尹梓昂 常甜 馬早明

摘 ? 要：盡管沙特阿拉伯關(guān)于天才教育的歷史發(fā)展并不長，但其在天才兒童教育的選拔、培養(yǎng)以及保障等方面也進(jìn)行了積極的探索和實踐，梳理沙特天才兒童教育的發(fā)展歷史及特征，對了解國際天才兒童教育的發(fā)展現(xiàn)狀具有一定的理論和實踐意義。通過梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，沙特阿拉伯形成了主觀評價與客觀測試相結(jié)合的篩選方式，富集培養(yǎng)模式、加速培養(yǎng)模式和能力分組培養(yǎng)模式等多種模式針對性開展，政策法規(guī)、組織機(jī)構(gòu)以及師資培訓(xùn)為保障的天才兒童培養(yǎng)體系，為沙特阿拉伯的人才培養(yǎng)及社會發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：沙特阿拉伯;天才兒童;培養(yǎng)模式;保障體系;天賦潛能

中圖分類號：G51 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2023.04.005

沙特阿拉伯也叫沙特阿拉伯王國（以下簡稱沙特王國），是一個以石油為資源拉動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中東大國。為擺脫對石油產(chǎn)業(yè)的高度依賴，沙特從2004年開始對其教育體系進(jìn)行新一輪改革，推進(jìn)多元化發(fā)展戰(zhàn)略。在沙特政府的推動下，針對教育方面的智力投資和人才支持不斷擴(kuò)大。其中，天才兒童是沙特王國早期智力投資的重要群體，針對天才兒童的選拔、培養(yǎng)、保障，沙特王國近年來進(jìn)行了一系列探索與實踐，也呈現(xiàn)出一定的成效和不足。

一、天才兒童教育的定義

沙特阿拉伯將天才兒童稱為“gifted and talented children”，將天才教育稱作“gifted education”，1969 年，沙特王國官方教育文件中確定了天才兒童教育的基本目標(biāo)，其中之一就是“識別和培養(yǎng)有天賦的個人，并為他們提供各種資源和機(jī)會，在一般的培養(yǎng)范式下，用特殊項目提供不同的資源和機(jī)會以發(fā)展他們的天賦”。而后，沙特王國教育部進(jìn)一步明確了天才兒童的定義，即“在一個或多個社會重視的科學(xué)領(lǐng)域或者特殊領(lǐng)域，依據(jù)特定的科學(xué)依據(jù)，篩選出來的心理素質(zhì)、學(xué)業(yè)成就、創(chuàng)造力和創(chuàng)新力特別突出，或者擁有特殊技能和能力的人[1]”。教育部將“天賦”作為界定學(xué)生是否為天才兒童的基礎(chǔ)，而培養(yǎng)他們的資優(yōu)項目則被視為在普通教室中的天才兒童補(bǔ)充教育，用以滿足他們的特殊需求。

二、天才兒童教育的發(fā)展歷史

1969年，沙特王國通過《王國教育政策》（Education Policy in the Kingdom）法案，呼吁國家為天才兒童提供一切可能的關(guān)注，采取策略識別天才兒童并為之提供特定的教育計劃，同時給予獎勵，從而更好地發(fā)掘他們的才能。法案的提出標(biāo)志著官方開始正式關(guān)注天才兒童，但這一階段對天才教育的支持僅局限于為有天賦的學(xué)生提供財政和物質(zhì)獎勵，方便其在王國境內(nèi)或海外繼續(xù)接受教育，支持他們開展科學(xué)研究，天才教育惠及的范圍較小，也缺少識別天才兒童的科學(xué)工具和方法。隨著后續(xù)教育立法的不斷完善和政府支持力度的加大，沙特王國的天才教育系統(tǒng)得到擴(kuò)展和改善，所培養(yǎng)的天才學(xué)生在數(shù)量和質(zhì)量上都有所進(jìn)步。

