楊曉爽

區(qū)域地理包含中國地理和世界地理兩部分，是義務教育地理課程的主要內容。區(qū)域間的要素具有一定的整體性與差異性，學生通過了解不同區(qū)域的特點，分析各類區(qū)域問題和區(qū)域差異形成的原因，從而落實地理核心素養(yǎng)。問題式教學注重學生在學習過程中自主獲得課堂核心知識、提高實踐能力，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。由此可以發(fā)現(xiàn)，地理核心素養(yǎng)的落實可以通過問題式教學法來實現(xiàn)。

一、聚焦課程標準，分析教學內容

《義務教育地理課程標準（2022年版）》指出：地理課程要培育的核心素養(yǎng)主要由人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力等組成。本節(jié)課對新課標的解讀與落實具體如下。

二、創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生思考

【創(chuàng)設情境】在學習《澳大利亞》時，教師通過展示謎語“圣誕老人穿夏裝，房子窗口北朝陽；動物肚皮有口袋，跑得不快跳得快”引入本節(jié)課的學習。

【問題一】謎語描述的是哪個國家呢？

設計意圖 創(chuàng)設的情境要契合學生的認知發(fā)展水平，并與地理問題、任務有較強的關聯(lián)性，有利于激發(fā)學生對地方、區(qū)域和全球問題的好奇心。創(chuàng)設猜謎語的情境可以快速吸引學生注意力，調動學生的積極性和興趣。

【探究結果】結合情境，學生調動之前的知識儲備，從而判斷該國位于南半球。

三、利用地圖提問，培養(yǎng)地理思維

【問題二】據(jù)圖描述澳大利亞的自然環(huán)境特征。

設計意圖 地圖是地理信息的載體，是地理教學中不可或缺的素材。地圖能直觀反映地理事物的分布和地理事物的變化。在教學中，教師通過引導學生識圖、析圖，培養(yǎng)學生的地理思維。

材料一 澳大利亞地形圖（圖1）、澳大利亞氣候圖（圖2）

【探究結果】學生通過看圖思考，最終能據(jù)圖得出答案。①地理位置：澳大利亞位于南半球和東半球；海陸位置：東臨太平洋，西臨印度洋，是大洋洲面積最大的國家；緯度位置：南回歸線從中部穿過，位于熱帶和南溫帶，屬于中低緯度地區(qū)。②澳大利亞的地形特點：東部是山地，中部是平原，西部是高原，地形以高原和平原為主。地勢特點是東西高、中部低，東更高。③澳大利亞以熱帶沙漠氣候和熱帶草原氣候為主，北部分布熱帶雨林氣候，東部是亞熱帶濕潤氣候，西南部和東南部有地中海氣候和溫帶海洋性氣候，氣候分布呈半環(huán)狀。

四、小組合作交流，促進深度思考

1.世界活化石博物館。

【問題三】為什么澳大利亞擁有大量古老、原始的特有動物呢？

設計意圖 地理是一門綜合性學科，學生需要用綜合的眼光來分析問題。地理問題的難度存在大小差異，“問題二”中的澳大利亞的基本概況，可由學生自己看圖解決，無法獨立完成的可在教師的引導下通過小組合作完成。

材料二 澳大利亞有古老而獨特的動物，如袋鼠、考拉、鴨嘴獸等。全球有袋類動物共有150種，而澳大利亞就占了140多種。澳大利亞的植物有12000種以上，其中3/4是特有種，桉樹、金合歡是兩個代表樹種。

材料三 大陸漂移示意圖（圖3）

【探究結果】學生結合大陸漂移說，可以得出澳大利亞大陸與其它大陸分裂時間較早，長期孤立于海洋上，海洋阻隔了生物的傳播，自然環(huán)境比較單一，生物進化十分緩慢，沒有大型的肉食動物，所以一些古老的動植物得以保存至今。

【問題四】為什么同樣孤立于海洋中的南極大陸沒有這些古老的生物呢？

設計意圖 通過對兩個區(qū)域地理位置的對比，學生明確了自然要素中地理位置影響氣候、氣候影響生物等這一內在聯(lián)系，感受自然地理環(huán)境的差異性。

【探究結果】南極大陸雖然也長期孤立于海洋中，但是由于緯度高，終年嚴寒，生存環(huán)境惡劣，所以物種難以存活下來。

2.騎在羊背上的國家。

【問題五】澳大利亞是如何因地制宜發(fā)展畜牧業(yè)的？

設計意圖 以小組合作的形式，從自然和社會條件兩大方面討論澳大利亞適合發(fā)展畜牧業(yè)的原因，從而培養(yǎng)學生的綜合思維能力。學生通過分析自然環(huán)境特征對畜牧帶分布的影響，體會到因地制宜能更好地發(fā)展經(jīng)濟。

【探究結果】澳大利亞羊群數(shù)量多的自然原因。①地形：西部高原屬于古老高原，相對較平緩，中部平原地形平坦，草場廣布。②水源：澳大利亞河流稀少，但東西高中間低的地勢，使大量地下水向中部地區(qū)匯集，形成大自流盆地，水中含大量礦物質，不適于灌溉，但卻是牲畜極佳的飲水來源。③氣候：細毛羊適應炎熱干燥的氣候，澳大利亞分布著大面積的熱帶草原氣候和熱帶沙漠氣候；半細毛羊適應濕熱的環(huán)境，在東南部分布著亞熱帶濕潤氣候；肉用羊和肉毛兼用羊喜歡全年溫和濕潤溫差小的地方，而西南部和東南部均分布著溫帶海洋性氣候。④天敵：澳大利亞缺少大型食肉動物，羊群無天敵。社會條件方面：①交通：澳大利亞海運發(fā)達，交通便利。②科技：澳大利亞養(yǎng)羊業(yè)產(chǎn)業(yè)化、機械化程度高，耗用勞動力少，在畜牧業(yè)基礎之上，還生產(chǎn)了綿羊油、羊毛毯、奶粉等產(chǎn)品，延長產(chǎn)業(yè)鏈，提高了產(chǎn)品的附加值。③市場：國際市場對羊毛及羊肉的需求量大。

