yǔ)文課本中的閱讀材料呈現(xiàn)方式不同，課外閱讀中，整本書(shū)閱讀是最為重要的閱讀形式。例如，各類(lèi)文學(xué)名著的篇章通常較長(zhǎng)，學(xué)生需要通過(guò)整本書(shū)閱讀的方式，完整名著的閱讀。在葉圣陶的教育理論研究中，曾經(jīng)對(duì)整本書(shū)閱讀進(jìn)行了說(shuō)明，認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)中整本書(shū)作為教學(xué)的主體，能夠帶給學(xué)生更為完整的閱讀體驗(yàn)，優(yōu)化語(yǔ)文教育的效果。事實(shí)上，對(duì)于生長(zhǎng)于電子信息時(shí)代的初中生而言，整本書(shū)閱讀可以訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力，適應(yīng)思維與情感發(fā)展需求。

2.整本書(shū)閱讀的重要性

通過(guò)整本書(shū)閱讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，拓展文化視野，提升思維能力。在基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師一直關(guān)注學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)。然而，語(yǔ)文課本以及相關(guān)閱讀練習(xí)的篇章呈現(xiàn)模式，并不能適應(yīng)于初中學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)需求。初中學(xué)生已經(jīng)具有較為良好的閱讀能力，能集中精神迅速完成對(duì)于某一單篇文章的閱讀。但是，許多學(xué)生在整本書(shū)閱讀中仍舊存在困難，這與閱讀實(shí)踐不足以及閱讀信心相關(guān)。完成整本書(shū)的閱讀，學(xué)生能夠體驗(yàn)到一種成就感，成就感的積累就能夠幫助學(xué)生形成閱讀信心。同時(shí)，完整的長(zhǎng)篇文學(xué)作品中，能夠塑造出多元、豐滿(mǎn)的文學(xué)人物形象，能夠帶給學(xué)生更多的閱讀認(rèn)識(shí)；文學(xué)作品中塑造出的社會(huì)歷史文化環(huán)境，也可以成為學(xué)生關(guān)懷現(xiàn)實(shí)社會(huì)的一個(gè)對(duì)比樣本。另外，初中階段的學(xué)生有著較為強(qiáng)烈的群體意識(shí)，班級(jí)中濃厚的閱讀氛圍會(huì)感染每一名學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀參與熱情，形成良性循環(huán)。

二、初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀中對(duì)拓展資源的設(shè)計(jì)

1.整理閱讀資源，尋找適合學(xué)生閱讀的目標(biāo)

在閱讀資源拓展設(shè)計(jì)的初期階段，教師要進(jìn)行廣泛的閱讀資源整合，并且結(jié)合教學(xué)階段、學(xué)生需求等現(xiàn)實(shí)因素，尋找適合學(xué)生閱讀的目標(biāo)。

首先是閱讀資源的整合。初中的整本書(shū)閱讀資源整合，需要圍繞著語(yǔ)文課本以及初中生必讀推薦書(shū)目展開(kāi)。在初中階段的語(yǔ)文課本中，課外閱讀的書(shū)籍推薦與閱讀指導(dǎo)課程同步進(jìn)行。例如，在七年級(jí)教學(xué)中選擇了《西游記》，閱讀方法的指導(dǎo)為精讀和跳讀。為此，教師就可以圍繞著《西游記》以及相關(guān)的文學(xué)作品，進(jìn)行閱讀資源的收集與整合。如可以對(duì)與《西游記》相關(guān)的我國(guó)古代神話傳說(shuō)進(jìn)行介紹，也可以對(duì)《山海經(jīng)》《封神演義》《鏡花緣》等神魔小說(shuō)閱讀資源進(jìn)行集中收集、整理。

其次，在目標(biāo)的選擇上，《西游記》就可以作為這一階段的優(yōu)先閱讀選擇目標(biāo)。事實(shí)上，每名學(xué)生的個(gè)性、能力以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求是存在差異的，在學(xué)生自由閱讀階段，可以自行選擇最為適合自己的閱讀目標(biāo)。在教師的集體指導(dǎo)階段，需要由教師進(jìn)行閱讀目標(biāo)的選擇，根據(jù)班級(jí)中學(xué)生整體的情況確定閱讀目標(biāo)。