此后，首都利雅得大學(xué)教育學(xué)院院長阿卜杜拉·阿爾納菲（Abdullah Al Nafie）在一份關(guān)于“沙特天才識別項目”（Saudi Project of Talent Search）的報告中指出，沙特王國關(guān)于天才教育的主要障礙是缺乏對于本國天才兒童的客觀標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)測試。針對這個問題，沙特王國專門成立了“國家教育系統(tǒng)”（National Educational System），負(fù)責(zé)準(zhǔn)備和制定符合沙特國情的標(biāo)準(zhǔn)和測試，識別本國有天賦的男童和女童，沙特教育部和女童教育總部（General Headquarters for Girls Education）也由此開始實施天才兒童發(fā)展計劃。在此背景下，阿卜杜勒-阿齊茲資優(yōu)生基金會（King Abdul-Aziz and His Companions Foundation for Giftedness and Creativity）成立。

為了確保天才兒童教育與全球同等項目的步驟一致，沙特王國的天才教育工作小組還閱讀和實地考察了美國及其他先進(jìn)國家的項目，對比學(xué)習(xí)了其他國家培養(yǎng)天才兒童的國際經(jīng)驗。1999年，沙特教育部在首都利雅得學(xué)生示范研究所（Capitals Exemplary Institute in Riyadh）進(jìn)行了針對4-6年級天才學(xué)生的識別關(guān)懷計劃（Gifted Students Identification and Care Program）實驗。該實驗結(jié)果表明，富集強(qiáng)化的培養(yǎng)策略能夠有效提升天才兒童的學(xué)習(xí)成績、思維能力以及對科學(xué)和數(shù)學(xué)的興趣。由此，教育部決定在國家教育系統(tǒng)項目的基礎(chǔ)上，將原本只存在于天才兒童中心且只針對小學(xué)4-6年級學(xué)生實施的天才學(xué)生識別和關(guān)懷計劃逐步擴(kuò)展到包括中學(xué)在內(nèi)的其他教育階段，以及另外42個沙特王國省級以下地區(qū)的公立學(xué)校[2]。值得注意的是，按照伊斯蘭教文化的慣例，沙特王國是男女分校的，但目前就天才教育來講，對男童女童的期望是相當(dāng)?shù)腫2]。

三、天才兒童的選拔與培養(yǎng)

（一）天才兒童的選拔

沙特天才兒童的篩選由教育部組織開展，針對公立小學(xué)4-6年級和初中學(xué)生進(jìn)行。篩選由兩大階段構(gòu)成，第一階段是校內(nèi)主觀篩選，經(jīng)過篩選的學(xué)生進(jìn)入第二階段，參加客觀篩選測試。教育部在42個學(xué)區(qū)都開辦了男女天才中心，每個地區(qū)的男女兒童中心是分開的，天才男童中心的進(jìn)展向教育部男童部門（Ministry of Education for Boys）匯報，天才女童中心的進(jìn)展向教育部女童教育總部匯報。

在主觀篩選階段，對天才兒童的評估主要來自教師、家長和學(xué)生同伴，由教師、家長和同伴通過觀察來判斷某個學(xué)生的天賦情況。在這一階段中，教師提名通常被認(rèn)為是識別天才兒童的第一步，因為教師所處的有利地位能夠使其多次觀察和測試學(xué)生。教師在班級中發(fā)現(xiàn)有天賦的學(xué)生并向?qū)W校推薦，推薦形式主要以教師填寫關(guān)于天才學(xué)生的能力清單為主。例如，教師被要求將學(xué)生相關(guān)能力評為差、弱、一般、好或優(yōu)秀，該清單內(nèi)化了沙特政府對于天才兒童的選拔標(biāo)準(zhǔn)，包括言語交流能力、寫作能力、閱讀能力、在特定科目上的能力（科目由教師視情況選擇）、通識知識等。

