柳金萍

摘? 要：幼兒園教育質(zhì)量觀不僅關(guān)系到幼兒園的總體發(fā)展，更與幼兒的個性發(fā)展和健康成長息息相關(guān)。新時代的幼兒園教育應(yīng)該順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，在教授幼兒知識的同時，尊重幼兒的個性，注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，為幼兒的健康成長打下堅實的基礎(chǔ)。現(xiàn)從幼兒園教育實踐活動入手，思考樹立正確幼兒園教育質(zhì)量觀、優(yōu)化幼兒園教育活動的有效方法。

關(guān)鍵詞：幼兒園；教育質(zhì)量觀；全面發(fā)展

幼兒園教育質(zhì)量觀主導(dǎo)幼兒園教育的發(fā)展方向，決定著每名幼兒的發(fā)展方向，并對中小學(xué)教育產(chǎn)生不可忽視的深遠(yuǎn)影響。但是，一些教師和家長對于幼兒園教育質(zhì)量的認(rèn)識較為單一，在評價幼兒園教育質(zhì)量的過程中，單純關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)能力或道德意識的發(fā)展，所給出的教學(xué)評價體系并不完善。片面的教育質(zhì)量觀影響了幼兒園教育質(zhì)量觀的科學(xué)性?；诖?，教師應(yīng)該關(guān)注幼兒道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、審美能力的全面發(fā)展，從知識、情感、意識、行為、教育要求等角度對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)教育。從幼兒素質(zhì)、成長需求等角度入手樹立正確的幼兒園教育質(zhì)量觀，為幼兒的全面成長保駕護(hù)航。

一、片面教育質(zhì)量觀的短板

1. 幼兒園教育小學(xué)化趨勢明顯

幼兒園教育是幼兒的啟蒙階段，也是引導(dǎo)幼兒全面成長的重要育人階段。幼兒園教育不能與傳統(tǒng)意義上的學(xué)前教育相提并論。從教育經(jīng)驗來看，部分教師和家長對于幼兒園教育質(zhì)量的認(rèn)識停留在片面質(zhì)量觀的層面上，單純以教學(xué)質(zhì)量來評價教學(xué)活動的有效性，忽視了幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。在教育活動中，單純追求文化學(xué)習(xí)、過度關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)能力的問題極為常見，忽視了幼兒的獨立性特點與成長需求，導(dǎo)致幼兒難以在教師的引導(dǎo)下不斷進(jìn)步。片面教育質(zhì)量觀限制了幼兒的成長，教師過度追求文化教育、科學(xué)教育等教育活動的設(shè)計，使思維能力尚未完全發(fā)展的幼兒提前接觸了其無法理解的科學(xué)知識，導(dǎo)致其對教育活動產(chǎn)生了抵觸心理，幼兒的天性被破壞，限制了幼兒的多元化發(fā)展。

2. 過度干預(yù)幼兒成長

從既有的教育經(jīng)驗來看，幼兒身上蘊藏著未被開發(fā)的巨大寶庫，其能力、情感亟待發(fā)展，對外界環(huán)境的探索熱情極為濃厚。新時代下的幼兒園教育應(yīng)該發(fā)揮啟發(fā)幼兒潛能、引導(dǎo)幼兒不斷學(xué)習(xí)的教育功能，讓幼兒在全新的環(huán)境中不斷成長。樹立正確的幼兒園教育質(zhì)量觀，加強(qiáng)幼兒園教育管理、教育評估等工作的指導(dǎo)力度，能使幼兒園教育水平穩(wěn)定提高。從幼兒園教育管理現(xiàn)狀來看，片面教育質(zhì)量觀占據(jù)主流的問題并沒有得到解決。在幼兒園的教育活動中，教師對幼兒的學(xué)習(xí)、游戲等活動進(jìn)行干預(yù)，希望以此來建立完善的幼兒園教育質(zhì)量體系，但過度的干預(yù)反而影響了幼兒的天性發(fā)展。盲目干預(yù)幼兒的成長過程，使幼兒成長速度緩慢，片面教育質(zhì)量觀難以發(fā)揮引導(dǎo)幼兒成長的教育功能。

