曾佳 常甜 馬早明

摘 ? 要：墨西哥天才兒童教育基本上形成了一套完整的精英教育培養(yǎng)模式。梳理文獻發(fā)現(xiàn)，墨西哥將天才兒童教育歸屬于特殊教育體系，在秉承教育公平的理念下，經(jīng)過多年的發(fā)展，墨西哥天才兒童教育形成了政府主導，學校、地方機構等多元主體共同參與，多維度選拔與多樣性培養(yǎng)模式構建，良好的師資保障體系等特色。對天才兒童的早期識別和有效培養(yǎng)是提升國家科技創(chuàng)新人才儲備，推動社會經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略舉措。

關鍵詞：墨西哥;天才兒童;精英教育;培養(yǎng)模式;特殊教育

中圖分類號：G51 ? ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2023.04.003

作為世界上人口最多的西班牙語國家，墨西哥擁有龐大的教育系統(tǒng)，同時也面臨高輟學率和學校教育失敗的威脅。為提升國民素質(zhì)，減少人才流失，增強國家競爭力，墨西哥政府采取了一系列教育改革措施，并對具有人力資源發(fā)展戰(zhàn)略意義的天才兒童教育予以關注，初步構建了教育公平下多元主體參與、多維培養(yǎng)模式并存的天才兒童教育體系。

一、天才兒童的定義：特長、學術能力、智力

在墨西哥，天才被定義為不同領域的天賦，通常指才能、勤奮和智力天賦的集成。這一概念的形成受任祖利（Renzulli）天才構成的“三環(huán)理論”影響，但因其過于寬泛，導致墨西哥在天才兒童教育實踐早期對不同能力類型兒童進行區(qū)分時產(chǎn)生混淆。

墨西哥發(fā)布《干預模式：對天才學生的教育關注》（Propuesta de Intervención： Atención Educativa a Alumnos y Alumnas con Aptitudes Sobresalientes）[1]，將天才分為兩類：一是有杰出才能的學生，指在科學/技術、人文/社會、藝術/運動領域的一個或多個領域中，能夠從所屬的社會和教育群體中明顯脫穎而出的兒童。從這一定義出發(fā)，墨西哥確認了五種類型的優(yōu)秀能力，分別是智力、創(chuàng)造力、社會情感、藝術和心理運動。二是有特殊才能的學生，指那些呈現(xiàn)出一系列能力，能夠掌握某一特定領域信息的兒童。特殊才能往往是具體的，因此需要針對每個領域進行有區(qū)別地評估和關注。墨西哥優(yōu)先考慮的特殊人才領域包括語言、數(shù)學、科學、藝術、工藝和體育。以上述兩類天才定義為指引，墨西哥天才兒童教育實踐主要關注以下三個方向：特長天才（talented）、學術天才（high achieved）和智力天才（gifted）。

特長天才指在進行特定運動或藝術活動時表現(xiàn)出特殊能力和優(yōu)勢的兒童，他們往往能夠在體育或藝術的特定領域得到認可，在特定體育項目（足球、籃球、舉重等）或藝術方面（詩歌、舞蹈、音樂等）具有獨特能力和優(yōu)勢。在墨西哥，傾向于將這類兒童分為與體育有關的體能人才和與藝術有關的美學人才[2]。

學術天才指那些學業(yè)成績特別突出的兒童。他們通常因成績優(yōu)異、刻苦努力和富有奉獻精神而區(qū)別于普通兒童。這類兒童往往體現(xiàn)出較強的專注力，對于學校課程能很好地理解和掌握，非常適應正常學校系統(tǒng)的學習，且具有積極的社會認知，容易被同伴接受，在學術上通過努力獲得成功的機率高[3]。

智力天才則指智商高、創(chuàng)造力強和有成就感的兒童。他們至少在一個以上的知識領域具有遺傳性的高能力，這些能力需要在教育機構中得到培養(yǎng)和激發(fā)。這類兒童的智商通常高于130，并且有能力創(chuàng)造有價值的智力產(chǎn)出，在適當?shù)募?、挑?zhàn)和支持下（差異化的強化或加速）容易成為高成就者[4]。

