語(yǔ)文教材以單元為抓手，綜合編選了大量的經(jīng)典文本，為實(shí)現(xiàn)單元設(shè)置的人文主題和語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)服務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)中單篇教學(xué)的不足，將單元視為有機(jī)整體，將學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)一規(guī)劃、逐步實(shí)施。單元中的第一篇課文通常占據(jù)著獨(dú)特的位置，承載著重要的學(xué)習(xí)價(jià)值。因此，教師要處理好單元第一篇課文與單元整體之間、與其他課文之間的聯(lián)系，更好地為單元教學(xué)的高效實(shí)施服務(wù)。

一、基于單元整體，凸顯引領(lǐng)效能

每個(gè)單元的第一篇課文所承載的教學(xué)價(jià)值，不僅僅需要從課文內(nèi)容和寫作維度探究，還需要基于單元整體的設(shè)計(jì)框架，明晰其中所蘊(yùn)藏的價(jià)值定位，以第一篇課文教學(xué)為契機(jī)，架設(shè)其單元教學(xué)的整體規(guī)劃，形成“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的教學(xué)效果。

以三年級(jí)下冊(cè)第二單元的學(xué)習(xí)為例，這是一個(gè)典型的寓言單元，語(yǔ)文要素是：讀寓言故事，明白其中的道理。單元的第一篇課文是小古文《守株待兔》，編選的其他課文都是寓言類文本：《陶罐和鐵罐》《鹿腿和鹿角》《池子與河流》?；谶@四篇課文均屬于同一種體裁，就可以將第一篇課文設(shè)定為單元開(kāi)篇的支架點(diǎn)，設(shè)置以一篇帶一類的單元結(jié)構(gòu)模式，形成“篇性”（第一篇課文）+“類性”（其他三篇課文）的單元結(jié)構(gòu)組合。

教師在教學(xué)《守株待兔》這一課時(shí)，可以以示范引領(lǐng)的方式，緊扣寓言類文本的特點(diǎn)，重在引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文感知寓言文本的特點(diǎn)，相機(jī)提煉寓言類文本的閱讀方法，幫助學(xué)生積累相應(yīng)的閱讀經(jīng)驗(yàn)。具體板塊可以這樣設(shè)置：首先，針對(duì)小古文的特點(diǎn)，借助文中注釋、學(xué)生積累的原始經(jīng)驗(yàn)和聯(lián)系上下文的方式，自主理解課文大體意思，梳理文本的主要內(nèi)容。其次，聚焦故事中人物的言行，探究其共同點(diǎn)，明晰其思維認(rèn)知的錯(cuò)誤所在。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，借助故事情節(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失，洞察其中所蘊(yùn)藏的哲理。

單元的第一篇課文承載著由點(diǎn)向面拓展的輻射重任。因此，學(xué)習(xí)至此，雖然《守株待兔》所承載的價(jià)值已經(jīng)完成，但這篇課文對(duì)于整個(gè)單元所起到的作用尚未凸顯。教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)課文之后，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行升華：其一，提煉寓言類文本的基本特質(zhì)，即借助小故事揭示大道理，從而起到啟發(fā)讀者的作用。其二，梳理和概括閱讀寓言的基本方法，為學(xué)生后續(xù)閱讀本單元后面的寓言提供方法支撐。至此，這篇課文在單元中的起點(diǎn)課、支架課的效能才得以彰顯出來(lái)。

二、基于運(yùn)用遷移，輻射普適策略

從單元框架到單元統(tǒng)整問(wèn)題，單元教學(xué)與第一篇課文之間緊密的邏輯聯(lián)系越發(fā)鮮明，為了更好地踐行整體框架、解決統(tǒng)整問(wèn)題，教師則需要著力于學(xué)習(xí)方法和策略語(yǔ)用遷移。這種策略不能僅僅針對(duì)某一篇課文的學(xué)習(xí)，而需要從大單元、大策略的視角向?qū)W生傳授、滲透普適性的方法，并能夠根據(jù)具體課文不同的特點(diǎn)，讓學(xué)生在大策略的原則下，自主形成相應(yīng)的細(xì)化方法，真正解決其中的問(wèn)題。