二、樹立正確幼兒園教育質(zhì)量觀的策略

1. 學(xué)習(xí)先進(jìn)教育知識

不同教育時期對教育質(zhì)量有不同要求。與應(yīng)試教育時期社會、學(xué)校、家長以分?jǐn)?shù)論成敗不同，當(dāng)下更加注重人才的學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、動手操作能力、社會實踐能力、創(chuàng)新思維能力等的培養(yǎng)。面對越來越高的人才要求，必須從幼兒園教育開始，注重實施以幼兒語言表達(dá)、創(chuàng)新思維、動手能力、人際交往、文明禮儀等為重點的素質(zhì)教育，在加強(qiáng)德育、智育的同時，也要加強(qiáng)美育、體育和勞動教育，培養(yǎng)幼兒的自理能力、協(xié)作能力和心理承受能力，以順應(yīng)社會進(jìn)步和時代發(fā)展。為此，教師要做好幼兒園教育知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，以先進(jìn)的教育知理念提高幼兒園教育質(zhì)量，樹立正確的幼兒園教育質(zhì)量觀。

在樹立正確的幼兒園教育質(zhì)量觀的過程中，教師要積極學(xué)習(xí)學(xué)前教育理論知識，建立從日常生活、基礎(chǔ)交際能力、自主管理能力、文化學(xué)習(xí)能力等基本素養(yǎng)發(fā)力的教育機(jī)制，為幼兒園教育質(zhì)量觀的成型做好教育準(zhǔn)備工作。幼兒園和教師要定期開展學(xué)習(xí)交流、教學(xué)研討等活動，在幼兒園教育活動中激發(fā)教育靈感，樹立正確的幼兒園教育質(zhì)量觀。一方面，強(qiáng)調(diào)教師對幼兒園教育質(zhì)量觀的正確認(rèn)識，結(jié)合現(xiàn)代幼兒園教育改革的相關(guān)要求開展教學(xué)研討會、教學(xué)交流會等教學(xué)指導(dǎo)工作。積極發(fā)展教師的教育質(zhì)量觀，以平等、尊重、發(fā)展、科學(xué)等現(xiàn)代教育思想為引導(dǎo)，在進(jìn)行幼兒園教育活動的過程中，開展專業(yè)幼兒園教育理論的學(xué)習(xí)，建設(shè)幼兒園教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)小組，在互動的過程中不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)前教育理論知識，正視幼兒園教育的育人價值。另一方面，關(guān)注素質(zhì)教育與幼兒園教育質(zhì)量觀之間的交互，建立以全面育人、科學(xué)育人為核心的教育框架，在樹立正確幼兒園教育質(zhì)量觀的同時，堅持科學(xué)育人的教育思想。同時，幼兒園、教師要與周邊幼兒園積極交互，相互學(xué)習(xí)幼兒園教育及管理經(jīng)驗，對幼兒園教育模式進(jìn)行創(chuàng)新開發(fā)。通過學(xué)習(xí)活動不斷積累教育經(jīng)驗，推動幼兒園教育質(zhì)量觀的全面落實，依靠專業(yè)學(xué)習(xí)活動創(chuàng)新幼兒園教育質(zhì)量的設(shè)計方案。幼兒園教育質(zhì)量觀的樹立不能脫離現(xiàn)實的教育要求而存在，關(guān)注素質(zhì)教育理念下的育人目標(biāo)，堅持科學(xué)育人教育思想的引導(dǎo)，讓正確的幼兒園教育質(zhì)量觀在幼兒園中扎根。

2. 培養(yǎng)教師教育情感

幼兒是獨立、自由的個體，每名幼兒身上表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)素質(zhì)和個性品質(zhì)并不相同，揚長避短是實施教學(xué)活動的首要任務(wù)。在教育活動中，教師應(yīng)該尊重幼兒的個體差異，培養(yǎng)幼兒的興趣愛好，讓他們明白個體的獨特性。同時，教師應(yīng)該發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”的作用，除了基于文化、生活的教育指導(dǎo)，更要與幼兒進(jìn)行情感交流，培養(yǎng)教師的教育情感，把幼兒作為家人、朋友，給予幼兒更多的人文關(guān)懷，樹立正確的幼兒園教育質(zhì)量觀。