二、墨西哥天才兒童教育的發(fā)展歷史

根據(jù)教育政策的調(diào)整和發(fā)展，墨西哥的天才兒童教育發(fā)展歷史大致可分為三個階段。

（一）天才兒童教育的啟蒙階段

從20世紀80年代中期開始，墨西哥開始了對高智力群體的研究和關注。墨西哥聯(lián)邦教育部特殊教育局開始制定標準化智力測試工具，以識別具有天才能力的兒童和青少年。1986年，墨西哥第一個關于天才兒童教育的正式文件《對具有突出能力兒童和青少年的照顧模式》（Modelo de Atención a Ni?os y Jóvenes con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes，CAS）出臺并實施。這項計劃最初針對3-6年級兒童，后來逐漸推廣到部分學前機構，在墨西哥32個聯(lián)邦州中的12個州進行了推廣實施[5]。CAS主要實施方式是將學生進行分組，根據(jù)其能力等級在課外時間提供額外課程。

墨西哥這一時期的天才兒童選拔主要依靠教師和教育當局的提名或推薦，既沒有相對規(guī)范的標準，也沒有足夠合格的師資，導致學生篩選和評估跟進方面存在很大缺陷。1993年至2002年期間，墨西哥各州進行教育整合，包括對特殊教育服務進行重組改革，CAS的關注對象向有智力障礙和缺陷的特殊兒童群體傾斜，對天才兒童的特殊教育服務基本停止。

（二）墨西哥天才兒童教育修正階段

《2001—2006年墨西哥政府國家教育計劃》（Programa Nacional de Educación 2001-2006）在“戰(zhàn)略目標、政策、行動方針、目標和計劃”一節(jié)明確了“建立關注天才兒童和青少年的指導方針”的必要性[6]。2002年，墨西哥聯(lián)邦政府啟動了《加強特殊教育和教育融合的國家方案》（Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especialy de la Integración Educativa），將加強關注天才學生的教育需求作為其優(yōu)先目標之一[7]。同年，墨西哥公共教育部啟動了一項針對天才兒童的全國性調(diào)研項目——“天才兒童的教育干預建議”，通過對本國天才兒童教育狀況進行調(diào)研評估，發(fā)現(xiàn)天才教育存在以下問題：參與計劃的天才兒童相對較少;天才兒童的選拔缺乏明確的標準和程序;天才教育服務地區(qū)分布不均衡;天才兒童的教育干預通常是臨時性的;從事天才教育的合格師資嚴重缺乏等。

為解決上述問題，墨西哥聯(lián)邦政府和公共教育部對天才教育政策進行了修正和改革。一是政策措施方面，摒棄了由教師提名篩選的傳統(tǒng)做法，改為對兒童進行更系統(tǒng)和結(jié)構化的評估，包括系列標準化智力測試等。二是服務保障方面，設立教師培訓計劃，使教師能夠識別和培養(yǎng)有天賦的學生。三是地區(qū)均衡方面，加強了對偏遠落后地區(qū)教育的關注。四是制度規(guī)范方面，開始編寫制定針對天才兒童選拔、教育和師資培訓的各項規(guī)范性指導文件。

（三）墨西哥天才兒童教育完善階段

在調(diào)整后的政策指引下，2006年，墨西哥公共教育秘書處通過基礎教育分秘書處發(fā)布了《干預模式：對天才學生的教育關注》和《培訓指南：對資優(yōu)學生的教育關注》（Propuesta de Actualización： Atención Educativa a Alumnos y Alumnas con Aptitudes Sobresalientes）。2007年，通過對《基本教育法》（Ley General de Educación）的修訂，墨西哥以法律形式正式承認了天才兒童是國家進步的寶貴資源，要求國家提供服務以充分發(fā)展他們的潛力。從2008年起，墨西哥進一步推動了對具有突出能力和特殊才能的兒童和青少年的教育關注，從國家層面形成了對天才兒童進行教育干預的戰(zhàn)略性政策。2010年，墨西哥首次公布指引天才學生加速發(fā)展的《對基礎教育中具有優(yōu)秀能力的學生進行鑒定、晉升和提前認證的準則》（Lineamientos para la Acreditación， Promoción y Certificación Anticipada de Alumnos con Aptitudes Sobresalientes en Educación Básica），成為墨西哥天才教育的里程碑。截至2013年3月，墨西哥全國享受天才教育服務的人數(shù)已經(jīng)從2007年的1921人增加到190 849人。同時，教育干預措施更加多元，強化、加速等多種干預模式開始普及并更加規(guī)范，以滿足天才兒童及其家庭的需要[8]。

