李倩倩　張璐

摘 要：在金融業(yè)呈現(xiàn)國際化、數(shù)字化、智能化發(fā)展的趨勢下，本文通過分析國內(nèi)金融學(xué)本科專業(yè)國際化人才培養(yǎng)在培養(yǎng)模式頂層設(shè)計(jì)、教學(xué)資源與教師隊(duì)伍綜合能力三個(gè)核心環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，探索金融學(xué)專業(yè)建設(shè)存在的內(nèi)在問題與原因，并基于教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)方法等多維視角提出培養(yǎng)“國際化+創(chuàng)新型+復(fù)合型”三位一體的金融學(xué)本科專業(yè)人才的政策建議。

關(guān)鍵詞：金融學(xué)；本科專業(yè)；國際化人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ 文章編號(hào)：１００９ — ２２３４（２０23）01 — ０157 — ０4

一、引言

隨著國際關(guān)系、世界局勢的不斷變化，如何培養(yǎng)面向未來的高層次人才是高等教育國際化在新時(shí)代背景下的重大使命。2020年，我國政府積極推動(dòng)高等教育國際化進(jìn)程，實(shí)施更加積極主動(dòng)的對外開放戰(zhàn)略，《教育部等八部門關(guān)于加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對外開放的意見》中強(qiáng)調(diào)在高等教育領(lǐng)域，要加快培養(yǎng)具有全球視野的高層次國際化人才。金融作為經(jīng)濟(jì)全球化的重要組成部分，以智能制造為主導(dǎo)的第四次工業(yè)革命帶來的人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、信息通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)空間虛擬系統(tǒng)等新興技術(shù)的發(fā)展實(shí)現(xiàn)了數(shù)字空間、物理空間和生物空間的深度融合，這些顛覆性的技術(shù)變革正驅(qū)動(dòng)著高速發(fā)展的中國金融業(yè)在組織形態(tài)以及運(yùn)行方式等多方面的創(chuàng)新轉(zhuǎn)型。因此，培育適應(yīng)新技術(shù)時(shí)代的金融學(xué)專業(yè)高素質(zhì)國際化人才的需要，比以往任何時(shí)候都更為迫切?；诖?，應(yīng)在一流本科專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)上，抓住培養(yǎng)模式、教學(xué)資源和師資隊(duì)伍三個(gè)核心環(huán)節(jié)，從教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教材建設(shè)和師資隊(duì)伍等多角度展開，培養(yǎng)“國際化+創(chuàng)新型+復(fù)合型”三位一體的金融學(xué)本科專業(yè)人才。具體而言，應(yīng)堅(jiān)持“國際化”人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略方針，建設(shè)以金融為核心的跨學(xué)科融合教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)旨在提高學(xué)生全球化知識(shí)和技能的全英或雙語通識(shí)課程體系，完善“畢業(yè)證+國際證書”培養(yǎng)機(jī)制，不僅推動(dòng)國內(nèi)學(xué)生“走出去”，實(shí)施“本研一體化+國際化”三階段培養(yǎng)路徑，還應(yīng)激勵(lì)把海外學(xué)生“引進(jìn)來”，嘗試國內(nèi)外聯(lián)合辦學(xué)、校企深度融合和國際互訪等，培育學(xué)生協(xié)同“創(chuàng)新”能力的同時(shí)，要加強(qiáng)對海外僑生的認(rèn)同感教育。此外，應(yīng)大力推進(jìn)課程體系的跨學(xué)科升級(jí)以及與新技術(shù)的深度融合，并充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)多元化教學(xué)資源，打造課堂學(xué)習(xí)共同體的同時(shí)，重視本土教材建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與教學(xué)平臺(tái)的改革與優(yōu)化，最后，從綜合能力和團(tuán)隊(duì)建設(shè)上雙管齊下，完善數(shù)字化師資培訓(xùn)平臺(tái)，加強(qiáng)師資力量長期建設(shè)。