在實際教育活動中，教師要結(jié)合幼兒的個性化成長特點實施育人工作，對幼兒落實全方位的教育指導(dǎo)。針對幼兒的情感發(fā)展需求，建立完善的情感交流模式，在情感上引導(dǎo)、幫助幼兒成長。首先，強(qiáng)調(diào)幼兒園教育活動的全面落實，圍繞藝術(shù)教育、文化教育、德育教育、行為教育建立教育體系，讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中接受全面的教育指導(dǎo)，積極推進(jìn)與幼兒的情感交流。其次，關(guān)注幼兒的差異性特點，在幼兒園教育環(huán)節(jié)，結(jié)合“一對一談話”“幼兒夸夸會”等活動表達(dá)教師的真情實感，認(rèn)可幼兒、引導(dǎo)幼兒，讓幼兒感受到來自教師的人文關(guān)懷，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力。最后，基于情感教育活動的實施要求落實全面育人的教育思想，幼兒園要做好教師教育能力、教育情感的引導(dǎo)工作。為提高幼兒園教育質(zhì)量，針對教師的教學(xué)態(tài)度、能力落實全方位的教育指導(dǎo)，推動科學(xué)育人教育思想的落實，填補幼兒的發(fā)展短板，以游戲教育、活動教育為主題，將人文關(guān)懷融入幼兒園教育工作中。由此可見，在樹立正確幼兒園教育質(zhì)量觀的過程中，教師要堅持以人為本的教育思想，尊重幼兒的差異性和成長特點，建立完善的育人教育機(jī)制，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中不斷成長。

3. 提高教師教學(xué)能力

根據(jù)我國素質(zhì)教育的基本要求，幼兒園教育應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。樹立正確的幼兒園教育質(zhì)量觀，首要任務(wù)是加強(qiáng)對教師的思想教育和技能教育，確保教師意識到樹立正確幼兒園教育質(zhì)量觀的必要性，并形成樹立正確幼兒園教育質(zhì)量觀的基本思路。在幼兒園教育活動中，要培養(yǎng)教師在教育中改革、探索的教育服務(wù)思想，掌握正確幼兒園教育質(zhì)量觀的核心內(nèi)涵，分析片面教育質(zhì)量觀對教學(xué)活動實施產(chǎn)生的不良影響。加強(qiáng)對教師的思想意識教育，鍛煉教師的教學(xué)技能，為樹立正確的幼兒園教育質(zhì)量觀做好準(zhǔn)備。

幼兒園在實施教育工作的過程中要積極完善教學(xué)制度，除了幼兒園教育活動，更要關(guān)注幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，建立由內(nèi)而外的幼兒園教育體系。對內(nèi)，定期開展教師教學(xué)能力培訓(xùn)工作，以新時代下的幼兒園教育實施要求、改革要求為指導(dǎo)思想，加強(qiáng)對教師的教學(xué)能力教育、專業(yè)教育技能教育。依靠內(nèi)部的人才培訓(xùn)體系優(yōu)化幼兒園教師的人才培養(yǎng)模式，調(diào)動教師的學(xué)習(xí)熱情，使其形成良好的意識，逐步樹立正確的幼兒園教育質(zhì)量觀。對外，做好人才培訓(xùn)教育資源的投放工作，關(guān)注對教師的教育培訓(xùn)，從幼兒園教育指導(dǎo)要求、幼兒園教育管理等多角度入手實施教育指導(dǎo)工作，對教師的職業(yè)觀、價值觀和道德觀開展強(qiáng)化培訓(xùn)。在教師培訓(xùn)活動中，結(jié)合各類專題課程實施培養(yǎng)工作，將教師培養(yǎng)為能力過硬、素質(zhì)優(yōu)秀的現(xiàn)代化人才，深度落實幼兒園教育質(zhì)量觀開發(fā)機(jī)制，為幼兒的全面成長、有效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另外，幼兒園要消除教師的功利性思想，為幼兒的成長提供更為完善、全面的教育服務(wù)，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)步。

4. 管理教師教育行為

對于幼兒園教育活動來說，教師是教育活動的第一發(fā)起者和責(zé)任人。在教育活動中，教師的教學(xué)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)直接影響正確幼兒園教育質(zhì)量觀的樹立。提高教師素質(zhì)，要求教師重視幼兒園教育質(zhì)量觀的建設(shè)與開發(fā)工作，積極完善幼兒園教育質(zhì)量觀培養(yǎng)體系，才能使教師形成更為優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，為幼兒園教育質(zhì)量觀的落實提供更多教育支持。正確幼兒園教育質(zhì)量觀的樹立離不開教師的積極配合，堅持以科學(xué)思想和科學(xué)方法管理教師的行為，讓教師在開展幼兒園教育活動的同時加強(qiáng)對自身的監(jiān)管，以行動感化和關(guān)懷幼兒，才能提高幼兒園教育質(zhì)量。推動科學(xué)育人教育思想的落實，基于教師的行為調(diào)整幼兒園教育質(zhì)量觀樹立方法，有助于優(yōu)化幼兒園教育活動。

