摘 要：為了提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的時(shí)效性，擴(kuò)寬職業(yè)生涯規(guī)劃教師的教學(xué)思路，提升就業(yè)指導(dǎo)能力，助力高校畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)充分高質(zhì)量就業(yè)，文章首先提出體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的應(yīng)用背景；其次分析大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)現(xiàn)狀和體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)；首次提出了TCDCRI體驗(yàn)式教學(xué)流程并進(jìn)行詳細(xì)闡述；最后提出體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的應(yīng)用策略，并結(jié)合不同生涯主題進(jìn)行舉例。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；職業(yè)生涯規(guī)劃課程；大學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：Ｇ６４１ 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ 文章編號(hào)：１００９ — ２２３４（２０23）01 — ０153 — ０4

一、引言

根據(jù)教育部數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)2022年我國(guó)高校應(yīng)屆畢業(yè)生首次突破1000萬(wàn)，加上新冠肺炎疫情的影響，新時(shí)期大學(xué)生就業(yè)形式面臨新的挑戰(zhàn)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是高校進(jìn)行全程化就業(yè)育人、提高就業(yè)去向落實(shí)率的重要途徑。然而，目前在大學(xué)生職業(yè)生涯課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中大部分課堂仍以傳統(tǒng)理論講授為主，存在教學(xué)形式單一，缺乏創(chuàng)新性與實(shí)踐性等問(wèn)題，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的時(shí)效性沒(méi)有得到充分發(fā)揮。體驗(yàn)式教學(xué)模式以學(xué)生參與為主，教學(xué)過(guò)程更注重學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，對(duì)喚醒學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)、主動(dòng)規(guī)劃學(xué)業(yè)、探索職業(yè)、實(shí)現(xiàn)充分高質(zhì)量就業(yè)、最終實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展具有重要意義。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)現(xiàn)狀

為進(jìn)一步提升高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平，提高廣大畢業(yè)生的就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量，根據(jù)2007年教育部印發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)納入高校人才培養(yǎng)工作和畢業(yè)生就業(yè)工作，2008年各高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程。組建由生涯專(zhuān)職教師、輔導(dǎo)員、專(zhuān)業(yè)課教師構(gòu)成的專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍，根據(jù)自身高校學(xué)源特點(diǎn)制定教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃特色課程，成立大學(xué)生生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教研室，部分高校依托課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)成立職業(yè)生涯特色咨詢(xún)室，將大學(xué)生生涯教育逐步推向?qū)I(yè)化、專(zhuān)家化。但因各高校課程建設(shè)理念和教學(xué)條件不同，到目前為止，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程仍普遍存在以下問(wèn)題。

（一）師資力量薄弱，專(zhuān)業(yè)化水不高

首先，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展在本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置中沒(méi)有對(duì)應(yīng)的學(xué)科，這一領(lǐng)域與教育學(xué)類(lèi)、管理學(xué)類(lèi)和心理學(xué)相關(guān)，而在實(shí)際授課當(dāng)中，高校大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程大多由生涯專(zhuān)職教師、輔導(dǎo)員、專(zhuān)業(yè)課教師承擔(dān)，只有一小部分教師有相關(guān)的教育背景，因此，很多生涯規(guī)劃教師會(huì)出現(xiàn)“半路出家”和“拿來(lái)主意”的情況。大多數(shù)專(zhuān)職生涯教師是由輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)崗產(chǎn)生的，出現(xiàn)教師零起點(diǎn)、執(zhí)教能力專(zhuān)業(yè)化水平低、依據(jù)過(guò)往工作經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)的現(xiàn)象；其次，多數(shù)高校將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃這門(mén)課程性質(zhì)設(shè)置為選修課，課時(shí)分配少，選課學(xué)生人數(shù)少，影響教師授課積極性；第三，課程教師接受相關(guān)培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，不能實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)常學(xué)常新，職業(yè)生涯規(guī)劃教師相關(guān)培訓(xùn)大多由第三方教育咨詢(xún)與技術(shù)公司承擔(dān)，課程研發(fā)更新迭代的速度慢，課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)沒(méi)有實(shí)際一線授課經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致生涯規(guī)劃教師培訓(xùn)課程的落地性不強(qiáng)。