以三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元的學(xué)習(xí)為例，這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是：走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇。單元中所編選的課文都是想象類文本，這個(gè)單元包含《宇宙的另一邊》和《我變成了一棵樹(shù)》這兩篇精讀課文，《一支鉛筆的夢(mèng)想》和《尾巴它有一只貓》這兩篇習(xí)作例文，雖然都是想象類文本，但由于表達(dá)內(nèi)容不同，作者所采用的想象策略也是完全不同的。鑒于此，教師不要急于對(duì)每一篇課文進(jìn)行逐個(gè)擊破，而是要緊扣單元的第一篇課文《宇宙的另一邊》，圍繞以下幾個(gè)方面展開(kāi)探究：首先，課文想象了什么？基于語(yǔ)文要素中“想象”的要素，組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)探究，從內(nèi)容層面展開(kāi)實(shí)踐，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課文主要從學(xué)習(xí)狀態(tài)、生活實(shí)際、自然特點(diǎn)等不同方面進(jìn)行描述。其次，是如何想象的？引導(dǎo)學(xué)生聚焦課文表達(dá)的中心——宇宙的另一邊與現(xiàn)實(shí)生活是完全相反的，然后從課文中找出相關(guān)的語(yǔ)句，感受這種想象所形成的表達(dá)特點(diǎn)。如果說(shuō)《宇宙的另一邊》想象的世界與現(xiàn)實(shí)生活完全相反屬于典型的鏡面想象策略，那第二篇課文《我變成了一棵樹(shù)》，想象的內(nèi)容則是緊扣“樹(shù)”的特征，屬于典型的相關(guān)想象。而習(xí)作例文《一支鉛筆的夢(mèng)想》所想象的內(nèi)容，都體現(xiàn)了鉛筆的形態(tài)特征，運(yùn)用了相關(guān)想象的策略。第二篇習(xí)作例文《尾巴它有一只貓》，采用了反芻的方式，凸顯了逆向思維的想象。教師從四篇課文不同的特點(diǎn)入手，以第一篇課文的教學(xué)為抓手，用普適策略為核心方向，將不同課文所形成的表達(dá)策略進(jìn)行了巧妙的歷練，從而落實(shí)了這個(gè)單元提出的語(yǔ)文要素，彰顯了單元第一篇課文所承擔(dān)的價(jià)值。

三、基于主體實(shí)踐，強(qiáng)化拓展延伸

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，單元第一篇課文最終的歸宿點(diǎn)也應(yīng)該是推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的生長(zhǎng)，這就需要在教學(xué)中搭建切實(shí)有效的平臺(tái)，讓學(xué)生獲得多維化、實(shí)踐化的豐富體驗(yàn)，單元第一篇課文教學(xué)的有效性才能得到真正的凸顯。

以四年級(jí)上冊(cè)神話單元中《盤古開(kāi)天辟地》一文為例，這篇課文的核心訓(xùn)練點(diǎn)在于神話創(chuàng)作過(guò)程中的想象。教師可以設(shè)置繪本閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生憑借自己對(duì)繪本的了解，從文本故事的情節(jié)入手，依托教材中的插圖，在腦海中構(gòu)建出鮮活的圖像，然后以圖文并茂的形式，將課文內(nèi)容繪制出來(lái)，其中也可以融入自己的理解。學(xué)生要關(guān)注插圖的連貫性和自主性，語(yǔ)言可以是對(duì)文本內(nèi)容的高度概括，也可以緊扣文本表達(dá)中的留白進(jìn)行適度的擴(kuò)展和補(bǔ)充。通過(guò)這樣的方式，課堂的主動(dòng)權(quán)就完全交給了學(xué)生，契合了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)識(shí)思維。學(xué)生通過(guò)對(duì)圖片的繪制，強(qiáng)化了對(duì)文本內(nèi)容和人物形象的認(rèn)知。通過(guò)語(yǔ)言的描述，相應(yīng)地歷練了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐表達(dá)能力，從而在主體性創(chuàng)造的過(guò)程中學(xué)會(huì)創(chuàng)造性表達(dá)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

從單元整體性視角來(lái)看，不同的神話故事有著不同的特質(zhì)，學(xué)生學(xué)習(xí)課文之后所進(jìn)行的拓展學(xué)習(xí)，也應(yīng)該呈現(xiàn)出不同的方式。比如，在學(xué)習(xí)第二篇課文《精衛(wèi)填?！窌r(shí)，教師就可以緊扣小古文的特質(zhì)，組織學(xué)生在理解大意的基礎(chǔ)上，通過(guò)講述故事的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)和實(shí)踐。第三篇課文《普羅米修斯》是一篇希臘神話故事，教師可以利用這個(gè)故事的影視作品，將相關(guān)的故事情節(jié)介紹給學(xué)生。該單元最后一篇課文《女媧補(bǔ)天》是一篇略讀課文，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色表演，以直觀化、浸潤(rùn)化的方式來(lái)組織落實(shí)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度理解，更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

總而言之，基于單元整體性的背景，單元第一篇課文有著獨(dú)特的學(xué)習(xí)價(jià)值和意義，語(yǔ)文教師需要積極把握單元第一篇課文的教學(xué)定位，將單元第一篇課文的引領(lǐng)性效能、示范性效能、輻射性效能和延展性效能充分地展現(xiàn)出來(lái)，從而將整個(gè)單元的教學(xué)從“逐一化”轉(zhuǎn)變成為“結(jié)構(gòu)化”，形成單元教學(xué)的整體性結(jié)構(gòu)，更高效地提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

彭昆（揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校）