除此以外，家長提名和同伴推薦也作為對學(xué)生天賦判斷的重要補(bǔ)充資料。在鑒別小學(xué)天才學(xué)生方面，家長提名比教師提名更準(zhǔn)確，因為這個階段的家長比教師更加了解他們的子女。不過，家長的判斷可能受他們的偏見影響。為了成功取得家長的判斷作為鑒別天才兒童的一部分，學(xué)校需要向家長提供不同的報告表格，如問卷、評分表和檢查表（如“我的孩子喜歡做的事情和特征檢查表”），由此獲得學(xué)生的特征、技能和行為的不同信息。而對于較年長的天才學(xué)生來說，同伴檢查表或問卷資料也可以作為判斷天才兒童的信息補(bǔ)充材料，用以評估團(tuán)體對他們的看法。不過，這種方法可能會受到團(tuán)體內(nèi)競爭或妒忌、學(xué)生的社會適應(yīng)性能力和天才兒童某次成績不佳等因素的影響。

在客觀篩選方面，沙特對天才兒童采用的是美國常用的定義和識別工具，該標(biāo)準(zhǔn)由美國全國天才兒童協(xié)會發(fā)布（National Association for Gifted Children，NAGC）。對于沙特公立學(xué)校中的學(xué)生，從四年級到十二年級，學(xué)生必須符合五個標(biāo)準(zhǔn)中的三個，才會被確定為天才兒童，包括：學(xué)業(yè)成績測試的分?jǐn)?shù)區(qū)間處于90%至100%之間（即：在一般科目上達(dá)到90%標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)或以上，以及在數(shù)學(xué)和科學(xué)科目上達(dá)到90%標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)或以上的學(xué)生）;在韋氏兒童智力量表（Wechsler Intelligence Scale for Children，WISC-R）中達(dá)到124分或更高分?jǐn)?shù);在托倫斯創(chuàng)造性思維測試（Torrance Test of Creative Thinking，TTCT）的成績?yōu)?24分或更高（該測試包括四個部分：流暢性、靈活性、原創(chuàng)性和表達(dá)性）;以及最后，通過一般心智能力測試[3]。

（二）天才兒童的培養(yǎng)

沙特王國對于天才兒童的資優(yōu)項目主要分為三類：富集培養(yǎng)模式、加速培養(yǎng)模式和能力分組模式。這種差異化教學(xué)因符合天才學(xué)生不同的興趣取向和學(xué)習(xí)速度，特別適合天才兒童。

1.富集培養(yǎng)模式

沙特的富集培養(yǎng)模式是通過對課程內(nèi)容和過程進(jìn)行差異化，增強(qiáng)天才兒童在正常班級或?qū)侔嗉壍闹R和技能，協(xié)助學(xué)生思考、調(diào)查、預(yù)測、分析和評估其對于某一領(lǐng)域的知識內(nèi)容。富集培養(yǎng)模式提供三種類型的強(qiáng)化訓(xùn)練：第一類包括常規(guī)課程以外的一般活動，天才兒童可選擇愛好、學(xué)科和職業(yè)，通過研究和調(diào)查活動，提升他們在所選領(lǐng)域的參與程度;第二類涉及分組活動，學(xué)生接受以過程為導(dǎo)向的指導(dǎo)，借以深入調(diào)查自己感興趣的領(lǐng)域，發(fā)展批判性和創(chuàng)造性思維能力，提高學(xué)習(xí)和使用參考資料的能力及溝通技巧;第三類主要是聘用受過訓(xùn)練的天才兒童培養(yǎng)專家，在獨(dú)立資源室與小組天才兒童合作，通過合作獨(dú)立項目拓展天才學(xué)生的智力興趣。這類項目需要常規(guī)教師和天才兒童培養(yǎng)專家的溝通和合作[4]。