2.結(jié)合學(xué)生需求，增加整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)資源

首先，在整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)過(guò)程中，教師需要應(yīng)用相關(guān)的閱讀指導(dǎo)資源。例如，在各類(lèi)名著的閱讀中，為學(xué)生提供相關(guān)的影視作品，作為閱讀指導(dǎo)資源，降低閱讀理解的難度。影視作品中具體的人物形象，豐富的畫(huà)面信息，可以給學(xué)生帶來(lái)深刻的吸引力。

仍舊以《西游記》的閱讀為例，這部小說(shuō)是我國(guó)古代的白話文小說(shuō)。這就導(dǎo)致部分學(xué)生理解困難，逐漸喪失了閱讀興趣。面對(duì)這種情況，教師需要應(yīng)用經(jīng)典的影視作品，作為小說(shuō)的導(dǎo)讀資源，引導(dǎo)學(xué)生建立人物形象，理解故事情節(jié)。在觀看影視作品后，再進(jìn)行小說(shuō)閱讀。同時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到影視作品與小說(shuō)的文學(xué)呈現(xiàn)方式的差異，小說(shuō)閱讀有著獨(dú)特的魅力。其次，教師也需要收集整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)資源。例如，教師可以收集相關(guān)的文學(xué)研究專(zhuān)著、論文等，通過(guò)閱讀、整理這些資料，加深學(xué)生對(duì)于小說(shuō)作品的理解。

3.建立交流平臺(tái)，補(bǔ)充相關(guān)的閱讀指導(dǎo)資源

資源拓展最終需要面向?qū)W生，教師需要為學(xué)生提供更為豐富的閱讀指導(dǎo)、閱讀補(bǔ)充以及研究思考資源。為此，需要?jiǎng)?chuàng)建線上交流平臺(tái)，并且為學(xué)生提供資源下載的合理渠道。例如，可以通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)，觀看相關(guān)的微課、線上視頻課程等；通過(guò)公共電子郵箱，為學(xué)生補(bǔ)充閱讀資源等。首先，教師可以通過(guò)制作微課或者錄制電子視頻的方式，為學(xué)生的整本書(shū)閱讀提供更為詳細(xì)的指導(dǎo)。例如，在小說(shuō)閱讀中，教師可以通過(guò)微課對(duì)小說(shuō)中的重要情節(jié)、人物等進(jìn)行分析。在必要的情況下，如小說(shuō)閱讀的難度較高時(shí)，教師也可以錄制完整的線上指導(dǎo)課程，作為閱讀指導(dǎo)的資源。其次，教師需要為學(xué)生提供補(bǔ)充資料。上文中，對(duì)影視作品在名著閱讀中的應(yīng)用進(jìn)行了說(shuō)明，影視資源如優(yōu)質(zhì)影視作品的鏈接等，就是一種重要的補(bǔ)充資料。其他如相關(guān)小說(shuō)、文學(xué)經(jīng)典理論等，也可以作為閱讀的補(bǔ)充資料。另外，交流平臺(tái)在承擔(dān)著資源交流任務(wù)的同時(shí)，也可以作為學(xué)生的閱讀探討平臺(tái)。例如，學(xué)生可以通過(guò)線上留言的板塊，對(duì)自己的閱讀感受進(jìn)行描述，提出自己在閱讀中的問(wèn)題。

三、初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的教學(xué)實(shí)踐

1.確定整本書(shū)閱讀的目標(biāo)

在不同的教育階段，針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生，整本書(shū)閱讀的目標(biāo)選擇有所差異。教師可以通過(guò)集體閱讀目標(biāo)選擇的方式，由教師給出選項(xiàng)，并要求學(xué)生通過(guò)投票的方式選擇出最為感興趣的書(shū)籍，作為閱讀目標(biāo)；也可以通過(guò)分組閱讀的方式，根據(jù)學(xué)生的興趣組成不同的閱讀小組。在整本書(shū)閱讀訓(xùn)練的初期階段，教師需要對(duì)全體的學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，需優(yōu)先選擇統(tǒng)一閱讀模式，學(xué)生閱讀能力提升后，則需給予學(xué)生更多的關(guān)于閱讀目標(biāo)的選擇自由。