三、墨西哥天才兒童教育的相關法規(guī)政策

1993年，墨西哥對《基本教育法》進行修訂，要求將有特殊教育需要的兒童納入普通課堂，歸為“特殊教育需求”（Specific Educational Needs，SEN）類別，由公共教育部特殊教育總局負責具體管理，通過“處理差異”和“個性化學習”的教育政策，促進天才兒童差異化教學。鑒于天才兒童也屬于需要特殊教育支持的群體之一，因此墨西哥天才兒童教育被劃分為特殊教育服務中的一個分支[9]。

（一）天才兒童教育基本保障法：《基本教育法》

《基本教育法》第41條是對墨西哥天才兒童教育影響最大的法律條款。為了減少本國人才向美國和加拿大的流失，并促進在全國范圍內(nèi)為天才兒童教育設置專門課程，墨西哥于2007年修訂了這一條款，承認天才兒童是國家進步的寶貴資源，要求國家提供服務以充分發(fā)展他們的潛力。該條款規(guī)定，特殊教育的對象是有殘疾（永久性或過渡性）的個人以及具有“天賦能力”（aptitudes sobresalientes）的人;特殊教育應當根據(jù)這些學生的獨特需求，以適當?shù)姆绞綄λ麄冞M行教育，并實現(xiàn)包容性的社會和性別平等。

2009年6月，墨西哥對《基本教育法》第41條進行再次修訂，明確了在基礎教育、師范學校、中等教育各階段所有融入國家教育系統(tǒng)的機構，都需遵守和執(zhí)行關于天才兒童診斷評估、教育干預、加速和認證機制的相關規(guī)定，以便更有效地識別有天賦能力和技能的學生;各類教育機構可為具有突出能力和潛力的學生提供統(tǒng)一標準的教育服務、評估、加速和認證;同時，將天才兒童的家長或監(jiān)護人及有可能接觸天才兒童的普通基礎教育機構教師及工作人員也納入到特殊教育指導服務人群中[10]。這次修訂，明確了天才兒童是國家智慧的寶貴財富，國家對天才兒童的教育關照不應被解釋為有助于精英的形成，而應被解釋為擴大和滿足人口多樣性的選擇范圍;關注具有杰出能力的兒童和青年，幫助其發(fā)展自己的最大潛力，意味著使他們在平等的教育機會中取得進步;國家教育系統(tǒng)相關機構有必要根據(jù)法律規(guī)定的權力，負責確定天才兒童和青年所需的評估標準、培養(yǎng)模式和實施機制。

（二）天才兒童教育規(guī)范性政策

鑒于天才兒童教育師資不足及缺乏培訓的情況，2006年，墨西哥公共教育秘書處發(fā)布了兩項關于兒童教育實踐和教師培訓的規(guī)范性文件，對從事特殊教育和普通教育的教師如何發(fā)現(xiàn)、關注、培養(yǎng)、教育天才兒童做出具體建議和指導。

《干預模式：對天才學生的教育關注》對墨西哥天才兒童的概念、識別方式、特殊需求及教育干預類型進行了具體規(guī)范。該文件明確了墨西哥天才教育的七項核心目標，包括：在教育平等和公正原則下開展天才教育;加強特殊教育和正規(guī)教育人員之間的合作;豐富天才兒童的教育環(huán)境;對天才兒童可采用多元化教學方法;增加天才兒童學習課程的豐富性;通過公共或私人教育機構為天才兒童提供課外援助;實施與正常課堂活動相關的特別課外計劃。除此之外，文件中還提出采用社會心理和社會文化方法鑒定和培養(yǎng)天才兒童，促進天才兒童多元化教育實踐，促進天才兒童融入常規(guī)教育課堂，促進天才與普通兒童課程內(nèi)容的分享，以及促進天才兒童的多維培養(yǎng)模式。

《培訓指南：對天才學生的教育關注》與《干預模式：對天才學生的教育關注》密切相關，是一項專門針對從事或有可能從事天才兒童教育的教師所制定的具體培訓指南，旨在讓有可能接觸到天才兒童的教師更清楚地了解什么是天才，在天才兒童身上通?？赡艹尸F(xiàn)出哪些特征，如何對天才兒童進行識別，以及在普通課堂對天才兒童應采取怎樣的教育干預措施等。在這份詳細的培訓指南中，除了安排有各種用于提升天才兒童教育能力的小組活動、專題討論和經(jīng)驗分享，還配備了有關天才兒童教育的學習資源供教師使用。