綠洲富集模式（Oasis Enrichment Model，OEM）是最具有代表性的富集培養(yǎng)模式，屬于第三類訓(xùn)練項目。該模式為沙特學(xué)校提供了一些天才教育的實踐經(jīng)驗和系統(tǒng)化設(shè)置項目的方法。在實施中，把天才學(xué)生抽離班級富集計劃，在學(xué)年或暑假期間聚集在主流班級之外，參加有系統(tǒng)的強(qiáng)化課程，培養(yǎng)學(xué)生的卓越能力。由阿卜杜勒-阿齊茲資優(yōu)生基金會與約翰·霍普金斯大學(xué)（Johns Hopkins）的青年人才中心（Center for Talented Youth，CTY）合作開發(fā)了28個STEM富集單元，天才學(xué)生選擇其中的項目單元進(jìn)行工作，經(jīng)歷探索、完善和創(chuàng)造三個過程。其中，每個單元的探索階段花費(fèi)約15 %的時間，完善階段花費(fèi)約60 %的時間，創(chuàng)造階段花費(fèi)剩余25%的時間。期間的任務(wù)是開放式的，促進(jìn)學(xué)生掌握多層次的技能，整合先前學(xué)習(xí)的知識并開發(fā)出不同的產(chǎn)品。在綠洲富集模式的強(qiáng)化課程中，天才兒童有更多機(jī)會與其他有類似或不同能力的天才兒童接觸，更好地識別、挑戰(zhàn)、發(fā)展和提升他們的能力和天賦，并克服自身的弱點(diǎn)。不僅如此，該模式還幫助學(xué)生掌握學(xué)科交叉領(lǐng)域的豐富內(nèi)容，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，如高階思維能力、研究能力和自我調(diào)節(jié)能力等。此外，該模式還強(qiáng)調(diào)調(diào)動學(xué)生內(nèi)部動機(jī)和提高參與者的自我意識，以及交互培養(yǎng)學(xué)生在研究思考、學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)和個人與社會三方面的能力[5]。

2.加速培養(yǎng)模式

沙特的加速培養(yǎng)模式通過教育干預(yù)使學(xué)生以比正常學(xué)年內(nèi)更快的速度完成教育計劃[6]。加速培養(yǎng)模式中的課程對參與學(xué)生具有挑戰(zhàn)性，學(xué)校和教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行密切監(jiān)測和調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理年齡，提升他們的學(xué)業(yè)成就。

對于學(xué)生來說，加速培養(yǎng)通常以兩種干預(yù)模式出現(xiàn)：一是以學(xué)科為基礎(chǔ)的加速，學(xué)校為天才兒童提供特殊內(nèi)容領(lǐng)域的知識和技能;二是以年級為基礎(chǔ)進(jìn)行加速，加快和縮短天才兒童在課程中的年級/年數(shù)。加速培養(yǎng)的優(yōu)點(diǎn)包括提高學(xué)生的自我效能感、提高學(xué)術(shù)自尊、建立心理習(xí)慣、提供專業(yè)訓(xùn)練和優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，并減少學(xué)生的孤獨(dú)感;加速培養(yǎng)模式還能提升學(xué)校教育教學(xué)運(yùn)作效率，學(xué)生之間也能相互分享知識，促進(jìn)友情。加速培養(yǎng)的缺點(diǎn)包括：過早參與高年級課程可能給學(xué)生帶來社會和情感問題，在某些領(lǐng)域?qū)W生之間產(chǎn)生知識和技能的差距，并對一些較年幼學(xué)生的身心成長產(chǎn)生負(fù)面影響;此外，一些加速模式?jīng)]有給學(xué)生提供差異化的課程，也沒有為教師提供專業(yè)培訓(xùn)或教授他們某些領(lǐng)域所需的特殊技能，如管理技術(shù)等。

3.能力分組模式

能力分組是指根據(jù)學(xué)生的能力水平或表現(xiàn)，將他們安排在一個小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這在資優(yōu)教育的差異化課程中很重要，特別是在富集培養(yǎng)課程中。通過這種能力分組的形式，資優(yōu)學(xué)習(xí)者在學(xué)業(yè)成績、批判性思維和創(chuàng)造力方面產(chǎn)生了更優(yōu)的學(xué)業(yè)成就。