二、現(xiàn)狀與問題

（一）國際人才培養(yǎng)模式頂層設(shè)計(jì)不夠完善

隨著數(shù)字技術(shù)應(yīng)用與信息時(shí)代的蓬勃發(fā)展，金融學(xué)國際人才的培養(yǎng)應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將專業(yè)培養(yǎng)與科技充分結(jié)合［1］。但是，就目前來看，國內(nèi)高校金融學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)范圍設(shè)計(jì)可分為兩種：其一為傳統(tǒng)模式，培育有良好職業(yè)道德和扎實(shí)金融理論知識(shí)與技能，能在銀行、證券、投資、保險(xiǎn)及其他經(jīng)濟(jì)金融管理部門和企業(yè)從事相關(guān)工作的金融人才；其二為國際化模式，這里的國際化主要是指在金融學(xué)專業(yè)課程中引入中英雙語或全英文教學(xué)的基礎(chǔ)上，推出與美國、英國和澳大利亞等國的聯(lián)合人才培養(yǎng)項(xiàng)目，并引導(dǎo)學(xué)生參與國際職業(yè)資格證書的考核。兩種模式各有優(yōu)劣，前者作為發(fā)展成熟的金融專業(yè)培養(yǎng)模式，教學(xué)目標(biāo)明確，培養(yǎng)計(jì)劃也比較系統(tǒng)和完備，利于培育基礎(chǔ)金融知識(shí)全面并具備一定應(yīng)用能力的金融人才，但不容忽視的是該培養(yǎng)模式以普適型培養(yǎng)為主，培養(yǎng)目標(biāo)比較宏觀、偏向理論知識(shí)，對學(xué)生數(shù)理與信息分析能力、實(shí)際應(yīng)用能力以及與國際接軌能力的培養(yǎng)不足，畢業(yè)生缺乏核心競爭力。后者雖然在國際化培養(yǎng)上領(lǐng)先于前者，但這種國際化主要體現(xiàn)在金融課程的英語教學(xué)上，不僅專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的課程設(shè)置與傳統(tǒng)模式并無本質(zhì)區(qū)別，而且國際職業(yè)資格證書考核與專業(yè)培養(yǎng)的融合上也未形成常態(tài)化。更應(yīng)引起重視的是，上述兩種培養(yǎng)模式都忽視了數(shù)字化、信息化和智能化引領(lǐng)下對具備金融微觀技術(shù)和金融科技運(yùn)用的能力，擁有雙專業(yè)、多專業(yè)背景的金融學(xué)人才的迫切需求，導(dǎo)致國際人才培養(yǎng)模式頂層設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)不夠與時(shí)俱進(jìn)、缺乏具備創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)制，無法將日漸重要的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用融入其中，從而進(jìn)一步導(dǎo)致人才定位不夠明確，無法適應(yīng)目前金融技術(shù)應(yīng)用型人才的市場需求。這也是金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案層次單一，培養(yǎng)方法較為簡單，培養(yǎng)對象缺乏國際視野和創(chuàng)新性的原因。

（二）課程體系和教材建設(shè)未能緊跟時(shí)代需求

面對國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展的數(shù)字化、智能化特征不斷凸顯的態(tài)勢，2020年11月，教育部新文科建設(shè)工作組在《新文科建設(shè)宣言》中強(qiáng)調(diào)了課程提質(zhì)的重要性，并提出應(yīng)打破學(xué)科專業(yè)壁壘，推動(dòng)新文科建設(shè)融合發(fā)展的路徑。這無疑給金融專業(yè)課程體系和教材建設(shè)帶來了全新挑戰(zhàn)，雖然，很多高校已做出相應(yīng)調(diào)整，但仍然存在一些問題有待解決［2］。首先，課程體系跨學(xué)科融合較為簡單機(jī)械。主要表現(xiàn)為，將區(qū)塊鏈、金融科技、機(jī)器學(xué)習(xí)等技術(shù)類課程直接加入原有專業(yè)課程體系中，這種升級(jí)方式操作簡單、投入成本較低，但其沒有擺脫金融學(xué)偏重于廣而全的知識(shí)體系框架，無法培養(yǎng)高精專的金融學(xué)人才，更沒有將跨學(xué)科課程與傳統(tǒng)金融學(xué)專業(yè)課程深入?yún)f(xié)調(diào)融合，使“數(shù)智型”新興技術(shù)的學(xué)習(xí)與金融實(shí)際問題的解決無法緊密結(jié)合，無法實(shí)現(xiàn)真正的跨學(xué)科融合發(fā)展［2］。其次，傳統(tǒng)專業(yè)課程設(shè)計(jì)應(yīng)用性不足［3］。目前，國內(nèi)高校主流金融學(xué)課程框架幾十年來并沒有明顯變革，仍主要由宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、國際金融學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、證券投資學(xué)等為核心學(xué)科基礎(chǔ)課，金融市場學(xué)、商業(yè)銀行業(yè)務(wù)等專業(yè)課程共同構(gòu)成［3］。雖然不少學(xué)校將金融工程、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)列入了學(xué)科基礎(chǔ)課，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)理與實(shí)證分析能力，但仍未能改變金融課程的模式化、理論化、宏觀化的構(gòu)成特征，不利于拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)適配度高的創(chuàng)新型復(fù)合式人才。第三，教材國際化銜接不夠順滑。金融學(xué)專業(yè)教材主要分為國內(nèi)和國外兩類，各有優(yōu)劣。國內(nèi)教材邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、層次清晰、學(xué)術(shù)性強(qiáng)，但是，不僅實(shí)踐性、操作性有待提高，且聚焦國內(nèi)市場，尚未適應(yīng)全球金融一體化和高等教育國際化的發(fā)展趨勢。國外教材更加注重理論與實(shí)際的緊密結(jié)合，應(yīng)用性和國際化程度高，但由于制度設(shè)計(jì)、政策規(guī)范和經(jīng)濟(jì)環(huán)境等的差異性，往往存在水土不服的劣勢。此外，國內(nèi)外教材在實(shí)際教學(xué)中均存在內(nèi)容含量與課程周期不夠匹配的現(xiàn)象，使教材內(nèi)容不能得到充分利用。