（三）天才兒童教育的其他法規(guī)政策

作為對《基本教育法》第41條的具體回應，墨西哥關于天才兒童教育的法規(guī)政策還包括以下各項。

2010年，墨西哥基礎教育府秘書處的《對基礎教育中具有優(yōu)秀能力的學生進行鑒定、晉升和提前認證的準則》，確定了墨西哥天才兒童在校內(nèi)模式的三級基礎教育中進行加速培養(yǎng)的認證和提前晉升過程。

墨西哥聯(lián)邦政府《2013—2018年國家發(fā)展計劃》，在教育發(fā)展目標中明確了擴大所有地區(qū)和人口階層接受教育的機會。在該計劃中，建立了監(jiān)管框架，規(guī)定了全納教育的義務和責任;鼓勵和促進全納教育進入學校和課堂;促進為有被排斥風險的兒童發(fā)展教育服務;為有特殊需要的群體擴大教育機會[11]。

2013年9月，墨西哥《聯(lián)邦官方公報》第696號協(xié)議，規(guī)定了基礎教育階段關于天才兒童的評估、鑒定、晉升和認證的一般規(guī)則。其中第18條規(guī)定：具有杰出才能的學生，如符合認證、晉級和提前認證的適用法規(guī)所規(guī)定的要求，可以比規(guī)定年齡更早進入小學或中學教育階段，或者可以在同一教育階段里進入與之相適應的更高年級進行學習[11]。

四、墨西哥天才兒童的選拔與培養(yǎng)

據(jù)世界衛(wèi)生組織（WHO）的數(shù)據(jù)顯示，墨西哥大約有300萬人具有某種程度的智力天賦或智商高于130分，但不幸的是，他們中大多數(shù)人并不知道自己擁有這種品質(zhì)。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：墨西哥近100萬3至16歲的兒童和青少年具有這些特征，然而，其中只有5%被判定為有天賦[12]。

（一）墨西哥天才兒童的選拔

在墨西哥天才兒童教育發(fā)展初期，對天才兒童的選拔主要依靠教師和教育當局的提名或推薦，導致大部分依靠意志力和努力換來優(yōu)秀成績的兒童，或與教師或教育當局決策者有親友關系的兒童被選中，而真正有天賦的兒童卻未被充分發(fā)現(xiàn)。隨著對天才教育改革的不斷優(yōu)化，墨西哥政府改變了原有單一的選拔模式，在選拔過程中引入了智力測試、情感測試、心理測試等多種科學評估工具，不斷規(guī)范選拔流程，拓展了自我推薦、競賽等多種選拔途徑，并通過各類專業(yè)機構的配合，逐漸形成了多元復合的天才兒童選拔模式。

2006年，墨西哥在《干預模式：對天才學生的教育關注》中明確了對天才兒童的選拔方法，提出鑒定天才學生時，要考慮到天才并非同質(zhì)化的獨有的特點和需要;鑒定過程需要一個系統(tǒng)的方法，不應僅利用單一的工具，而應包括多個數(shù)據(jù)來源和不同人員及專業(yè)人士的參與。目前，墨西哥對天才的鑒定主要分為三個階段：一是初步鑒定和探索階段;二是心理教育評估階段;三是最終鑒定。在墨西哥天才兒童選拔過程中，世界通用的發(fā)現(xiàn)天才兒童的工具和量表，如動機和任務承諾測試、多因素創(chuàng)造力測試、SAGES-2、韋氏兒童智力量表（WISC-4）等，都有所應用。

為區(qū)分學生在智力、創(chuàng)造力、社會情感、藝術和心理運動方面的天賦技能，墨西哥公共教育部于2006年設計了《識別天才學生問卷》（Inventario para la Identificación de Alumnos y Alumnas con Aptitudes Sobresalientes），并在2010年進行了修訂。任課教師可以使用該問卷并為他們認為需進一步評估的學生填寫 “提名表”（Formato de Nominación Libre）。對于被提名的學生，將進一步進行心理教育評估，除了測評智力、創(chuàng)造力和社會化能力，還要對其情感發(fā)展、成就、學習風格、課堂學習環(huán)境、家庭和社會環(huán)境及團體關系進行評估。經(jīng)過系列科學專業(yè)的測試和評估后，對于符合天才認定標準的學生，確定其特殊教育需要支持和服務的類型，根據(jù)學生的需求制定“適應性課程建議”。