這種按能力分組的優(yōu)點(diǎn)可以幫助教師界定普通教學(xué)和差異化教學(xué)，以滿足天才兒童的需要，提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境。不過，能力分組也有缺點(diǎn)，包括：可能在一些教師或?qū)W生中產(chǎn)生精英主義思想和負(fù)面態(tài)度，排名靠前的學(xué)生可能在分組中得不到任何好處，其他學(xué)生則會無法發(fā)揮自己的才能，因此會持比較消極的態(tài)度，包括喪失學(xué)業(yè)自尊和抱負(fù)。

（三）天才兒童升學(xué)通道和獎學(xué)金計劃

在常規(guī)的一般入學(xué)和推薦入學(xué)的基礎(chǔ)之上，天才兒童也可以通過加速模式提早進(jìn)入大學(xué)[7]。此外，為了培養(yǎng)這些學(xué)生和其他學(xué)生未來成為研究人員、創(chuàng)新者和技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者，沙特的阿卜杜勒-阿齊茲資優(yōu)生基金會前瞻性地為所有進(jìn)入高三的學(xué)生提供了青年領(lǐng)導(dǎo)力和獎學(xué)金計劃（Young Leadership and Scholarship Programme），學(xué)生可以自行申請或者由教師推薦。青年領(lǐng)導(dǎo)力和獎學(xué)金計劃綜合考慮學(xué)生之前的學(xué)習(xí)成績、提交審核的論文和面試，看重其整體素質(zhì)和潛能，致力于培養(yǎng)具有領(lǐng)導(dǎo)力的優(yōu)秀人才[7]。

青年領(lǐng)導(dǎo)力和獎學(xué)金計劃由四大項目組成：一是實習(xí)項目，由基金會提供國際頂級公司的暑期實習(xí)機(jī)會，如麥肯錫咨詢公司、微軟公司等，學(xué)生能得到線上工作面試和職業(yè)指導(dǎo)課程;二是技能培訓(xùn)項目，培養(yǎng)學(xué)生的語言及創(chuàng)業(yè)技能，學(xué)生可參加由各領(lǐng)域?qū)＜医M成的研討會;三是導(dǎo)師項目，由學(xué)生所在大學(xué)相關(guān)課程教授或行業(yè)專家擔(dān)任導(dǎo)師，進(jìn)行定期一對一或小組會議;四是提供去往國際頂尖大學(xué)的獎學(xué)金，即阿卜杜勒國外留學(xué)獎學(xué)金（King Abdullah Foreign Scholarship Program），協(xié)助學(xué)生申請大學(xué)。該國外留學(xué)獎學(xué)金計劃旨在贊助沙特王國的男女學(xué)生在國外頂尖大學(xué)攻讀學(xué)士、碩士和博士學(xué)位并提供醫(yī)學(xué)研究資金[8]。

不過，對于這個計劃，國外知名大學(xué)的教授和咨詢專家也提出了建議：一是要注重階段性，避免一開始就過度發(fā)展，故而該計劃的范圍暫時較小;二是雖然開始時可以參考國際經(jīng)驗，從中長期來看，依舊要注意王國內(nèi)部能力建設(shè);三是與沙特王國中的其他組織需要加強(qiáng)建立伙伴關(guān)系，明確阿卜杜勒-阿齊茲資優(yōu)生基金會的角色和責(zé)任?？傮w來講，沙特王國本身需要發(fā)展培養(yǎng)相關(guān)天賦學(xué)生的專家，從而更好地執(zhí)行整個培養(yǎng)項目。