（二）以傳統(tǒng)教學(xué)為主，教學(xué)形式單一

職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，更好地探索自我和環(huán)境，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)和進(jìn)行人生的長(zhǎng)遠(yuǎn)科學(xué)規(guī)劃。目前，很多高校課堂生涯教學(xué)仍以傳統(tǒng)的理論講授為主，穿插視頻、慕課和案例，但由于受到師資力量的限制，職業(yè)生涯規(guī)劃課堂仍以大班的形式組織教學(xué)，不能突破大篇幅理論講授課程的教學(xué)形式，無(wú)法滿足學(xué)生和課程的實(shí)際需求，學(xué)生對(duì)課程興趣不足，以至于出現(xiàn)敷衍課堂，為了學(xué)分“裝聽(tīng)課”的情況，學(xué)生參與度不高。

（三）教學(xué)內(nèi)容固化，針對(duì)性不強(qiáng)

職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)需要結(jié)合生源特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)塑造和職業(yè)指導(dǎo)。目前，大多高校使用統(tǒng)一的教學(xué)大綱，完成課程中心的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)，學(xué)期末按照單一的考核方式提交教學(xué)成績(jī)。周而復(fù)始，人才培養(yǎng)方案更新慢，教師教學(xué)千篇一律。教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有與二級(jí)學(xué)院的自身特點(diǎn)相結(jié)合。忽略了職業(yè)生涯教育的個(gè)性化特點(diǎn)，針對(duì)性不強(qiáng)。在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容中，尤其對(duì)職業(yè)探索，不同的專(zhuān)業(yè)不同的學(xué)生個(gè)體所面臨的就業(yè)崗位、職業(yè)、行業(yè)、就業(yè)形式，發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的要求都存在差異性，所以，在授課過(guò)程中教師要有針對(duì)性地將職業(yè)生涯教育與學(xué)院專(zhuān)業(yè)相融合，而目前，教師流動(dòng)性大，很難做到教師與學(xué)院相匹配，導(dǎo)致教師對(duì)所帶學(xué)生的專(zhuān)業(yè)了解不透徹。受到課時(shí)少的限制，不同課堂學(xué)生和專(zhuān)業(yè)的組成不同，也會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的個(gè)性探索和針對(duì)性、個(gè)性化教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)，課程的指導(dǎo)性得不到充分發(fā)揮。

（四）學(xué)生主體地位弱化，實(shí)踐指導(dǎo)性不強(qiáng)

職業(yè)生涯規(guī)劃教育歸根結(jié)底是對(duì)人的發(fā)展教育，在職業(yè)生涯的課堂上教學(xué)的首要任務(wù)是樹(shù)立學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力，所以，職業(yè)生涯規(guī)劃課堂的主體是學(xué)生。但是，在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)上，學(xué)生的主體地位往往被弱化，學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)寥寥無(wú)幾。教學(xué)過(guò)程重理論、輕實(shí)踐，教師以大篇幅的講授和說(shuō)教為主，學(xué)生在自我認(rèn)知、自我分析、自我定位、自我規(guī)劃、自我提升過(guò)程中因?yàn)槿狈?shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，處于被動(dòng)聽(tīng)課狀態(tài)，課程實(shí)際教學(xué)沒(méi)有在學(xué)生職業(yè)規(guī)劃中起到應(yīng)有作用。

三、體驗(yàn)式教學(xué)研究現(xiàn)狀

體驗(yàn)式教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的一種課堂教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)生親身的參與實(shí)踐去感知、理解、感悟、驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)踐性。這種教學(xué)模式主張充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)探究實(shí)踐過(guò)程，而不是單純對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容灌輸，要求教師在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，還原教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在親自體驗(yàn)過(guò)程中完成知識(shí)自主構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化吸收，并最終達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的［1］。