（三）教師隊(duì)伍綜合能力不足

2018年，中共中央、國務(wù)院在頒布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中就明確指出了“卓越教師”隊(duì)伍綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力的重要性，并強(qiáng)調(diào)“教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革”?；诖耍?dāng)下教師隊(duì)伍綜合能力還有一些不足：其一，適應(yīng)世界技術(shù)變革尚需時(shí)間，2020年12月，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部批準(zhǔn)新增“交叉學(xué)科”門類是為適應(yīng)技術(shù)信息化、“數(shù)智化”升級(jí)，基礎(chǔ)學(xué)科布局跨越式發(fā)展的重要標(biāo)志［4］，但國內(nèi)大多數(shù)金融學(xué)專業(yè)教師屬經(jīng)濟(jì)類學(xué)位畢業(yè)，缺乏人工智能、云計(jì)算等數(shù)字化新技術(shù)的系統(tǒng)培育，處于適應(yīng)學(xué)科交叉融合發(fā)展的過渡期；其二，教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)平衡仍存在障礙，緊跟2020年10月13日中共中央、國務(wù)院聯(lián)合下發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》要求，諸多高校積極響應(yīng)，推動(dòng)科研成果分類評(píng)價(jià)體系“破五維”，但不可否認(rèn)，從國內(nèi)主要高校的招聘和科研績效考核要求可以看出，論文、基金仍然是主要衡量標(biāo)尺，這無疑阻礙了教師提升教學(xué)能力的能動(dòng)性，尤其是對于青年教師，在準(zhǔn)備新課、課堂教學(xué)之外，還要發(fā)表高水平論文、申請省部級(jí)及以上基金，甚至完成班主任、教學(xué)評(píng)估等行政工作，這無疑對青年教師提升教學(xué)能力的積極性存在一定影響，即使“破五維”拓寬了評(píng)價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)，一些學(xué)校將教學(xué)改革成果同樣納入評(píng)價(jià)體系，但受限于教學(xué)資歷、職稱、時(shí)間與精力等，包括青年教師在內(nèi)的很多專業(yè)教師分身乏力，難以兼顧；其三，多維度教學(xué)能力仍需加強(qiáng)，隨著學(xué)術(shù)交流的國際化，學(xué)生群體亦呈現(xiàn)多樣化特征［5］，再加上疫情給教學(xué)環(huán)境帶來的壓力，今天的金融學(xué)教師雖然具備了豐富的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和技能，但對于社會(huì)交際、文化風(fēng)俗、心理溝通等知識(shí)缺乏必要的關(guān)注。此外，面對疫情導(dǎo)致的線上授課常態(tài)化，如何進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)工具與評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供線上沉浸式教學(xué)，逐步完善自身在專業(yè)、技術(shù)、交流、創(chuàng)新等不同維度的教學(xué)能力，仍然任重道遠(yuǎn)。

三、改革措施

基于上述分析，應(yīng)在加快培養(yǎng)具有全球視野的高層次人才背景下，構(gòu)建并實(shí)施“國際化+創(chuàng)新型+復(fù)合型”的三位一體的金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)路徑。

（一）培養(yǎng)模式國際化

1．建設(shè)以金融為核心的跨學(xué)科融合教學(xué)目標(biāo)