四、天才兒童教育的保障體系

（一）教育政策法規(guī)保障

沙特王國于1969通過《王國教育法案》（Education Policy in the Kingdom），其核心要求就是關(guān)注有天賦和有才華的學(xué)生。該法案第57條提出，沙特教育的主要目標(biāo)之一是以特別項目的方式幫助和培養(yǎng)天才兒童，并提供各種資源和機(jī)會來發(fā)展他們的天賦[2]。此外，該法令第192、193和194條也補(bǔ)充了關(guān)于天才教育的相關(guān)內(nèi)容，呼吁國家為有天賦的學(xué)生提供一切可能的關(guān)注，從而“使有關(guān)當(dāng)局能夠識別他們，并為他們提供特別定制的教育方案以及獎勵”。

2001年，沙特教育系統(tǒng)的負(fù)責(zé)人發(fā)起了“國家教育系統(tǒng)”計劃。該計劃的目標(biāo)除了編纂適合沙特文化的、識別沙特社會中天才男童女童的測試和標(biāo)準(zhǔn)，還另外制定了科學(xué)和數(shù)學(xué)兩個學(xué)科的富集項目。此次計劃的開展是教育部實施天才兒童發(fā)展計劃的基礎(chǔ)。這些成果也助力了阿卜杜勒-阿齊茲資優(yōu)生基金會后續(xù)天才教育項目的展開。2002年起，一些沙特王國的公立學(xué)校便逐步設(shè)立了一些資優(yōu)教育項目[9]。

2016年，沙特王國在《2020年國家轉(zhuǎn)型計劃》（National Transformation Program 2020， NTP）中確立了八個戰(zhàn)略目標(biāo)，明確提到了關(guān)于天才少年、創(chuàng)造力和創(chuàng)新力的相關(guān)內(nèi)容。其中第三個戰(zhàn)略目標(biāo)提出“改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新力”。2017年，在《2020年國家轉(zhuǎn)型計劃》基礎(chǔ)上，沙特王國推出了《沙特阿拉伯2030年愿景》（Saudi Arabias Vision of 2030），為王國未來15年的發(fā)展及經(jīng)濟(jì)目標(biāo)制定了路線圖，同時也補(bǔ)充了為天才兒童制定的教育計劃。該文件解決了關(guān)于如何發(fā)展學(xué)生潛能的問題，并要求確保為天才兒童提供及時有效的服務(wù)[10]?？梢哉f，《沙特阿拉伯2030年愿景》在改革沙特學(xué)校的資優(yōu)教育方面起到了主導(dǎo)作用。

（二）組織機(jī)構(gòu)保障

1999年，還是王儲的阿卜杜勒-阿齊茲（King Abdul Aziz）成立了阿卜杜勒-阿齊茲資優(yōu)生基金會，希望以此促進(jìn)王國的資優(yōu)教育，并用各種方案滿足資優(yōu)生的需求。該基金會是一個獨(dú)立的非營利組織，總部設(shè)在利雅得，其目標(biāo)是識別和支持年輕的有天賦和有才華的沙特學(xué)生。該機(jī)構(gòu)宣稱的使命是“營造創(chuàng)新創(chuàng)造的氛圍，推動社會發(fā)展，使有才能和有天賦的個人能夠充分發(fā)揮他們的才能為國家服務(wù)”。從那時起，沙特王國的資優(yōu)教育就在阿卜杜勒-阿齊茲資優(yōu)生基金會和教育部兩個機(jī)構(gòu)主導(dǎo)下進(jìn)行。沙特學(xué)校和暑期補(bǔ)習(xí)班提供的資優(yōu)生服務(wù)就是以基金會的綠洲富集模式為基礎(chǔ)的。同時，基金會專門為全國的天才兒童建立了網(wǎng)絡(luò)教育平臺，用以滿足有天賦的學(xué)生和教育工作者的需求。