關(guān)于體驗(yàn)式教學(xué)國(guó)內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行了廣泛研究并形成相應(yīng)的理論。20世紀(jì)40年代大衛(wèi)·庫(kù)伯提出了“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”理論。他在Experiential Learning： Experience as the Source of Learning and Development中提出：“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)包含具體體驗(yàn)-反思觀察-抽象概念-主動(dòng)檢驗(yàn)四步驟不斷循環(huán)往復(fù)形成一個(gè)圈?！保?］隨著我國(guó)教育教學(xué)改革的不斷深入，近年來(lái)學(xué)者們對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐研究也逐漸增多，在中國(guó)知網(wǎng)搜索以“體驗(yàn)式教學(xué)”為主題的相關(guān)文獻(xiàn)2000年至今共5727篇，2005年以后增多明顯，說(shuō)明在教育的過(guò)程中學(xué)生主體參與性越來(lái)越受到重視。搜索“體驗(yàn)式教學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃”為主體的相關(guān)文獻(xiàn)共101篇，本文筆者在前人研究的基礎(chǔ)上，提出TCDCRI體驗(yàn)式教學(xué)流程，并詳細(xì)闡述其在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的應(yīng)用，以不同生涯主題為例，提出體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中如何恰當(dāng)應(yīng)用。體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用研究主要包括體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)模式研究等幾個(gè)方面。劉蓉提到要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，以旅游專(zhuān)業(yè)教師為例，教師應(yīng)結(jié)合具體的條件，充實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)學(xué)校還應(yīng)創(chuàng)造條件，結(jié)合旅游專(zhuān)業(yè)與崗位需要，招納一些有旅游實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師充實(shí)到教師隊(duì)伍中，構(gòu)建一支相對(duì)比較穩(wěn)定的教師隊(duì)伍［3］。艾軍指出，實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)要注意設(shè)計(jì)全員參與的體驗(yàn)活動(dòng)；創(chuàng)設(shè)良好、適宜的教學(xué)情境；體驗(yàn)活動(dòng)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；體驗(yàn)內(nèi)化應(yīng)用［4］。胡尚峰認(rèn)為，體驗(yàn)式教學(xué)的流程模式是入境激情、對(duì)話移情、探究動(dòng)情、實(shí)踐縱情、評(píng)述析情［5］。宋雯雯認(rèn)為，職業(yè)生涯規(guī)劃課中適合開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，讓不同學(xué)習(xí)背景、不同個(gè)性、不同知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)都能在正確的引導(dǎo)下進(jìn)行積極的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性并突顯其親歷性［6］。

四、體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）主體積極參與

體驗(yàn)式教學(xué)重在體驗(yàn)與參與，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、為主體進(jìn)行參與實(shí)踐，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)以及現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境條件選擇不同的具有探索性、趣味性、吸引力的參與主題，設(shè)置教學(xué)情景，以教師為主導(dǎo)，組織引導(dǎo)學(xué)生自主地參與到體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，在教學(xué)過(guò)程中更強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的理解、認(rèn)知和感悟。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一門(mén)重體驗(yàn)、重實(shí)踐的課程。課程的最終目標(biāo)是喚醒學(xué)生的生涯意識(shí)、進(jìn)行科學(xué)自我探索，從而進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃及職業(yè)選擇和終身發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生積極主動(dòng)參與對(duì)課程的完成和教學(xué)效果的有效提升具有非常重要的意義。

（二）情境生成情感

體驗(yàn)式教學(xué)的設(shè)計(jì)初衷不是理論知識(shí)的積累，而是認(rèn)知的從無(wú)到有或者從有到優(yōu)。體驗(yàn)式教學(xué)的體驗(yàn)是在一定情景當(dāng)中完成的，這一情景是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)為學(xué)生的充分探索進(jìn)行留白，從而獲得自身真正的所思所想所感所悟，產(chǎn)生認(rèn)知和情感上的共鳴。對(duì)自身進(jìn)行充分探索，充分肯定，挖掘自身優(yōu)勢(shì)進(jìn)行自我重構(gòu)，學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，自我認(rèn)同是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要教學(xué)目標(biāo)之一。