宏觀上抓頂層設(shè)計(jì)，依托學(xué)科布局和專業(yè)特色，將信息科學(xué)、管理科學(xué)等學(xué)科專業(yè)知識(shí)融入金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)科交叉建設(shè)［6］，增加金融學(xué)專業(yè)的科技性和數(shù)智性，制定“國際化+創(chuàng)新型+復(fù)合型”的三位一體國際金融人才培養(yǎng)長期目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，建立金融科技實(shí)驗(yàn)室，聚焦國際金融應(yīng)用前沿，設(shè)計(jì)“人工智能+大數(shù)據(jù)”雙驅(qū)動(dòng)下的學(xué)科交叉教學(xué)平臺(tái)；微觀上，主次分明，開設(shè)“菁英班”，運(yùn)用全英教學(xué)，其他普通班級(jí)采用雙語教學(xué)，使學(xué)生在英語環(huán)境中熟練掌握和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，提高綜合應(yīng)用能力為主，英語水平提高為輔的教學(xué)目標(biāo)，打破國際化人才培養(yǎng)的語言障礙。

2．完善“畢業(yè)證+國際證書”本科生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制

將CFA考試課程及知識(shí)點(diǎn)全部融入“菁英班”日常教學(xué)體系中，同時(shí)，嘗試為所有金融學(xué)學(xué)生開辟FRM（金融風(fēng)險(xiǎn)管理師）、CFP（國際金融理財(cái)師）等含金量較高的國際認(rèn)證學(xué)習(xí)和考試路徑，使畢業(yè)生通過“國際證書”的加持，成為復(fù)合型人才，力爭在全球高端職業(yè)競爭中取勝［7］。

3．構(gòu)建“走出去”+“引進(jìn)來”頂尖人才培養(yǎng)方案

首先，推動(dòng)學(xué)生“走出去”，設(shè)立“本研一體化+國際化”三階段培養(yǎng)路徑，由本科3年就地全英學(xué)習(xí)，1年的過渡階段（線上線下互通的國際高校聯(lián)合課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)或?qū)嵙?xí)項(xiàng)目、國內(nèi)外雙導(dǎo)師制度等），以及N年研究生階段組成（建立產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)基地、國際互訪、跨國合作式研究課題等）。具體可依托已有國外名校建立碩士雙學(xué)位聯(lián)培項(xiàng)目、碩士項(xiàng)目、《中外人才培養(yǎng)計(jì)劃》，并在雙學(xué)位項(xiàng)目的基礎(chǔ)上加強(qiáng)與國際企業(yè)深度融合，拓展與“一帶一路”國家高校、科研、培訓(xùn)和企業(yè)的合作，深化國內(nèi)外校企的深度融合，培育具有全球視野和國際協(xié)同創(chuàng)新能力的頂尖人才。其次，激勵(lì)學(xué)生“引進(jìn)來”。不僅可設(shè)立國外留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金制度，吸引更多優(yōu)秀的海外僑生、國際學(xué)生到中國學(xué)習(xí)，還應(yīng)嘗試通過線上線下互通的國際互訪、短期交流等多元化國際交流項(xiàng)目，搭建生源互換、學(xué)術(shù)互通等平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)中外優(yōu)質(zhì)高等教育資源的互通互惠，以及中外文化的交互融合，從而加快建立與國際接軌的教育環(huán)境。

4．增強(qiáng)文化和制度認(rèn)同感。高素質(zhì)國際人才的培養(yǎng)必須扎根中國大地，服務(wù)于“一帶一路”“人類命運(yùn)共同體”等國家戰(zhàn)略目標(biāo)。因而，鑒于國際生源、海外僑生的多層次性，必須加大跨文化的知識(shí)學(xué)習(xí)和交流，將中華傳統(tǒng)文化、經(jīng)濟(jì)和政治思想融入人才培養(yǎng)全過程，增加港澳臺(tái)等地區(qū)學(xué)生對中國經(jīng)濟(jì)制度優(yōu)勢和特色社會(huì)主義思想的理解與認(rèn)可，培養(yǎng)具有“中國心”的國際金融人才。

