李偉

經(jīng)常有同學(xué)抱怨寫作文的時(shí)候沒(méi)有素材，其實(shí)教材中就有許多經(jīng)典的寫作素材，都可以運(yùn)用到我們的寫作中，而且運(yùn)用得好，能夠有效提升作文質(zhì)量。那么怎樣才能將課本中的素材運(yùn)用到寫作中呢？

一、仿寫課文

仿寫是高中寫作訓(xùn)練的重要內(nèi)容，仿寫既可以積累寫作素材，又可以學(xué)到豐富的寫作方法。

比如，在描寫某種植物或某處景物時(shí)，可以參考朱自清先生的《荷塘月色》，《荷塘月色》文中有這樣一段：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的?！奔?xì)讀這段文字，會(huì)感到作者對(duì)荷塘景色的描寫，無(wú)論是從細(xì)微之處還是從大范圍的描寫來(lái)看，每一句都寫得很美，且每一句都在表達(dá)作者對(duì)荷塘月色的喜愛(ài)、贊美之情。認(rèn)真閱讀會(huì)發(fā)現(xiàn)，這段描寫中作者運(yùn)用較多的修辭是比喻，描寫生動(dòng)形象，意境優(yōu)美。我們可以在仿照作者的寫作方法，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭，比如，寫春天的小河時(shí)，可以寫成：“剛解凍的溪流如同三四歲的孩童，調(diào)皮地扭動(dòng)腰，一會(huì)兒向左邊流動(dòng)，碰到了潛伏在河底的石頭小朋友，又向右扭起來(lái)，好像在向小石頭炫耀自己剛在冬天偷偷學(xué)到的新本領(lǐng)，好不歡快?！边\(yùn)用修辭寫出了春日里河流生機(jī)重啟的畫面，使人仿佛置身于河邊，展現(xiàn)出一幅生動(dòng)的孩童春日嬉水的畫面。

二、賞析課文

仿寫的前提是賞析，因?yàn)闀?huì)賞析才能更好地模仿。比如寫人的作文，如果實(shí)在想不出來(lái)寫誰(shuí)，這時(shí)候，就可以找教材上的一些經(jīng)典范文進(jìn)行賞析。

比如，《記念劉和珍君》一文是魯迅先生的經(jīng)典之作，文是為了紀(jì)念女主人公劉和珍的，我們也可以將劉和珍作為寫作對(duì)象，先介紹劉和珍是誰(shuí)，她是干什么的（北京學(xué)生運(yùn)動(dòng)的一位領(lǐng)袖）；然后介紹她的事例（1926年于“三一八慘案”中遇害犧牲，年僅22歲）；另外，可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍斞赶壬鷮?duì)劉和珍本人的看法和想法，或者適當(dāng)?shù)靥岬紧斞冈谖恼轮斜磉_(dá)的對(duì)劉和珍的感情。比如首先介紹這是一篇批判性文章，作者贊頌了劉和珍不怕?tīng)奚木?，同時(shí)又批評(píng)了反動(dòng)派的殘酷。當(dāng)然，文章更多的是魯迅先生從正義的角度對(duì)劉和珍的贊揚(yáng)，他在文末寫了幾句意味深長(zhǎng)的話：“活著在淡紅的血色中，會(huì)依稀看見(jiàn)微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行。嗚呼，我說(shuō)不出話，但以此記念劉和珍君！”這句話深切地表達(dá)出了魯迅先生對(duì)這年輕的勇士的惋惜和敬佩之情，同時(shí)對(duì)她的遭遇而感到無(wú)比憤慨。待介紹完課文及作者想要表達(dá)的思想情感之后，就可以進(jìn)入正題了，比如寫：“‘三一八慘案’犧牲了許多人，可能不止劉和珍一個(gè)，但是魯迅先生唯獨(dú)對(duì)她情有獨(dú)鐘，寫了一篇紀(jì)念詞，也許是魯迅先生對(duì)她印象深刻，也許是魯迅先生以她為代表贊頌一批人奮勇?tīng)奚木瘢珶o(wú)論如何，身在現(xiàn)代社會(huì)的我們，雖然身處幸福的和平年代，但我們同樣不能忘記那些為新中國(guó)的成立不怕?tīng)奚⊙獖^斗的人，我們要站在正義的角度為劉和珍鳴不平……”后面就可以寫自己對(duì)劉和珍的看法，包括她所處的時(shí)代、她的做法，以及對(duì)她的精神的看法等等，將她與自己進(jìn)行比較，進(jìn)行反思，這樣，一篇文章就完成了。所以，對(duì)我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文進(jìn)行賞析，或?qū)⑵渥鳛樗夭膶戇M(jìn)我們的文章里，不失為一種有效的寫作方法。