3.坐在礦車上的國家。

【問題六】借助于豐富的礦產(chǎn)資源，澳大利亞會發(fā)展哪些工業(yè)部門？

設計意圖 學生通過運用地圖和相關資料，了解澳大利亞的礦產(chǎn)資源構成及分布狀況，從而分析該國因地制宜發(fā)展工業(yè)的途徑。

材料四 澳大利亞是世界上礦產(chǎn)品的主要出口國之一，生產(chǎn)的礦產(chǎn)品80%以上用于出口，銷往中國、日本、印度、韓國等。澳大利亞的礦產(chǎn)資源豐富，種類多樣，其中鉛、鈾、鎳、鋅的儲量排在世界首位，氧化鋁、鐵礦石、錳礦石、鉆石、鉭、黃金、煤、鋰、銀等的產(chǎn)量也居世界前列。

材料五 澳大利亞礦產(chǎn)資源分布圖（圖5）。

【探究結果】依托豐富的礦產(chǎn)資源，澳大利亞發(fā)展了采礦業(yè)。在采礦業(yè)的基礎上，發(fā)展了冶金業(yè)，冶金是機械制造的基礎。

【問題七】澳大利亞采礦業(yè)是如何注重環(huán)境保護的？

設計意圖 2022版課標提出“運用地圖和相關資料，簡要分析某國家在資源開發(fā)、環(huán)境保護方面的經(jīng)驗和教訓”這一要求，而澳大利亞又非常注重環(huán)境保護，是人地協(xié)調發(fā)展的一個典范。

【探究結果】學生通過資料了解到，澳大利亞結束開采后會拆掉臨時住所，運走所有垃圾；不斷修復礦坑使它變成優(yōu)美的湖泊；為動物保留足夠寬度的原生植被走廊，供它們繁衍；通過植樹種草，盡量恢復植被。

【問題八】大堡礁珊瑚群死亡的原因有哪些？

設計意圖 全球變暖是熱議的話題之一，對于全球變暖導致海平面升高一類的話語，學生估計早已聽膩，而氣候變暖對珊瑚礁的影響這個角度是一個比較新的點，給學生打開了一個新的思維模式。學生直觀感受自然地理環(huán)境的整體性，地理要素之間相互聯(lián)系與影響，牽一發(fā)而動全身。

材料六 大堡礁是世界上最大最長的珊瑚礁群，是世界自然遺產(chǎn)之一。多姿多彩的珊瑚景色形成了絕佳的海底奇觀。研究人員對綿延2300公里的大堡礁進行考察，發(fā)現(xiàn)海水溫度升高后，珊瑚會白化進而死亡。

【探究結果】全球氣候變暖，海水長期的異常高溫會使珊瑚白化，甚至死亡。

4.南半球的發(fā)達國家。

【問題九】有人說，澳大利亞主要出口羊毛、羊肉、牛肉和礦產(chǎn)等農(nóng)礦產(chǎn)品，不像一個發(fā)達國家，對此，你怎么看？

設計意圖 撒哈拉以南的非洲的國家也是出口初級農(nóng)礦產(chǎn)品，在國際貿易中處于不利地位，通過對比澳大利亞，學生可以感受到自然地理環(huán)境、人文條件以及歷史等因素不同，區(qū)域間的經(jīng)濟發(fā)展就會存在很大差異。

【探究結果】澳大利亞的采礦業(yè)運用現(xiàn)代管理方法，采用機械化、自動化生產(chǎn)。澳大利亞現(xiàn)在的經(jīng)濟支柱是服務業(yè)，跟歐美很多發(fā)達國家的經(jīng)濟支柱是一樣的。澳大利亞直接大量出口礦產(chǎn)沒有選擇大力發(fā)展鋼鐵產(chǎn)業(yè)及制造業(yè)等，是因為澳大利亞地廣人稀、國內市場小、勞動力比較少且勞動力成本較高，它靠出口礦產(chǎn)品這一項已經(jīng)可以獲得較高收入了。

【問題十】為什么澳大利亞的人口和城市集中分布在東南沿海地區(qū)？

設計意圖 學生通過對澳大利亞人口城市分布特點的成因分析，感知人文地理特征的形成與自然地理環(huán)境息息相關。

材料七 澳大利亞人口分布圖（圖6）。

【探究結果】東南沿海地區(qū)人口稠密的原因：氣候溫暖濕潤、地形平坦、沿海多良港、海運便利、開發(fā)時間早，等等，澳大利亞的主要城市也集中分布于此。

五、繪制知識結構，強化問題理解

課堂上，教師可以構建思維導圖或創(chuàng)建知識樹來進行知識總結，其脈絡清晰、形象直觀的特點便于學生把握教材的邏輯線索和知識結構。通過分析各地理要素之間相互作用的關系，從而歸納各區(qū)域的地理特征。

教學有法但無定法，在教學過程中應具體問題具體分析。問題式教學模式以問題為載體，問題設置的合理與否決定了教學質量的高低。因此，選擇的問題應具有一定的挑戰(zhàn)性、可操作性。利用問題式教學模式精心設計地理課，既使學生學到豐富的地理知識，還能提升學生的思維能力，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。