（二）教學(xué)資源國際化

1．課程體系改革與優(yōu)化

其一，采取注入法和專設(shè)法。一方面，開發(fā)旨在提高學(xué)生全球化知識(shí)和技能的全英或雙語選修課程體系，比如國際新聞、全球化視角等，提高外語應(yīng)用能力，幫助學(xué)生將不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合，從不同的視角全面理解國際發(fā)展趨勢；另一方面，對課程體系中的通識(shí)課程與專業(yè)選修課程分別進(jìn)行技術(shù)與跨學(xué)科的雙重升級(jí)，通識(shí)課程應(yīng)對標(biāo)大數(shù)據(jù)、基礎(chǔ)技術(shù)和人工智能三個(gè)維度增設(shè)相應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)類課程［2］；專業(yè)選修課程則針對通識(shí)課增設(shè)的三個(gè)維度課程新增對應(yīng)的金融實(shí)際應(yīng)用課程，以達(dá)到理論與實(shí)際的恰當(dāng)融合。其二，將Udacity、edX、Coursera三大課程提供商所提供的世界頂尖高校的免費(fèi)課程資源，作為國際化輔助教學(xué)手段，方便學(xué)生在國內(nèi)就可以免費(fèi)、便捷地學(xué)習(xí)國外金融專業(yè)課程。其三，關(guān)注優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)，在校級(jí)優(yōu)質(zhì)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步凝練金融學(xué)國際化精品課程，推進(jìn)省級(jí)乃至國家級(jí)一流課程建設(shè)，打造全英精品課程平臺(tái)。

2．教學(xué)方法改革與優(yōu)化

一方面，適應(yīng)后疫情時(shí)代線上教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，充分運(yùn)用雨課堂、學(xué)習(xí)通、瑞課堂等軟件實(shí)現(xiàn)跨國合作網(wǎng)絡(luò)課程，促進(jìn)線上線下教學(xué)的有機(jī)融合，打造教學(xué)共享平臺(tái)，完善“混合式”教學(xué)模式；另一方面，依托互動(dòng)教室，在課堂教學(xué)方法上，嘗試將課程分為“理論+應(yīng)用”兩個(gè)模塊，前者采用“問題探索式”教學(xué)方法，后者采用“案例分析式”教學(xué)方法，助推課堂學(xué)習(xí)共同體建設(shè)。

3．教材建設(shè)改革與優(yōu)化

首先，教材選擇應(yīng)遵循新穎性，使用貼近專業(yè)前沿理論、權(quán)威性經(jīng)典教材的同時(shí)，注意成本和內(nèi)容的適度性，原版英文教材不可亂用，更不能濫用；其次，擯棄拿來主義，教師應(yīng)結(jié)合中國國情撰寫全英教學(xué)資料與中文教材融合授課，著力于本土教材的國際化打造，使學(xué)生通過對比全面掌握國內(nèi)外專業(yè)動(dòng)態(tài)；最后，儲(chǔ)備包括全英視頻、題庫、案例、國外高素質(zhì)MOOC課程補(bǔ)充等豐富配套的輔助資料。

4．教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革與優(yōu)化。

堅(jiān)持“科學(xué)”與“人文”相融合的評(píng)價(jià)范式，建立課程國際化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，制定可進(jìn)行國際比較的課程質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。此外，建立課程負(fù)責(zé)人制度，指定系主任或?qū)I(yè)教師負(fù)責(zé)落實(shí)、跟蹤和監(jiān)督課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量完成情況。還應(yīng)進(jìn)一步拓寬績效考核口徑，打破一刀切，增加教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)比重，將日常課程教學(xué)成效與評(píng)價(jià)納入教師考核體系中，提振教師投入教學(xué)工作的積極性。

5．教學(xué)平臺(tái)改革與優(yōu)化

第一，依托金融科技實(shí)驗(yàn)室、文化電商虛擬仿真平臺(tái)、經(jīng)管實(shí)驗(yàn)中心等實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，開展對口全英或雙語課程的模擬及仿真實(shí)驗(yàn)，走出教室，提升學(xué)生對國際前沿科技的掌握與實(shí)務(wù)應(yīng)用的能力；第二，推動(dòng)線上、線下、各學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心與平臺(tái)等教學(xué)資源的全校性整合，構(gòu)建“數(shù)智型”的一體化教學(xué)資源平臺(tái)，以適應(yīng)教學(xué)模式和課程體系改革的需要。

（三）師資隊(duì)伍國際化

1．加強(qiáng)師資多元化綜合能力培養(yǎng)