（二）墨西哥天才兒童的培養(yǎng)

聯(lián)合國教科文組織在其1985年的年度宣言中提出，天才兒童是指那些在不同領域，特別是在智力和創(chuàng)造性活動方面表現(xiàn)出特殊能力和潛力的兒童，因此，他們需要一種不同于普通學校所能提供的教育服務[13]。在墨西哥常規(guī)教育體系內(nèi)，對天才兒童的教育關注有多種模式，其最主要的兩種是強化和加速。

1.天才兒童培養(yǎng)的強化模式

在墨西哥強調(diào)公平發(fā)展的教育背景下，強化模式被認為是天才兒童培養(yǎng)的最佳教育策略。強化模式通過為天才兒童提供更豐富的教學環(huán)境和教學內(nèi)容，使課程更加靈活，以滿足具有突出能力學生的潛力和需求。在常規(guī)課堂上，教師使用不同的教學策略，不僅要考慮天才兒童的能力、興趣、技能和學習風格，也要考慮整個班級的情況。其優(yōu)點是盡量不把天才兒童與同齡人分開，并使普通學生也能從這些強化活動中受益，以促進教育公平。

墨西哥對天才兒童的教育強化主要發(fā)生在三種情境。一是課堂內(nèi)強化。指教師在課堂上，在教學形式、教學空間、教學技術和程序、教具分配、教材使用、教學時間等方面對天才兒童進行特殊關照。常見活動包括不斷引入新的教學策略和教育方法，在課堂上引導學生進行課題研究，促進學生提升興趣、發(fā)展情感和社會技能等。二是學校內(nèi)強化。指在學校內(nèi)，教學人員采用不同策略，將以年齡為基礎的教學分組改為以興趣和能力為基礎的教學分組。常見活動包括研討會、學校競賽、周六課程和暑期課程等。三是校園外強化。指教學人員通過與其他學校和團體、高等教育機構或組織建立聯(lián)系，安排學生在校外專門發(fā)展科學、藝術和體育等特定才能的公共或私營機構接受教育服務。這類教育活動可解決常規(guī)課程體系中缺少的具體技能和興趣的培養(yǎng)。這三種情境下的教育強化相互補充，共同促進天才兒童的個性化發(fā)展。

2.天才兒童培養(yǎng)的加速模式

加速模式是指允許具有突出能力和特殊才能的學生以少于國家教育系統(tǒng)所規(guī)定的時間完成課程。實施這種模式，最根本的是要考慮學生的家庭、學校和社會背景。在2010年以前，墨西哥針對天才兒童的加速培養(yǎng)主要由家長或監(jiān)護人個人申請，在沒有監(jiān)管準則的情況下，通常采取個人管理的方式，通過其他機構尋求學校認證。2010年，《對基礎教育中具有優(yōu)秀能力的學生進行鑒定、晉升和提前認證的準則》公布，填補了墨西哥在執(zhí)行加速培養(yǎng)過程中學校法規(guī)的空白，并規(guī)范了操作流程和具體要求。墨西哥的加速模式考慮了18種類型的具體方案，其中主要涉及兩種情況：一是提前進入下一個教育階段;二是跳過一個學段而不改變教育階段。為便于管理，這兩種類型的加速合稱為：資格認證和提前晉級。

提前進入下一個教育階段的加速，指學生在比國家教育系統(tǒng)規(guī)定的年齡更早的時候進入小學教育或中學教育，即從學前階段提前進入小學或從小學階段提前進入中學，但不適用于提前進入學前教育，高中階段針對提前錄取的標準由各教育機構在其申請通知中自行確定。

跳過一個學段而不改變教育階段的加速，指學生跨過與其年齡相符的學校年級，選擇在更高年級開始新的學習周期，如完成小學三年級學習后直接進入五年級，或初中一年級后直接進入初中三年級。資格認證和提前晉級是基于學生對學術內(nèi)容的掌握程度，主要適用于基礎教育階段那些在語言、數(shù)學和科學等智力方面具有突出才能的兒童。需要注意的是，加速模式與“資格認證和提前晉級”并不是同義詞，后者只是加速模式中的一種主要形式。