沙特王國教育部資優(yōu)教育總局為天才學(xué)生制定了四種主要的教育政策：成立天才學(xué)生特殊學(xué)校;在選定的學(xué)校中為認(rèn)定的天才學(xué)生開設(shè)特殊班級;對天才學(xué)生實施抽離式強(qiáng)化富集課程;提供學(xué)習(xí)加速計劃模式。教育部還與沙特王國的一些公共和私人機(jī)構(gòu)合作，為天才學(xué)生提供特定項目和比賽，如夏季論壇和全國科學(xué)創(chuàng)意奧林匹克競賽。

除此以外，一些其他機(jī)構(gòu)也提供支持給沙特王國的天才學(xué)生，如阿拉伯海灣國家教育局（Arab Education Bureau of the Arabian Gulf States）、阿拉伯資優(yōu)生理事會（Arab Council for the Gifted）、阿拉伯教育、文化和科學(xué)組織（Arab Educational， Cultural and Scientific Organization，ALESCO），以及一些民間私營機(jī)構(gòu)。不過，很多機(jī)構(gòu)往往受自己的機(jī)構(gòu)目標(biāo)和方向所驅(qū)動為資優(yōu)教育作出貢獻(xiàn)，因此，他們的努力更多是為特定的學(xué)生群體服務(wù)。如阿拉伯教育局獎項會授予在沙特培養(yǎng)天賦學(xué)生科學(xué)計劃的團(tuán)隊。

（三）師資保障

學(xué)校、學(xué)區(qū)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供專業(yè)發(fā)展來幫助教師掌握知識和技能，以便能夠有效地與天才兒童合作，了解天才兒童的特點(diǎn)并更好地回應(yīng)他們的需要。為了發(fā)展與加強(qiáng)資優(yōu)教師專業(yè)發(fā)展課程，全國資優(yōu)兒童協(xié)會（National Association for Gifted Children，NAGC）與世界資優(yōu)理事會（Council for Exceptional Children，CEC）和全國特殊教育協(xié)會合作，共同制定了資優(yōu)教育的教師預(yù)備和培訓(xùn)課程框架。根據(jù)全國資優(yōu)兒童協(xié)會的資優(yōu)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)，為確保天才兒童成功，教師應(yīng)接受以下培訓(xùn)：了解學(xué)生發(fā)展和個人學(xué)習(xí)差異;了解學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境;準(zhǔn)備課程內(nèi)容知識;進(jìn)行有效評估;進(jìn)行教學(xué)計劃和策略選擇;進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和道德實踐;學(xué)會協(xié)作。這些培訓(xùn)增加了教師對資優(yōu)理論基礎(chǔ)的了解，并為教導(dǎo)天才兒童做好實際準(zhǔn)備。其中有關(guān)教導(dǎo)天才學(xué)生的科學(xué)或理論知識，涉及對天才學(xué)生的理解、識別以及社會情感發(fā)展。在教學(xué)方面，專業(yè)發(fā)展課程為教師提供了教學(xué)基礎(chǔ)，使他們能夠針對性地使用不同的教學(xué)策略和課程并進(jìn)行創(chuàng)造性的實踐。協(xié)同合作讓教師建立起一個超越學(xué)校的學(xué)習(xí)社區(qū)，包括教師、家庭和社會，這個社區(qū)使學(xué)生們可以更好地相互交流、分享和協(xié)作工作。

不過，沙特阿拉伯的教師們也面臨著兩個主要問題。一是常規(guī)的大學(xué)課程結(jié)構(gòu)已經(jīng)被固定，教師講課流程化和習(xí)慣死記硬背，其教學(xué)能力對天才教育產(chǎn)生了一定程度的負(fù)面影響。二是未來的教師在學(xué)校里學(xué)到的知識與他們被要求和學(xué)生一起實踐的知識之間存在差距。未來的教師在大學(xué)期間準(zhǔn)備得越好，在學(xué)校面臨實際問題時才能解決得更好。因此，天才兒童教師的培養(yǎng)課程必須進(jìn)行變化和改革，促進(jìn)這些教師不斷學(xué)習(xí)以更新知識體系，為天才學(xué)生提供恰到好處的教育。此外，師范教育的目標(biāo)也需要把教師培養(yǎng)成促進(jìn)者，而不是課堂的主宰者和知識的唯一來源。