應(yīng)立足本校，加強(qiáng)本土教師在新技術(shù)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的跨學(xué)科綜合師資能力培養(yǎng)。具體可針對不同知識(shí)體系，在假期開設(shè)師資培訓(xùn)班，比如“金融科技師資培訓(xùn)班”“全英教學(xué)師資培訓(xùn)班”等，還可設(shè)計(jì)赴海外知名高校國際學(xué)術(shù)交流、訪學(xué)和研修的規(guī)范機(jī)制，強(qiáng)化教師語言與文化素養(yǎng)培育的同時(shí)，培養(yǎng)教師國際先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法。此外，充分利用校內(nèi)外線上教學(xué)資源，根據(jù)金融學(xué)專業(yè)國際化培養(yǎng)目標(biāo)，打造校內(nèi)數(shù)字化教師培訓(xùn)資源，最大化師資培養(yǎng)制度的彈性，使教師能夠各取所需。最后，繼續(xù)在全球范圍內(nèi)聘請知名學(xué)者和學(xué)術(shù)大師加入師資隊(duì)伍，通過定期“教學(xué)工作坊”、以面對面、互聯(lián)網(wǎng)等方式鼓勵(lì)國內(nèi)外教師和師生之間的交流。

2．加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

一方面，按照專業(yè)或教研室打造包括海歸教師或外教在內(nèi)的國際教學(xué)團(tuán)隊(duì)，優(yōu)勢互補(bǔ)，通過促進(jìn)國內(nèi)外教師之間的溝通提升教學(xué)的國際化水準(zhǔn)；另一方面，打造包括學(xué)術(shù)總監(jiān)、班主任、教務(wù)人員和輔導(dǎo)員“四位一體”的工作團(tuán)隊(duì)，在與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)中，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高課程的管理質(zhì)量。

四、結(jié)語

數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新興技術(shù)的變革使新文科建設(shè)迎來了革命性挑戰(zhàn)，我國的高等院校在金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)上應(yīng)勇于突破、大膽開拓、與時(shí)俱進(jìn)，立足于新時(shí)代國家加快培養(yǎng)金融學(xué)專業(yè)高層次國際人才的戰(zhàn)略要求，樹立全新的國際化人才培養(yǎng)理念，整合學(xué)院、學(xué)校、社會(huì)等各方資源和力量，在以金融為核心的跨學(xué)科融合的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上構(gòu)建國際化人才培養(yǎng)模式，并以課程體系、教材建設(shè)等多方面為抓手推動(dòng)教學(xué)資源的國際化，最后，著力從多元化綜合能力與團(tuán)隊(duì)建設(shè)兩個(gè)方面完善師資隊(duì)伍，多方發(fā)力，致力于培養(yǎng)具有全球視野的“復(fù)合型”卓越金融人才。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

［1］趙凌云，胡中波.數(shù)字化：為智能時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)賦能［J］.教育研究，2022，43（04）：151-155.

［2］王維國，徐健，蓋印.經(jīng)管類專業(yè)課程體系數(shù)智化升級(jí)與教學(xué)方法創(chuàng)新［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2022（03）：31-36.

［3］蓋銳.應(yīng)用型本科金融學(xué)專業(yè)的課程改革［J］.江蘇社會(huì)科學(xué)，2012（S1）：202-206.

［4］王樹國.把握“融合”關(guān)鍵要素 構(gòu)建21世紀(jì)大學(xué)新形態(tài)［J］.教育研究，2022，43（03）：15-20.

［5］張靜華.高校教師本科教學(xué)能力存在的問題及對策研究［J］.中國高教研究，2020（05）：9-16.

［6］劉志東.新文科背景下投資學(xué)課程內(nèi)容體系與課程建設(shè)探討［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2021（05）：54-59.

［7］李倩倩.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下全英教學(xué)模式改革研究［J］.佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（02）：150-151.

〔責(zé)任編輯：丁 冬〕

收稿日期：２０23 — 01 — ０５

基金項(xiàng)目：華僑大學(xué)2022年教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目（一般教改項(xiàng)目）“金融學(xué)專業(yè)國際化人才培養(yǎng)的創(chuàng)新和實(shí)踐研究”（HQJGYB2205）；福建省2022年本科高校教育教學(xué)研究一般項(xiàng)目：“金融學(xué)專業(yè)國際化人才培養(yǎng)的創(chuàng)新和實(shí)踐研究”。

作者簡介：李倩倩（1982—），福建廈門人，副教授，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，研究方向：養(yǎng)老保障、企業(yè)年金、商業(yè)保險(xiǎn)等；張璐（1985—），福建泉州人，助理研究員，碩士，主要從事教育管理相關(guān)研究。