3.天才兒童培養(yǎng)的其他模式

除強化和加速外，職業(yè)定向和競賽也是墨西哥常規(guī)教育系統(tǒng)中對天才兒童進行教育培養(yǎng)的常見模式。職業(yè)定向指針對天才兒童的職業(yè)素養(yǎng)進行早期培養(yǎng)，包括職業(yè)角色的塑造、職業(yè)技能的早期培養(yǎng)等。通過帶領兒童開展科學實驗和考察，參加科學展、科學講座、會議，鼓勵兒童進行科學探索、演講等活動，促進天才兒童對科學、技術、工程和數(shù)學（STEM）職業(yè)的興趣和追求，鼓勵他們在科學領域的職業(yè)發(fā)展。

此外，墨西哥教育系統(tǒng)每年還會組織各類競賽，例如全國數(shù)學奧林匹克競賽、機器人競賽、拼寫比賽和法律辯論賽等，借此發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和塑造特定領域的天才兒童。對于有體育和藝術/美術天賦的天才兒童，主要依托專業(yè)化校外機構或培訓中心進行培養(yǎng)。有體育潛能的學生通常被送到高度專業(yè)化的體育訓練中心，這些中心大多是全寄宿制，在專門的導師指導下開展嚴格的運動訓練，參加全國性比賽，為奧運會和其他比賽選拔優(yōu)秀運動員。藝術和美術的培養(yǎng)通常與專業(yè)學院的課外學習有關[14]，具有藝術潛能的兒童通常來自藝術家庭，父母支持他們追求和發(fā)展藝術天賦，其中許多父母或家庭成員本身就是藝術家[15]。這些有潛能的兒童一般會在專門的學院研究不同的藝術領域，并被鼓勵從事藝術類的工作，如表演、音樂或舞蹈等。

值得注意的是，墨西哥天才兒童的后續(xù)培養(yǎng)主要在私立大學和專業(yè)機構中完成。墨西哥私立大學自三十年代中期誕生后逐漸發(fā)展壯大。相較于公立大學“政治家搖籃”的定位，私立大學因其招生制度、師生配比、學科分布、學生質(zhì)量等多方面的優(yōu)勢，承載了更多為國家和私人機構培養(yǎng)各類精英人才的功能與任務。在招生方面，許多重點私立大學推行競爭考試制度，超過50%的淘汰競爭率使私立大學的學生質(zhì)量得以保證，進而吸引了更多優(yōu)秀學生報考[16]。

五、墨西哥天才兒童教育組織機構與研究成果

（一）天才兒童教育的組織機構

在《基本教育法》第41條修改和相關政策出臺之前，墨西哥許多針對天才兒童的教育舉措都是通過私人組織進行的。除了少數(shù)州建立的天才兒童學校和天才兒童智力發(fā)展中心（Centro de Desarrollo del Intelecto），墨西哥天才兒童所獲得的教育服務與支持大多由各類天才社團、培訓中心等私人組織提供。這些組織與墨西哥各大科研院所和政府機構有長期合作關系，為天才兒童進行科學拓展提供實踐機會，并開發(fā)了知識賦能計劃（Intellectual Empowerment Program）、智力提升計劃等各類針對天才兒童的課程。

人才關注中心（Centro de Atención al Talento，CEDAT）作為墨西哥天才兒童診斷和心理教育護理的領先機構，有超過15組的智商測試，可以用來測量2歲至20歲兒童青少年的智力。該機構承擔了墨西哥超過50%的此類測試。從2010年起，CEDAT通過墨西哥天才聯(lián)盟領導墨西哥的天才社區(qū)，除了開設各類針對天才兒童的賦能和強化課程教育服務外，還通過“全國天才日”“天才旗幟”等各種活動和倡議提高全社會對天才的認識和接納。2013年，CEDAT被世界天才兒童理事會指定為“墨西哥國家天才中心”。2016年，CEDAT獲得歐洲高能力者理事會“天才支持驗證中心”授權，這是墨西哥第一個獲得該級別授權的天才服務機構，標志著其針對天才兒童的檢測和服務達到了國際標準。

