任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)是近年來廣受關(guān)注的教學(xué)模式之一，它以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，將知識運(yùn)用和技能培養(yǎng)有機(jī)融合。中學(xué)音樂課程具有知識理論與實(shí)踐活動并重的特點(diǎn)，旨在發(fā)展學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解的核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，不僅要傳授音樂知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神等。在新課程理念的引領(lǐng)下，中學(xué)音樂教學(xué)迎來了全新的發(fā)展機(jī)遇。任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)模式將學(xué)習(xí)過程中的“做中學(xué)”與知識技能的獲取有機(jī)結(jié)合，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新能力。本文探討了任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)在中學(xué)音樂課堂中的設(shè)計(jì)原則和實(shí)施路徑，旨在為音樂教師提供可借鑒的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

1 任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)在中學(xué)音樂教學(xué)中的作用

1.1 培養(yǎng)音樂實(shí)踐能力

音樂學(xué)習(xí)要求學(xué)生不僅掌握相關(guān)的理論知識，更要具有一定的實(shí)踐能力。任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)通過設(shè)置真實(shí)的音樂實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握音樂知識并培養(yǎng)相關(guān)技能。任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了真實(shí)的音樂實(shí)踐場景，使音樂教學(xué)不再停留在理論層面，而是真正落實(shí)到音樂實(shí)踐中去。此外，任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)他們主動探索、合作交流。在音樂實(shí)踐任務(wù)中，學(xué)生需要分工合作，共同完成任務(wù)目標(biāo)，這不僅有利于提高學(xué)生的音樂實(shí)踐能力，還可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通能力和創(chuàng)新思維[1]。

1.2 增強(qiáng)音樂學(xué)習(xí)興趣

任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)通過設(shè)置具有一定挑戰(zhàn)性的音樂學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)原創(chuàng)校園音樂劇的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇劇本主題、分配角色、編創(chuàng)歌曲、策劃舞臺效果等，在整個(gè)創(chuàng)作過程中學(xué)生共同探討，分工合作，積極發(fā)揮創(chuàng)意，展現(xiàn)個(gè)性特長。任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)過程的趣味性，鼓勵(lì)學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。通過參與有趣的音樂實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生可以享受音樂帶來的愉悅體驗(yàn)，從而增強(qiáng)對音樂學(xué)習(xí)的興趣。

2 中學(xué)音樂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的原則

2.1 任務(wù)真實(shí)性和開放性

任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)將真實(shí)的情境引入課堂，通過設(shè)置貼近實(shí)際生活的音樂學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師對音樂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有真實(shí)性，盡量貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和音樂實(shí)踐。音樂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)還應(yīng)當(dāng)具有開放性，給予學(xué)生充分的自主權(quán)和創(chuàng)新空間。開放性任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和探索欲望，避免死記硬背式的學(xué)習(xí)方式。例如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)策劃某主題音樂節(jié)的任務(wù)，讓學(xué)生自主制定活動風(fēng)格，組織節(jié)目編排、設(shè)計(jì)舞臺布景等，并鼓勵(lì)他們大膽嘗試、積極探索。通過開放性的音樂活動策劃任務(wù)，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新精神，展現(xiàn)青春活力，從而獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2]。

2.2 難度適中、循序漸進(jìn)

音樂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循難度適中、循序漸進(jìn)的原則，與學(xué)生的實(shí)際水平相適應(yīng)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力水平合理設(shè)置任務(wù)的難度，確保任務(wù)既具有一定的挑戰(zhàn)性，但又不會超出學(xué)生的能力范圍。同時(shí)，音樂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，將簡單任務(wù)和復(fù)雜任務(wù)有機(jī)串聯(lián)，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)進(jìn)程。例如，教師可以先設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)理論的任務(wù)，然后逐步過渡到音樂欣賞、演奏演唱、自主創(chuàng)作等實(shí)踐性任務(wù)，最終引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)綜合性的音樂實(shí)踐項(xiàng)目。通過這種螺旋上升式的任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免出現(xiàn)認(rèn)知斷層，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化。

3 任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)核心任務(wù)

實(shí)施任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，首先需要明確教學(xué)目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)核心任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)緊緊圍繞審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解的核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)音樂劇創(chuàng)作的單元中，教學(xué)目標(biāo)可指定為讓學(xué)生了解音樂劇的基本要素和藝術(shù)特征，增強(qiáng)音樂劇表演及創(chuàng)作能力，提升審美情趣和創(chuàng)新精神，加深對多元音樂文化的理解等。在明確教學(xué)目標(biāo)后，教師需要設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)教學(xué)單元的核心任務(wù)。核心任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有綜合性和開放性，能夠覆蓋教學(xué)目標(biāo)中的各個(gè)方面，同時(shí)給予學(xué)生充分的自主空間。以音樂劇創(chuàng)作為例，核心任務(wù)可以是創(chuàng)作一部校園音樂劇，在這個(gè)核心任務(wù)中，學(xué)生需要參與劇本創(chuàng)作、音樂創(chuàng)作、分角色扮演、舞臺設(shè)計(jì)等多元化、綜合性的實(shí)踐活動。同時(shí)，該任務(wù)也具有開放性，可以讓學(xué)生根據(jù)自身興趣自主選擇劇本主題、探討音樂風(fēng)格、編創(chuàng)舞臺表演等，從而有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能[3]。