三、借用課本

首先，我們要討論一下，什么是借用課本？怎么借用？我們?cè)趯懽鬟^(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生拿到作文題目想起什么就直接下筆寫，寫著寫著都寫到一大半兒了，忽然發(fā)現(xiàn)下面的內(nèi)容不會(huì)寫了，或者是沒(méi)內(nèi)容可寫了，抑或?qū)懼鴮懼朐谖闹胁迦胍恍┧夭?，但是一時(shí)之間找不到合適的。這時(shí)就可以回憶課本中的內(nèi)容，因?yàn)檎n本中的一些素材可以直接寫進(jìn)作文里，雖然這樣不能說(shuō)百分之百保證文章質(zhì)量，但總能解燃眉之急，特別是在考場(chǎng)上，能省下不少時(shí)間。

例如，以“我有一個(gè)夢(mèng)想”為題寫作時(shí)，有人一開(kāi)始寫得很精彩：“夢(mèng)想似乎總是遙不可及，但只要執(zhí)著追求，夢(mèng)想最終會(huì)近在遲尺?！睂懙街虚g的時(shí)候，就可以適當(dāng)?shù)夭迦胛覀儗W(xué)過(guò)的文章中的內(nèi)容，比如馬丁·路德金的文章《我有一個(gè)夢(mèng)想》，在這篇文章中，馬丁路德金寫了自己的夢(mèng)想，我們可以適當(dāng)引用這篇文章里面的精彩內(nèi)容，借以闡明自己的夢(mèng)想。實(shí)際上，很多人在平時(shí)的寫作練習(xí)中找不到素材或者因?yàn)闀r(shí)間倉(cāng)促，最終選擇的素材不夠典型，不足以說(shuō)明問(wèn)題，于是就生搬硬套強(qiáng)行向主題靠攏，最終給人牽強(qiáng)附會(huì)之感。其實(shí)教材中的很多內(nèi)容都是很好的作文素材，重要的是看你是否足夠細(xì)心，是否足夠用心。比如，有些學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣很好，每次學(xué)完一篇課文，覺(jué)得文章寫得很精彩，或者覺(jué)得自己對(duì)這篇文章有感悟，都會(huì)自覺(jué)地將自己的看法或感悟?qū)懴聛?lái)，然后附上書簽夾進(jìn)課本中，這樣每次在翻書時(shí)都能再次思考。久而久之，課文素材也就能印刻在腦海中了，成了自己的東西，寫文章的時(shí)候自然會(huì)彈出來(lái)，為自己所用。比如，在學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春·雪》之后，就有學(xué)生對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行賞析，提出了自己的看法，然后與語(yǔ)文老師交流，在與老師的交流中，他又學(xué)到許多東西，并且將這些東西儲(chǔ)存進(jìn)自己的大腦中，以后寫作的時(shí)候就可以信手拈來(lái)。

我們?cè)诟咧须A段學(xué)了許多經(jīng)典文章，比如像詠愛(ài)的《大堰河——我的保姆》、反思和靈魂拷問(wèn)的《小狗包弟》、寫強(qiáng)弱反差對(duì)比的《包身工》，以及寫忠誠(chéng)、講義氣的《荊軻刺秦王》；還有寫美景的，比如《荷塘月色》《囚綠記》，抒情的《故都的秋》，以及幫助我們辨析親情與事業(yè)的《陳情表》，等等。這些名篇都很有特色，我們可以將其作為素材靈活運(yùn)用到作文中，豐富我們文章的內(nèi)容，提升我們文章的質(zhì)量。