幼兒園要關(guān)注教師綜合素質(zhì)的發(fā)展特點，依靠對教師的引導(dǎo)完善幼兒園教育質(zhì)量觀開發(fā)體系，提高幼兒園教育質(zhì)量觀開發(fā)力度。一方面，對教師教育思想、工作態(tài)度的引導(dǎo)，將幼兒園教育活動定義為引導(dǎo)幼兒成長、發(fā)展的育人過程，以人文情感和感性關(guān)懷包容幼兒，而不是單純要求幼兒取得成績，消除教師的功利性思想，順應(yīng)幼兒的成長特點和現(xiàn)代教育要求開展教育活動。教師要定期開展主題活動，如“幫助小動物回家”“制作玩具之家”等活動，以行為引導(dǎo)幼兒不斷成長，為幼兒樹立榜樣，吸引幼兒配合教育活動。另一方面，在樹立正確幼兒園教育質(zhì)量觀的過程中積極拓展教學(xué)范圍，以幼兒園教育要求為發(fā)力點，教師與幼兒開展日常交流、趣味游戲等活動，建立從幼兒園入手、以周邊幼兒園教育活動為參考的幼兒園教育管理體系，引導(dǎo)教師積極發(fā)揮自身價值，完善幼兒園教育質(zhì)量觀開發(fā)機(jī)制。關(guān)注教師的引導(dǎo)作用，以教師的力量完善幼兒園教育質(zhì)量觀建設(shè)與開發(fā)工作，有助于科學(xué)幼兒園教育質(zhì)量觀的成型。

5. 改革教育指導(dǎo)模式

幼兒園教育以培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)、發(fā)展幼兒的意識為目標(biāo)，重視幼兒內(nèi)在潛能的挖掘。在幼兒園教育活動中，幼兒園教育質(zhì)量觀發(fā)揮著監(jiān)督教育活動、引導(dǎo)教育工作開展的重要價值。樹立正確的幼兒園教育質(zhì)量觀，必須關(guān)注幼兒園教育活動的改革創(chuàng)新，以幼兒園教育要求為切入點，對幼兒園教育模式進(jìn)行合理調(diào)整，為正確幼兒園教育質(zhì)量觀的落實奠定基礎(chǔ)。

幼兒園要對教育活動進(jìn)行積極創(chuàng)新，在改革的同時樹立正確的幼兒園教育質(zhì)量觀。針對自身的教育定位，建立更為完善的教育指導(dǎo)體系，以幼兒園教育質(zhì)量觀培養(yǎng)要求入手，從教學(xué)質(zhì)量評價、教育活動評價等角度展開幼兒園教育改革工作，為幼兒園教育質(zhì)量觀的落實創(chuàng)造全新的條件。結(jié)合幼兒園教育活動，向其他幼兒園汲取教育經(jīng)驗，將其中的教育體系、教育思想轉(zhuǎn)化為適應(yīng)本幼兒園發(fā)展要求的教育思想，對幼兒園教育活動實施深度優(yōu)化，實現(xiàn)幼兒園教育質(zhì)量觀的創(chuàng)新開發(fā)。在基于教育改革視角落實幼兒園教育質(zhì)量觀培養(yǎng)的過程中，要從幼兒園教育要求、幼兒園教育質(zhì)量觀培養(yǎng)要求等多角度發(fā)力，實現(xiàn)有效育人，完善幼兒園教育質(zhì)量觀培養(yǎng)機(jī)制。

三、結(jié)束語

幼兒園教育質(zhì)量評價體系應(yīng)該是動態(tài)的、多元化的。而幼兒園教育質(zhì)量作為人們評價幼兒園教學(xué)的價值觀之一，要讓人們走出對幼兒園教育理解上的誤區(qū)，利用科學(xué)發(fā)展觀，面對不同地區(qū)、不同類型的幼兒園教育，從幼兒園教育的初衷出發(fā)，對幼兒園教育的教學(xué)思路進(jìn)行多方面的開拓，使幼兒園教育成為注重幼兒健康、促進(jìn)幼兒發(fā)展的高質(zhì)量教育，使幼兒園教育真正成為幼兒人生的啟蒙教育。

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