（三）充分體現(xiàn)個(gè)性

體驗(yàn)式教學(xué)雖然設(shè)置的情景相同、教師相同、學(xué)生參與的過(guò)程相同，但是體驗(yàn)過(guò)程具有親歷性，由于學(xué)生的天賦不同，成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭環(huán)境、社交群體不同，通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)所獲得的感受和體悟也會(huì)不同，個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃同樣會(huì)千差萬(wàn)別。這也體現(xiàn)了教育尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的特點(diǎn)。通過(guò)職業(yè)生涯工作坊、生涯教練等方式的科學(xué)引用，既鼓勵(lì)學(xué)生將自身看法積極表達(dá)出來(lái)，在教師科學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)探究中不斷完善自身感悟與體驗(yàn)［7］。學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際需求和自身特點(diǎn)制訂職業(yè)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)路徑，并不斷修正和調(diào)整目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展。

五、TCDCRI體驗(yàn)式教學(xué)流程

TCDCRI體驗(yàn)式教學(xué)流程在職業(yè)生涯規(guī)劃課程上的應(yīng)用可以分為以下步驟：

第一，目標(biāo)引領(lǐng)（Target lead）。根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設(shè)，將需要體驗(yàn)、實(shí)踐類(lèi)教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)籌劃分成不同教學(xué)目標(biāo)，每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)又可以成為一個(gè)獨(dú)立的課程單元。職業(yè)生涯規(guī)劃課程中可以設(shè)置生涯啟蒙、價(jià)值觀探索、興趣探索、性格探索、能力探索、職業(yè)世界探索、生涯訪談、生涯決策等教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

第二，選擇形式（Choose the form）。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況和教學(xué)條件選擇適合的教學(xué)形式，常見(jiàn)體驗(yàn)式教學(xué)模式如情景教學(xué)、游戲教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)，依據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃課程特點(diǎn)，也可以利用生涯工具和教師自主設(shè)計(jì)教學(xué)形式，例如分享教學(xué)、工具教學(xué)等等。

第三，討論互動(dòng)（Discussion and interaction）。學(xué)生依據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情景和指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行討論互動(dòng)，在參與體驗(yàn)的過(guò)程中要關(guān)注自己元認(rèn)知，感受通過(guò)體驗(yàn)產(chǎn)生的思維變化和碰撞，這部分是課程的主體，在教學(xué)過(guò)程中需要分配最多的時(shí)間。

第四，總結(jié)分享（Conclusion and share）。以小組形式或教師選擇典型代表進(jìn)行分享，展示學(xué)習(xí)成果，闡述在活動(dòng)過(guò)程中的卡點(diǎn)、困惑、體悟，以及在討論和參與課堂的過(guò)程中產(chǎn)生的情感認(rèn)同和變化。

第五，點(diǎn)評(píng)升華（Review and sublimate）。教師根據(jù)在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的反應(yīng)情況和分享的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)式總結(jié)，并將教學(xué)目標(biāo)嵌入到總結(jié)過(guò)程中，復(fù)盤(pán)活動(dòng)全過(guò)程，為學(xué)生的思維升華起到點(diǎn)睛作用。

第六，內(nèi)化實(shí)踐（Internalized practice）。生涯規(guī)劃課程與其他課程最大的不同之處在于課程的教學(xué)效果和反饋會(huì)延申到課堂之外，貫穿于學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)選擇，甚至是個(gè)人的終身發(fā)展。因此，學(xué)生需要將課堂上的感悟和體驗(yàn)內(nèi)化到已有的知識(shí)體系當(dāng)中，在生涯規(guī)劃和職業(yè)探索與選擇當(dāng)中不斷用理論指導(dǎo)實(shí)踐，提升認(rèn)知，獨(dú)立解決與職業(yè)和發(fā)展相關(guān)的一系列問(wèn)題，這是生涯規(guī)劃課程價(jià)值的真正體現(xiàn)。

