司春水

為了更好地指導學生寫作，教師需在教學的過程中適時地利用教材中的文本。通過組織學生學習語文教材中的經典美文，幫助他們掌握寫作的方法，培養(yǎng)其寫作的能力。但是，只引導學生走進教材是遠遠不夠的，我們還需在恰當?shù)臅r候帶領他們走出教材，回到生活中去。下面，筆者就從這兩個方面探討如何培養(yǎng)學生的寫作能力。

一、帶領學生走進教材，掌握其中的寫作方法

在寫作教學中，教師要帶領學生走進教材，閱讀其中的課文，思考作者在寫作中運用了哪些寫作方法，學習并掌握其中的知識和方法，并在寫作中靈活運用。

一般而言，教師可以先引導學生閱讀課文，探究文章的主題、結構、語言風格等，之后再鼓勵他們仿寫。在分析和拆解文本的過程中，他們可以結合自身的生活經驗來完成對文章的仿寫。

比如，想要指導學生描寫人物的外貌，教師就可以帶領他們閱讀語文教材中的《祝?！罚治銎渲忻鑼懴榱稚┩饷驳钠危?/p>

五年前的花白的頭發(fā)，即今已經全白，全不像四十上下的人；臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物。她一手提著竹籃。內中一個破碗，空的；一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂：她分明已經純乎是一個乞丐了。

在多媒體設備上呈現(xiàn)出這一語段后，教師可以先讓學生細讀語段并對其進行分析，思考魯迅先生是從哪些方面來描寫祥林嫂的外貌的。

有的學生指出：“是從頭發(fā)、臉龐、眼睛、手等來描寫人物，展現(xiàn)人物的精神面貌的?！苯處熇^續(xù)提問：“那作者是按照什么順序去寫的？”學生答道：“是按照‘由上而下，從整體到局部的順序去寫的?！?/p>

之后，教師引導學生思考：“為什么魯迅要說‘她分明已經純乎是一個乞丐了，而不是說‘她已經是一個乞丐了？”

經過思考，學生得出：“‘分明和‘純乎起強調作用，更能夠凸顯祥林嫂的慘狀，表達作者對她的同情?！?/p>

接著，教師可以讓學生仿照這樣的寫法，去描寫一個自己熟悉的人物，使人物形象更加真實、立體。

結合教材中的文本，學生能從中學到很多的寫作技巧。比起直接跟學生講該怎么寫，引導學生仿寫語文教材中的文本能更好地激發(fā)他們的寫作興趣，幫助他們快速掌握其中的寫作方法。

二、帶領學生走出教材，自主地進行創(chuàng)作

走進教材，學生需要認真地閱讀文本，利用已有的知識和經驗去分析文本，找出其中的寫作方法，將其中的知識內化為自己的東西，完善自己的寫作知識網。在這個過程中，學生需要進行自我評價、自我反思和自我重構，加強對寫作知識的理解。之后，教師還需帶領他們走出語文教材，走進生活中去，自主地進行創(chuàng)作，以此來培養(yǎng)他們的寫作能力。

其中，最重要的是自我表達。也就是說，在這個過程中，學生需用自己的語言去表達對生活的思考和感悟，將自己的內心世界呈現(xiàn)到文章中。

比如，在引導學生學習了《荷塘月色》《故都的秋》《濟南的冬天》之后，我們要帶領學生走出教材，自主地進行創(chuàng)作。在此之前，我們可以讓他們對這幾篇文章進行點評，談談自己的看法。有的學生提到：“這三篇文章都寫了景物，都采用了正面描寫和側面描寫相結合的方法，都融情于景，都抒發(fā)了作者對大自然的喜愛之情。”有的學生提到：“這三篇文章分別寫了夏、秋、冬的美景，都使用了大量的修辭手法，其語言都非常生動形象。”

點評過后，學生就進入了自主創(chuàng)作的階段。

習作展示：

踩著石階，踩著水霧與青苔，耳畔時不時傳來泉水流動的聲音。不一會兒，我們就爬到半山腰了。山間滿是花花草草。其中，最引人注目的就是鳳仙花了。有單瓣的，有重瓣的；有白的、粉的、紅的、紫的；大約有40厘米那么高。它的莖是透明的，幾乎可以看到里面的筋?；▋呵ё税賾B(tài)，有的倒掛枝頭，像一只只風鈴掛在枝頭；有的含苞欲放，像一張半開的小嘴；有的昂首怒放，像一團燃燒的火焰；有的隱藏在野草之間，像害羞的小姑娘。站在半山腰向遠處望去，枝頭上盛開的鳳仙花就像一只只美麗的蝴蝶停在嫩綠的枝葉上。微風吹來，鳳仙花在枝頭搖擺著，傳來陣陣清香。大家貪婪地呼吸著這香甜的空氣，心靈仿佛都被凈化了。

教師可以讓學生們互幫互助，彼此交流在寫作過程中遇到的困難和獲得的感悟。寫完文章，教師還可以讓學生說說自己是如何構思的，是如何將寫作手法運用到自己的文章中去的。這一環(huán)節(jié)可以幫助學生培養(yǎng)思維能力和表達能力。

總而言之，在寫作教學中，教師要真正發(fā)揮出語文教材的作用，帶領學生走進教材，閱讀其中的文本，掌握寫作的方法，并帶領他們走出教材，自主地進行創(chuàng)作，不斷提升其寫作能力。