五、沙特天才兒童教育的成效與不足

總體來講，沙特王國的天才兒童教育尚未成熟，但仍然取得了一定成就。一是沙特王國在天才兒童方面的措施確實可以識別和培養(yǎng)天才兒童，促進(jìn)天才兒童發(fā)展天賦并有機(jī)會發(fā)揮潛能。二是現(xiàn)在的資優(yōu)教育沒有性別限制，不再僅關(guān)注天才男童。三是自2003年以來，為培育天才兒童而開設(shè)的中心越來越多。從2004年到2009年，實施資優(yōu)課程的學(xué)校數(shù)量呈指數(shù)級增長，由2004年的27所增長到2009年的700所。沙特王國的天才男童課程比天才女童課程更豐富，為天才男童提供課程的學(xué)?？倲?shù)為353所，為女童提供此類課程的有292所。在2007年，超過66000名沙特男女學(xué)生被鑒定為天才兒童并獲得天才教育服務(wù)。

盡管取得了令人矚目的成就，沙特王國的資優(yōu)教育仍存在如下問題。一是資優(yōu)課程需要與學(xué)生未來的專業(yè)生涯相聯(lián)系。近一半的專家認(rèn)為，現(xiàn)有的資優(yōu)課程與天才兒童未來專業(yè)無關(guān)。二是在沙特阿拉伯開設(shè)的大多數(shù)資優(yōu)課程沒有為學(xué)生提供關(guān)于身體和健康方面的內(nèi)容，如對健康食品的認(rèn)識、體能鍛煉課程以及如何獲得健康睡眠習(xí)慣等。三是有必要在同一資優(yōu)課程中把科學(xué)內(nèi)容與技能聯(lián)系起來，如研究和思維能力，而現(xiàn)階段的資優(yōu)課程是將這兩者互相分開的。四是應(yīng)每年從相關(guān)參與者的角度評估資優(yōu)教育課程，提高對于天才教育項目的持續(xù)關(guān)注和衡量。比如可以對天才兒童、家長和資優(yōu)教育教師進(jìn)行調(diào)研，從而改善課程，更好地為天才兒童教育服務(wù)。

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A Study on the Cultivation and Support System of Gifted Children in Saudi Arabia

YIN Ziang1 ? CHANG Tian2 ? MA Zaoming2

（1. School of Education， South China Normal University， Guangzhou 510631;

2. Institute for International and Comparative Education， South China Normal University， Guangzhou 510631）

Abstract： Although the historical development of gifted education in Saudi Arabia has started late， it has also carried out active exploration and practice in the selection， training and protection of gifted children education. This paper reviews the development history and characteristics of the education for gifted children in Saudi Arabia， which has certain theoretical and practical significance for understanding the development status of the education for gifted children in the world. With literature review， it is found that Saudi Arabia has formed a screening method combining subjective evaluation and objective test with the enrichment training mode， accelerated training mode and ability grouping training mode. The gifted children training system is guaranteed by policies， regulations， organizations and teacher training， which lays an important foundation for talent training and social development in Saudi Arabia.

Keywords： Saudi Arabia; Gifted children; Cultivation mode; Guarantee system; Gifted potential

（責(zé)任編輯 姚力寧 ? 校對 郭向和）

作者簡介：尹梓昂，華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院研究助理（廣州，510631）;常甜，華南師范大學(xué)國際與比較教育研究所博士研究生（廣州，510631）;馬早明，華南師范大學(xué)國際與比較教育研究所教授、博士生導(dǎo)師（廣州，510631）

基金項目：教育部教育管理信息中心教育管理與決策研究服務(wù)專項 2022年度委托課題“拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)比較研究及其數(shù)據(jù)庫建設(shè)”（編號：MOE-CIEM-2022019）