六、體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的應(yīng)用

（一）游戲教學(xué)，將抽象概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w感受

“游戲是一種有規(guī)則、有目標(biāo)的、有趣味的活動(dòng)。游戲教學(xué)法就是以游戲的形式、使學(xué)生在競(jìng)賽中、在興奮中不知不覺(jué)地掌握教材中的內(nèi)容和知識(shí)，并在此過(guò)程中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣”［8］。早在《論語(yǔ)·雍也》中就強(qiáng)調(diào)知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。主張興趣是最好的老師。在職業(yè)生涯規(guī)劃的課堂上，游戲教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以把抽象的事務(wù)具體化，通過(guò)具體的游戲設(shè)計(jì)來(lái)感受意識(shí)中潛在的認(rèn)知，例如在針對(duì)價(jià)值觀探索這一教學(xué)任務(wù)時(shí)，可以設(shè)計(jì)“價(jià)值觀拍賣(mài)”游戲，將金錢(qián)、親情、名譽(yù)、時(shí)間等作為不同的藏品進(jìn)行拍賣(mài)，為每名學(xué)生派發(fā)虛擬貨幣，按照拍賣(mài)原則參與競(jìng)拍，當(dāng)藏品全部競(jìng)拍完畢時(shí)游戲結(jié)束。價(jià)值觀拍賣(mài)游戲新穎，可以引導(dǎo)學(xué)生全員參與，在游戲過(guò)程中讓學(xué)生忘記課堂，全身心參與游戲，通過(guò)游戲，學(xué)生可以深度感受到什么是價(jià)值觀，自己最重要的價(jià)值觀是什么，從而為職業(yè)的選擇提供可靠依據(jù)。

（二）情景教學(xué)，將學(xué)生由旁觀者變成參與者

情景教學(xué)法即根據(jù)心理學(xué)反映論的原理，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)有一定情緒色彩的生動(dòng)具體場(chǎng)景，以促使學(xué)生產(chǎn)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而引導(dǎo)其從事務(wù)中理解和運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展心理機(jī)能的教學(xué)方法，例如生涯喚醒這一主題可以采用“生涯幻游”設(shè)置情景，讓學(xué)生在舒緩的音樂(lè)氣氛烘托下閉上眼睛，想象未來(lái)十年后的一天，自己在從事什么樣的職業(yè)，在什么樣的辦公環(huán)境中和什么人在交談工作。將學(xué)生帶入職業(yè)角色，引發(fā)學(xué)生的職業(yè)暢想和職業(yè)探索行為。

（三）任務(wù)教學(xué)，使學(xué)生由被動(dòng)灌輸變成主動(dòng)獲取知識(shí)

任務(wù)教學(xué)法是以學(xué)生為教學(xué)主體，教師以任務(wù)下達(dá)的形式來(lái)組織教學(xué)，學(xué)生為了共同完成任務(wù)目標(biāo)而積極參與、相互溝通、分工協(xié)作，調(diào)動(dòng)學(xué)生挖掘自身潛力、發(fā)揮主觀能動(dòng)性的意識(shí)［9］?！吧娜宋镌L談”教學(xué)可以采用任務(wù)教學(xué)法，將訪談人物時(shí)需要了解其所從事的崗位職責(zé)內(nèi)容、職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、從業(yè)體驗(yàn)等指定成任務(wù)清單，供學(xué)生逐一完成，最后以訪談視頻的形式進(jìn)行成果匯報(bào)。通過(guò)任務(wù)教學(xué)可以促使學(xué)生主動(dòng)探索目標(biāo)職業(yè)，對(duì)未來(lái)工作環(huán)境產(chǎn)生宏觀印象，為未來(lái)職業(yè)選擇提供更多體驗(yàn)。