例如，在七年級(jí)階段，學(xué)生初步接觸整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)，就需要選擇統(tǒng)一的閱讀目標(biāo)，《西游記》《海底兩萬(wàn)里》等名著，可作為統(tǒng)一閱讀的目標(biāo)。在高年級(jí)階段，學(xué)生有了更為明確的閱讀愛(ài)好，且掌握了整本書(shū)閱讀的方法，能夠?qū)崿F(xiàn)較為獨(dú)立的閱讀，教師就可以給予學(xué)生選擇的自由，例如，在《簡(jiǎn)·愛(ài)》與《儒林外史》閱讀中，可選擇一本作為精讀作品，另一本則采取泛讀的方式完成閱讀。同時(shí)，選擇不同閱讀目標(biāo)的學(xué)生，可以分為相應(yīng)的閱讀小組。另外，如果學(xué)生的課外閱讀能力較強(qiáng)，且閱讀的興趣廣泛，想要閱讀課本與初中課外推薦書(shū)目之外的讀物，教師也需要對(duì)學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行支持，并指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的閱讀版本。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用書(shū)評(píng)網(wǎng)站、圖書(shū)館資源以及線上書(shū)店的商品評(píng)價(jià)，對(duì)書(shū)籍進(jìn)行篩選。如在書(shū)評(píng)網(wǎng)站中，學(xué)生能夠詳細(xì)了解圖書(shū)內(nèi)容以及各個(gè)版本的質(zhì)量，有助于版本的篩選。教師需要建議學(xué)生家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生對(duì)書(shū)籍的選擇，確保學(xué)生選擇的書(shū)籍適合他們的年齡段。

2.進(jìn)行整本書(shū)閱讀的方法指導(dǎo)

整本書(shū)閱讀與單篇閱讀相比，閱讀的周期更長(zhǎng)，且內(nèi)容更為復(fù)雜，理解的難度較高。教師需要向?qū)W生說(shuō)明合適的閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀效率，幫助學(xué)生理解書(shū)中的情節(jié)與思想。首先，在作品閱讀之前，需要通過(guò)整體快速預(yù)覽的方式，了解書(shū)籍的內(nèi)容。多數(shù)的文學(xué)作品，尤其是經(jīng)典名著作品會(huì)附帶有較長(zhǎng)的序言，通過(guò)閱讀序言，能夠達(dá)成迅速了解作品的目的，也可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，找到具體的閱讀問(wèn)題。同時(shí)，還要通過(guò)作者背景、時(shí)代背景、作品評(píng)價(jià)等，進(jìn)一步加深對(duì)作品的了解。例如，在我國(guó)古典歷史演義小說(shuō)《三國(guó)演義》的閱讀中，需樹(shù)立起小說(shuō)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)歷史之間存在差異的認(rèn)識(shí)，避免將小說(shuō)的內(nèi)容當(dāng)作真實(shí)的歷史。

其次，在作品的閱讀中，需通過(guò)摘抄、表格、思維導(dǎo)圖等方式，對(duì)小說(shuō)中的經(jīng)典內(nèi)容與關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行整理，做好內(nèi)容梳理與閱讀的積累。例如，在《簡(jiǎn)·愛(ài)》《鋼鐵是怎樣煉成的》等名著的閱讀中，可以對(duì)其中的著名語(yǔ)句進(jìn)行摘抄，體會(huì)其中含有的思想感情。在《三國(guó)演義》的閱讀中，人物數(shù)量較多，可以按照不同的陣營(yíng)，制作出人物關(guān)系思維導(dǎo)圖，整理人物之間的關(guān)系。

3.引導(dǎo)學(xué)生完成課內(nèi)外的閱讀

初中語(yǔ)文課堂的時(shí)間較為有限，因此，學(xué)生難以在課堂中完成整本書(shū)的閱讀，需要用到部分課下的時(shí)間進(jìn)行閱讀。為此，教師需要對(duì)學(xué)生課內(nèi)外閱讀都進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。首先，在課內(nèi)的指導(dǎo)中，教師需要根據(jù)教學(xué)中規(guī)劃的進(jìn)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性指導(dǎo)。例如，在每學(xué)期中規(guī)定一本或者兩本名著作為整本書(shū)閱讀的目標(biāo)，教師就需要根據(jù)學(xué)期中課時(shí)的安排，定期安排閱讀指導(dǎo)，解答學(xué)生的階段性困惑，并且對(duì)閱讀的方法進(jìn)行指導(dǎo)。例如，教師可以安排專(zhuān)門(mén)的整本書(shū)閱讀專(zhuān)題課程，引導(dǎo)學(xué)生在課程中對(duì)于書(shū)中的精彩內(nèi)容進(jìn)行回顧性閱讀，并且安排學(xué)生在課堂中進(jìn)行閱讀交流與探討。