成立于1997年的“墨西哥支持天才協(xié)會”（Asociación Mexicana Para el Apoyo a Sobresalientes，AMEXPAS）是一個非營利性協(xié)會，主要為公立和私立學校的天才兒童及教師提供課程培訓服務，包括在常規(guī)教育系統(tǒng)中不能得到充分教育支持的兒童和青少年及從事天才兒童教育的教師和教育工作者。AMEXPAS面向公立學校的校長、教育主管和教師開發(fā)了一項關于天才兒童篩選識別的課程，包括興趣分析器、八種智力問卷和其他識別策略，為墨西哥天才兒童教師培訓提供了重要支持。

（二）天才兒童教育的研究成果

墨西哥對具有較高能力個人的研究始于20世紀80年代。其中，針對天才兒童教育的第一項也是影響最大的研究，是2002年由公共教育部組織開展的“天才學生的教育干預建議”（Una Propuesta de Intervención Educativa para Alumnos y Alumnas con Aptitudes Sobresalientes）。該研究對墨西哥天才兒童的教育情況和需求進行了全國性的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和評估，為國家天才兒童教育政策的改革和修訂提供了制定依據(jù)[5]。在這項研究的基礎上，墨西哥聯(lián)邦政府為教師設立了培訓計劃，以識別和適當關注有天賦的學生;針對教師缺乏天才兒童教育相關課程培訓的情況，高等教育總局（Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación）調(diào)整了特殊教育執(zhí)照要求，將“天才學生的教育關注”（Atención Educativa de Alumnos con Aptitudes Sobresalientes）課程納入特殊教育培訓;在天才兒童選拔方面，擯棄了傳統(tǒng)的教師提名制，從單一的篩選或提名轉(zhuǎn)變?yōu)榘藴驶橇y試在內(nèi)的系統(tǒng)結(jié)構化評估。[5][17]

2014年，墨西哥政府和一些大學合作，通過人才援助中心的聯(lián)合行動，構思了一個針對天才兒童采用差異化教學方法的試點計劃，稱為“智力潛能計劃”（Programa Potencial Intelectual，PPI）。這是拉丁美洲第一個以天才學生心理和教育方法為基礎的研究項目[18]。該項目通過多種教育方法來發(fā)展天才兒童的智力和科學知識[19]，強化模式由每年2083個有效小時組成（與墨西哥傳統(tǒng)教育系統(tǒng)的小時數(shù)相比，幾乎是400%），重用了優(yōu)先關注（被設計為與專屬的天才學生群體合作）、豐富（在學生的學術議程中增加大學科學課題）和加速（尋求以更快的速度完成學術學位，并獲得官方認證）等策略[20]。該教育計劃提出的原則之一是平等的人之間共存，“平等”指的是年齡和認知能力水平相似，為學生群體心理穩(wěn)定奠定了基礎。

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Elite Cultivation under Educational Equity：

A Study on the Gifted and Talented Education in Mexico

ZENG Jia1，2 ? CHANG Tian3 ? MA Zaoming3

（1. School of Education， South China Normal University， Guangzhou 510631;

2. Hunan University of Finance and Economics， Changsha， 410205 Hunan;

3. Institute for International and Comparative Education， South China Normal University， Guangzhou 510631）

Abstract： The education of gifted children in Mexico has basically formed a complete set of elite education training mode. After reviewing the literature， it is found that the education of gifted children in Mexico belongs to the special education system. In accordance with the concept of educational equity， the education of gifted children in Mexico has formed the characteristics of government-led， multi-subject participation such as schools and local institutions， multi-dimensional selection and diverse training mode construction， with good teacher guarantee system after years of development. Early identification and effective training of gifted children is a strategic measure to enhance the national scientific and technological innovation talent reserve and promote social and economic development.

Keywords： Mexico; Gifted and talented children; Elite Education; Cultivation mode; Special education

（責任編輯 郭向和 ? 校對 姚力寧）

作者簡介：曾佳，華南師范大學教育科學學院博士研究生（廣州，510631），湖南財政經(jīng)濟學院副教授（湖南長沙，410205）;常甜，華南師范大學國際與比較教育研究所博士研究生（廣州，510631）;馬早明，華南師范大學國際與比較教育研究所教授、博士生導師（廣州，510631）

基金項目：教育部教育管理信息中心教育管理與決策研究服務專項 2022年度委托課題“拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)比較研究及其數(shù)據(jù)庫建設”（編號：MOE-CIEM-2022019）