3.2 組織學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)

在設(shè)計(jì)好核心任務(wù)后，教師需要圍繞任務(wù)組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成任務(wù)。教師可以分解核心任務(wù)，將其拆分為多個(gè)子任務(wù)，形成一個(gè)由淺入深、由簡至難的學(xué)習(xí)進(jìn)程。以音樂劇創(chuàng)作為例，子任務(wù)可以包括劇本創(chuàng)作、音樂創(chuàng)作、演員選角、舞臺設(shè)計(jì)、排練演出等環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都是一個(gè)獨(dú)立的子任務(wù)。在組織學(xué)習(xí)活動時(shí)，教師需要根據(jù)不同子任務(wù)的特點(diǎn)采取多種教學(xué)策略。例如，在劇本創(chuàng)作環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探討，共同完成劇本創(chuàng)作。在音樂創(chuàng)作環(huán)節(jié)，可以組織學(xué)生觀摩優(yōu)秀音樂劇作品，啟發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。在排練演出環(huán)節(jié)，可以采取現(xiàn)場指導(dǎo)、示范、互相點(diǎn)評等方式，幫助學(xué)生提高表演水平。同時(shí)，教師還需要在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中提供必要的支持、指導(dǎo)和反饋，確保學(xué)生能夠順利完成各個(gè)子任務(wù)。

4 學(xué)習(xí)任務(wù)的評價(jià)與反饋

4.1 多元化評價(jià)方式

在任務(wù)驅(qū)動的音樂教學(xué)中，評價(jià)方式應(yīng)該做到多元化，全面反映學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的表現(xiàn)。教師可以采用過程性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生在完成任務(wù)的整個(gè)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力、創(chuàng)新意識等。例如，在音樂劇創(chuàng)作的任務(wù)中，可以通過觀察學(xué)生的小組討論情況、創(chuàng)作靈感的來源、解決問題的策略等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)。教師還可以引入同伴評價(jià)和自我評價(jià)，讓學(xué)生參與到評價(jià)過程中來。同伴評價(jià)有助于培養(yǎng)學(xué)生的評判能力和反思習(xí)慣，而自我評價(jià)則能夠提高學(xué)生的自我意識和自我調(diào)節(jié)能力。例如，在音樂劇彩排環(huán)節(jié)，可以組織同學(xué)們互相觀摩并提出建設(shè)性意見，同時(shí)要求學(xué)生對自己的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和反思。此外，還可以采用展示性評價(jià)，即要求學(xué)生呈現(xiàn)出完成任務(wù)的最終成果，并對成果進(jìn)行評價(jià)。展示性評價(jià)不僅關(guān)注最終產(chǎn)出，更重要的是評價(jià)學(xué)生在完成任務(wù)過程中所體現(xiàn)出的綜合素養(yǎng)。例如，在音樂劇公演環(huán)節(jié)，教師可以邀請校內(nèi)外專家對學(xué)生的作品進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)也可以征求觀眾的反饋意見，從多個(gè)角度全面評估學(xué)生的綜合表現(xiàn)[4]。

4.2 及時(shí)有效的反饋機(jī)制

首先，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生完成任務(wù)的每個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)都給予及時(shí)的反饋。例如，在音樂劇創(chuàng)作過程中可以對學(xué)生的劇本初稿、音樂小樣（demo）、舞臺設(shè)計(jì)草圖等提供及時(shí)的反饋意見，幫助學(xué)生及早發(fā)現(xiàn)和解決問題。同時(shí)，反饋應(yīng)當(dāng)具有建設(shè)性和針對性，明確指出存在的問題并提供改進(jìn)建議。例如，在音樂劇彩排環(huán)節(jié)可以對學(xué)生的表演技巧、舞臺呈現(xiàn)等方面提出具體的反饋意見，幫助學(xué)生有的放矢地進(jìn)行調(diào)整和完善。最后，反饋還應(yīng)該具有一定的延續(xù)性，教師需要持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展并給予指導(dǎo)和支持。例如，在音樂劇公演結(jié)束后，可以與學(xué)生討論下一步的創(chuàng)作計(jì)劃，幫助和引導(dǎo)他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并為未來的音樂創(chuàng)作任務(wù)做好充分準(zhǔn)備。

