查小千

《好好學習》的著作者成甲在該書的推薦詞中說：“擁有學習力的人，才擁有這個時代的終極競爭力?！贬槍ψ约旱某晒?，他感嘆道：“其實不管是主業(yè)還是副業(yè)，我都是在做同一件事——深入地思考問題，熱情地分享經驗，激發(fā)別人的潛能?！睂W習者都如此，身為教師的我們亦然！

然而，在備課的過程中，我們會發(fā)現有三種聲音常?？M繞在耳畔：“一是，雖然如此，但是……我們不得不為了幫助學生應試而教；二是，雖然如此，但是……我們有太多的內容要講；三是，雖然如此，但是……這項工作太難，而且我也沒有時間?！币虼?，有的人淺嘗輒止，有的人畫地為牢。“從宏觀層面看，其問題主要表現在理念、技術和質量三個方面?！薄捌渲?，質量是最大的問題，其直接原因在于技術，根源則在于理念?！庇纱?，我們可以很快找出備課效率不高的原因：1.教師的個人能力有待提升。身為知識的傳授者，一些教師沒有真正接受“終身學習”的理念。知識儲備過少，備課的效率自然也就不高。2.時間分配不均。教師多在教學流程的設計上花費大量的時間，卻忽視了對教學目標的設計。一些教師往往對教學的技巧更感興趣，采用各種方法開展教學，卻在設計教學目標時比較草率，甚至照抄教學參考書上的目標。3.未設計作業(yè)或設計的作業(yè)不科學。在備課的過程中，一些教師不重視對作業(yè)的設計，一些教師則設計一些與教學內容聯系得不緊密、不貼合學生的學情的作業(yè)，無法真正發(fā)揮出作業(yè)的作用。

為此，筆者以時間為線，采取了以下措施：

一、始終牢記“終身學習”的理念

張愛軍老師說過：“備課是課堂教學的根基，是課堂教學質量的根基，能促進教師的專業(yè)發(fā)展?！币虼?，“研究備課，就要通過發(fā)現和解決備課本身的問題，提高課堂教學的質量，進而提高教研水平，促進教師專業(yè)發(fā)展”。然而，在具體的實操中，匆忙、割裂、重復、乃至漂移的現象屢見不鮮。這是傳統(tǒng)備課中的“硬傷”，也是經驗主義者固步自封的后果。為此，我們需牢記“終身學習”的理念。

除了要按時學習與參加培訓活動，教師還要不斷地回顧已學的知識，并思考自己在學習過程中遇到的問題?！独蠋煟銥槭裁床辉龠M步了》中談到：“教育變革持續(xù)化，新問題、新情況、新矛盾層出不窮，教師需要不斷適應新的挑戰(zhàn)，需要不斷調整自己的教學理念和行為。”教師的未成熟期在不斷地被拉長。這就意味著我們需要面對海量的信息，得學會區(qū)分和篩選，樹立“終身學習”的理念，不斷地學習，用知識武裝自己。

比如，通過學習，我們可以轉變傳統(tǒng)的備課觀念。一篇優(yōu)秀的教學案往往都是經過教師深思熟慮，反復推敲，不斷琢磨而形成的。因此，我們要嘗試“二次備課”甚至“N+1”次備課。我們要拋棄那些華而不實的東西，真正將帶有書香墨香的東西融入自己的教學方案。享有“語文界的哥倫布”稱號的名師程少堂在執(zhí)教《錦瑟：中國詩歌美的“四個代表”》之前，充分調查了學生的預習情況，了解了他們在預習中遇到的難題，精心設計了教學方案，以便切實幫助學生解決難題。這節(jié)課收到了無數好評。之所以會有這樣好的效果，是因為程少堂老師在精心備課的同時還閱讀了大量的書籍，如葉嘉瑩的《迷人的詩謎——李商隱詩》、葉朗的《美學原理》等。如此認真地備課，又何愁得不到好評呢？名家都還在不斷地學習新知識，作為普通教師，我們更應該牢記“終身學習”的理念，提升自己的教學水平。