其次，在課外閱讀指導(dǎo)中，教師要重視學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀的需求，營(yíng)造出適合于自己的閱讀環(huán)境。例如，要求學(xué)生在家中整理出一個(gè)專(zhuān)門(mén)的閱讀角，在較為放松的狀態(tài)下進(jìn)行文學(xué)作品的閱讀。在閱讀具有一定理論內(nèi)容的作品如《紅星照耀中國(guó)》《傅雷家書(shū)》時(shí)，則需要保持正襟危坐的閱讀狀態(tài)，這有利于對(duì)作品的理解。

4.在課堂中進(jìn)行交流與探討

課堂中的閱讀交流與探討，是一種面對(duì)面的交流探討模式，參與交流的對(duì)象既可以是學(xué)生，也可以是教師。因此，交流的模式包括兩種，分別是師生交流以及生生交流。

首先是師生交流的模式，語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)中扮演著幫助者與指導(dǎo)者的角色，在許多情況下，教師需要從更高的層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并且解答學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的困惑。例如，在《紅樓夢(mèng)》的閱讀中，教師需要把握人物性格與命運(yùn)的關(guān)系，并通過(guò)人物性格對(duì)故事中的關(guān)鍵情節(jié)進(jìn)行解讀。教師應(yīng)用整體性思維，學(xué)生則有著更為強(qiáng)烈的個(gè)人偏向，如學(xué)生對(duì)于自己較為喜愛(ài)的人物具有強(qiáng)烈的好感，并以自己的好惡為根據(jù)，對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。面對(duì)這種情況，教師需要應(yīng)用整體性的思維指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生建立起更為全面的認(rèn)識(shí)。

其次，生生交流是極為重要的。學(xué)生之間的認(rèn)識(shí)水平、生活經(jīng)歷以及情感傾向較為類(lèi)似，因此生生交流中，學(xué)生能夠獲得更多的認(rèn)同與理解，這對(duì)于保持閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣極為關(guān)鍵。

5.整理閱讀的成果與收獲

在整本書(shū)閱讀的最后階段，學(xué)生需要對(duì)自己的閱讀成果與收獲進(jìn)行整理。收獲是一種明確的受益，成果則可以?xún)H為一種數(shù)量表現(xiàn)。例如，某學(xué)生在本學(xué)期進(jìn)行了大量書(shū)籍的整本書(shū)閱讀，在其中部分書(shū)籍的閱讀中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，對(duì)其他書(shū)籍則感受平平。這些書(shū)籍都可以作為這一階段總結(jié)的閱讀成果，學(xué)生的思想感受則可以作為收獲。教師可以要求學(xué)生通過(guò)寫(xiě)讀書(shū)筆記，或者建立讀書(shū)檔案的方式，完成閱讀總結(jié)的任務(wù)。例如，可以應(yīng)用活頁(yè)本建立閱讀檔案，對(duì)閱讀中自己的感受、積累的名言、相關(guān)的背景知識(shí)等進(jìn)行分類(lèi)整理，也可以通過(guò)閱讀整理的專(zhuān)題課，對(duì)學(xué)生的整理結(jié)果進(jìn)行交流。

總之，整本書(shū)閱讀是語(yǔ)文課程的有機(jī)組成部分，兼具課堂內(nèi)外的閱讀和討論，需要貫穿課內(nèi)、課外的閱讀時(shí)空。教師要重視學(xué)生的整本書(shū)閱讀，關(guān)注閱讀拓展資源的整理、收集與應(yīng)用。根據(jù)不同教學(xué)階段的需求以及相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，做好課程的研究與安排，引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀實(shí)踐中，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣與能力。如此一來(lái)，在有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、開(kāi)闊學(xué)生閱讀視野的同時(shí)，也能助力整本書(shū)閱讀教學(xué)提質(zhì)增效。

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