5 關(guān)注個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)因材施教

5.1 尊重個(gè)體差異

任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。因此，在中學(xué)音樂教學(xué)中，必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注每一位學(xué)生的獨(dú)特性和個(gè)性化發(fā)展需求。不同學(xué)生在音樂素養(yǎng)、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在明顯差異，教師應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)充分考慮這些差異，采取因材施教的策略。教師可以為不同水平的學(xué)生設(shè)置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保任務(wù)難度適中，避免出現(xiàn)過于簡單或過于艱深的情況。對于音樂基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以設(shè)計(jì)一些更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如組建校園樂隊(duì)、創(chuàng)作音樂劇等，讓他們有更大的發(fā)揮空間。對于音樂基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則可以設(shè)計(jì)一些入門級別的任務(wù)，如學(xué)習(xí)簡單的樂器演奏技巧、欣賞經(jīng)典音樂作品等，幫助他們建立基礎(chǔ)音樂素養(yǎng)。教師還需要尊重學(xué)生的個(gè)性化興趣和特長，為他們量身定制符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，對于擅長作詞作曲的學(xué)生可以安排他們參與校園音樂劇的創(chuàng)作，對于熱衷舞臺表演的學(xué)生可以讓他們擔(dān)任音樂劇的主角，對于喜愛視覺藝術(shù)的學(xué)生可以讓他們參與舞臺美術(shù)設(shè)計(jì)等。通過這種方式，每一位學(xué)生都能夠發(fā)揮自身的長處，獲得個(gè)性化的發(fā)展機(jī)會[5]。

5.2 學(xué)習(xí)方式多樣化

為了適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)體差異，任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)采用多樣化的學(xué)習(xí)方式，確保每一位學(xué)生都能夠獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資源，例如，可以建立在線音樂學(xué)習(xí)平臺，上傳音樂理論教程、優(yōu)秀作品欣賞等內(nèi)容供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也可以組織線下的音樂實(shí)踐活動如音樂沙龍、音樂訓(xùn)練營等為學(xué)生提供親身體驗(yàn)的機(jī)會。豐富的學(xué)習(xí)資源能夠滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，讓他們根據(jù)自身的興趣和特點(diǎn)自主選擇合適的學(xué)習(xí)方式。教師還可以采用多種教學(xué)策略，如小組合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等，充分發(fā)揮不同學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢。例如，在創(chuàng)作音樂劇的任務(wù)中，可以先采用小組合作的方式進(jìn)行劇本創(chuàng)作，然后轉(zhuǎn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)完成音樂創(chuàng)作、舞臺設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，最后通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式組織排練和演出。多樣化的教學(xué)策略有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠滿足不同學(xué)生的需求。此外，提供個(gè)性化輔導(dǎo)和支持也是關(guān)鍵，對于存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生應(yīng)及時(shí)給予關(guān)注和幫助。例如，對于在音樂理論學(xué)習(xí)上存在障礙的學(xué)生可以安排一對一的輔導(dǎo)，耐心講解知識點(diǎn)，對于在音樂實(shí)踐環(huán)節(jié)需要幫助的學(xué)生可以提供更多的示范和指導(dǎo)，幫助他們克服技能障礙。通過個(gè)性化輔導(dǎo)，每一位學(xué)生都能夠得到及時(shí)的支持，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量[6]。

6 結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)為中學(xué)音樂教學(xué)注入了新的活力，它有利于將音樂知識和能力培養(yǎng)融會貫通，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。音樂教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的實(shí)際情況合理設(shè)計(jì)音樂學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與并完成任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解多方面的全面發(fā)展。未來，任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)在中學(xué)音樂教學(xué)中必將大放異彩，為音樂教育事業(yè)貢獻(xiàn)新的力量。

引用

[1] 趙玉齡.新課標(biāo)下的教學(xué)新理念——音樂教學(xué)如何實(shí)施學(xué)科綜合[J].音樂天地，2006（8）：18-19.

[2] 龍艷紅.高中音樂鑒賞課音樂要素感知的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)研究[D].貴陽：貴州師范大學(xué)，2023.

[3] 陳佳瑤.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下初中音樂學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)研究[D].南寧：南寧師范大學(xué)，2023.

[4] 傅蔚然.高中音樂鑒賞教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論的實(shí)踐探索[J].智力，2023（8）：143-146.

[5] 羅云.初中音樂教學(xué)中對學(xué)生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)分析[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2022（3）：96-98.

[6] 張思艷.任務(wù)驅(qū)動理念下高校聲樂“體驗(yàn)+分壓”教學(xué)模式的價(jià)值與實(shí)踐[J].戲劇之家，2021（35）：101-102.

作者簡介：尹夢童（1987—），女，山東日照人，碩士研究生，就職于青島中學(xué)。