二、合理分配教學的時間

任正非有言：“一個國家的強盛是在中小學教師的講臺上完成的，讓孩子學什么和怎么學才是最關鍵的?！蔽覀兲幱谒蚕⑷f變的時代，應秉承教育者的初心，精心備課，幫助學生培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，使其成長為國之棟梁。

教師在備課的過程中要花費一定的時間精心設計教學目標。教學目標是為教師開展教學活動而設計的。我們要立足學情，設計出通俗易懂且指向性明確的教學目標，使其指向學生的學習，讓教學過程可視化。這樣，在后續(xù)的教學過程中，我們才能根據教學目標合理地對學生的學習進行評價。

比如，針對《錦瑟》這首詩歌，我們可以設計這樣的教學目標：

1.知識與技能目標：引導學生了解作者的人生經歷及作品的寫作背景，讀懂詩歌的內涵，感受該詩的意境美，提高鑒賞能力和審美能力。

2.過程與方法目標：帶領學生有感情地朗讀詩歌，探究詩歌的主題和藝術特色。

3.情感態(tài)度價值觀目標：讓學生感受古典詩詞的美，在欣賞詩歌的過程中陶冶情操，明心啟智。

教師在備課的過程中要花費一定的時間認真思考教學中可能會出現的問題。我們都知道，教學活動是無比鮮活的，即使你精心準備，也依然可能出現種種意外情況。在此，我們姑且將其稱為“隨機事件”。針對這種“隨機事件”，我們需及時按下“暫停鍵”，將課堂還給學生，讓他們充分表達自己的觀點，然后再進行引導。因此，在備課時，我們必須花費一定的時間關注學生的最近發(fā)展區(qū)，預估在教學中可能出現的問題和情況，以便更好地應對。

三、科學地設計作業(yè)

王月芬在《重構作業(yè)——課程視域下的單元作業(yè)》的序言中提到：“作業(yè)折射了教師的教育理念和專業(yè)能力；作業(yè)花費了教師、學生的大量時間，是導致學生學業(yè)出現差距的重要因素；作業(yè)也往往會成為學生是否喜歡一門學科、一位教師的重要原因。因此，作業(yè)是體現教師專業(yè)能力的重要標志，也是影響學生發(fā)展的重要因素?！?/p>

因此，在備課的過程中，我們需關注學生之間的差異，科學地設計作業(yè)，調節(jié)好教與學之間的平衡，注重反思與改進。作業(yè)不一定是在課后完成的，也不一定要用紙和筆來完成。作為語文教師，我們可以在教學過程中穿插布置一些小作業(yè)，如“說”的作業(yè)、“畫”的作業(yè)、“演”的作業(yè)、“想”的作業(yè)等。比如，麥克·格爾森運用“可視化策略”，安排學生通過相互采訪的方式，找出這堂課的學習重點，運用“新穎知識羅列法”，推動學生運用現有的知識來判斷對錯。這些看起來不像作業(yè)的作業(yè)，能真正幫助學生迅速進入學習的狀態(tài)。

此外，在備課時，我們還要關注作業(yè)與作業(yè)之間的聯系。比如，常規(guī)的作業(yè)一般可分為內向結構的作業(yè)（同一單元中密切相關的不同作業(yè)）、縱向結構的作業(yè)（不同課時里內容相似的作業(yè)）、橫向結構的作業(yè)（不同學科同一時間段的作業(yè)）及其他結構的作業(yè)（新授課、復習課、講評課上彼此相關的作業(yè)），以增強學生的讀者意識和文本意識。

總之，教師不是教學參考書的“搬運工”，不是教學理念的“傳聲筒”，不是某些課件的“復印機”。我們要重視教材中的每一篇課文，認真?zhèn)湔n，不斷提升自己的教學水平。