（四）分享教學(xué)，打開(kāi)學(xué)生視野增強(qiáng)學(xué)生自信

分享是人的本能，是人與人之間溝通交流的一種基本方式，通過(guò)分享輸出共享資源、感受、經(jīng)歷、行為，可以使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中打開(kāi)視野，獲得事物的更多可能性，例如在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人能力探索時(shí)，可以采用“成功事件法”。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)能力的定位和需求也不斷發(fā)生變化，根據(jù)00后群像特征，對(duì)能力的解讀也包羅萬(wàn)象。在課堂上為學(xué)生留有足夠的時(shí)間回憶過(guò)往經(jīng)歷，挖掘成功事件背后所體現(xiàn)的個(gè)人能力，使學(xué)生看到自己和他人產(chǎn)生能力的無(wú)限可能，通過(guò)分享強(qiáng)化學(xué)生的自我認(rèn)知，增強(qiáng)職業(yè)自信心。

（五）工具教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)形式增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感

在職業(yè)生涯規(guī)劃課程上，往往可以借助生涯工具來(lái)完成教學(xué)過(guò)程，增加學(xué)生更新奇的體驗(yàn)，例如在生涯決策時(shí)可以借助決策平衡單來(lái)量化指標(biāo)，得出更加科學(xué)合理的決策依據(jù)，在能力探索和價(jià)值觀探索時(shí)，也可以借助職業(yè)卡牌來(lái)分層認(rèn)識(shí)自我，更加科學(xué)直觀地得出可靠結(jié)論。通過(guò)工具教學(xué)可以讓學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)規(guī)劃的科學(xué)性，享受職業(yè)規(guī)劃的成果，掌握自我規(guī)劃技能，將職業(yè)規(guī)劃課程學(xué)習(xí)成果延伸到課堂之外。

七、結(jié)論

在推動(dòng)充分高質(zhì)量就業(yè)的道路上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)探索職業(yè)、規(guī)劃人生，避免在就業(yè)的過(guò)程中內(nèi)卷和躺平，職業(yè)生涯規(guī)劃課程是重要途徑，它貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生做好職前準(zhǔn)備，提高就業(yè)能力的關(guān)鍵。文章詳細(xì)闡述了體驗(yàn)式教學(xué)模式在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)與教學(xué)流程，提出應(yīng)用策略，并結(jié)合不同生涯主題恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行舉例，目的是拓寬職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師的教學(xué)思路，豐富教學(xué)形式，提高課程的教學(xué)時(shí)效性。體驗(yàn)式教學(xué)模式在課程中的應(yīng)用還有待于進(jìn)一步探索和完善，為職業(yè)生涯規(guī)劃課程發(fā)揮更大的價(jià)值提供更多的助力。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

［1］馬祥.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用［J］.高等教育，2019.09.

［2］Kolb D.A.Experientianl Learning：Experience as the source of Learning and Development.Prentice-Hall，1984.

［3］劉蓉.探索新形勢(shì)下中職生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)改革探索［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2015（11）：255-256.

［4］艾軍.體驗(yàn)式教學(xué)在心理學(xué)課中的應(yīng)用研究［J］.科技信息：學(xué)術(shù)研究，2018（05）：7.

［5］胡尚峰，田濤.體驗(yàn)式教學(xué)模式初探［J］.教育探索，2013（11）：4-6.

［6］宋雯雯.中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》課體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用研究［D］.山東師范大學(xué)，2019.

［7］羅琳潔.體驗(yàn)式教學(xué)模式在《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程中的應(yīng)用研［J］.當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2021，02.

［8］陳乃嘉.游戲教學(xué)法在英國(guó)非MEP中學(xué)孔子課堂中的應(yīng)用研究——以Carmel College孔子課堂為例［D］.湖北工業(yè)大學(xué)，2021.

［9］顧盛慧.基于任務(wù)教學(xué)法的國(guó)際中文教育高級(jí)階段故事類(lèi)成語(yǔ)教學(xué)研究［D］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2022.

〔責(zé)任編輯：丁 冬〕

收稿日期：２０23 — 01 — 12

作者簡(jiǎn)介：張大偉（１９８４—），女，黑龍江齊齊哈爾人，講師，系東北師范大學(xué)在讀博士，研究方向：大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展。