語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，具有較強(qiáng)的工具性和應(yīng)用性。有的教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，將提高學(xué)生的語文知識應(yīng)用能力作為首要的教學(xué)目標(biāo)，但在一定程度上忽略了語文思維能力在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要性。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，語文思維能力影響著語文知識應(yīng)用能力的發(fā)展，良好的思維能力可以提高課堂學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效果，從而提高語文核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力作為一項核心教學(xué)目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的思維動力

1.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不僅可以增加課堂教學(xué)的趣味性，還可以快速集中學(xué)生的課堂注意力，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的思維動力。

例如，在學(xué)習(xí)《四季》一課時，教師可以利用多媒體將四季的景象展現(xiàn)出來，這樣既能快速吸引學(xué)生的課堂注意力，又能讓學(xué)生身臨其境地感受四季景色，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何辨別四季，促使學(xué)生主動思考每個季節(jié)的特點(diǎn)。

2.利用問題引導(dǎo)學(xué)生思考

教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會利用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動思考、深入探究的好習(xí)慣。

例如，學(xué)習(xí)《影子》一課時，教師可以提出以下問題：“同學(xué)們，你們知道我們的影子什么時候在前，什么時候在后，什么時候在左，什么時候在右嗎？”學(xué)生會自覺地在不同的時間，通過移動自己的位置來觀察和思考影子的位置，從而促使學(xué)生養(yǎng)成主動思考、自主解決問題的意識。

3.組織活動提高學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，豐富有趣的活動比常規(guī)的課堂教學(xué)更有吸引力，尤其是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)明顯的思維停滯、學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳等情況時，若教師仍然一味地堅持傳統(tǒng)式課堂教學(xué)，就很容易引發(fā)學(xué)生的逆反心理，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師要密切關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過組織多樣化活動的方式不斷提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其思維能力，促使學(xué)生真正感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。

二、以教材為本，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

1.補(bǔ)充閱讀材料，啟發(fā)學(xué)生思維

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師不僅要以教材內(nèi)容為主，還要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的閱讀材料，給予學(xué)生更多自主思考的空間。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，又能有效拓展學(xué)生的文學(xué)視野，啟發(fā)其語文思維。

例如，在學(xué)習(xí)《找春天》一課時，教師在講解完教材內(nèi)容后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考作者運(yùn)用了哪些手法描寫春天。待學(xué)生大致了解了教材內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生提供一些與春天相關(guān)的文章或古詩，如朱自清的《春》、杜甫的《春望》、孟浩然的《春曉》等，引導(dǎo)學(xué)生通過對比學(xué)習(xí)的方式深入了解春天的景色和特點(diǎn)。

2.緊抓關(guān)鍵語句，發(fā)散學(xué)生思維

關(guān)鍵語句在文章中具有重要作用，不僅點(diǎn)明了中心思想，還簡要概括了文章的基本內(nèi)容。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師要緊抓教材中的關(guān)鍵語句，以此來發(fā)散學(xué)生的語文思維，強(qiáng)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一課時，教師可以讓學(xué)生在閱讀課文的過程中找出每個自然段的關(guān)鍵語句，引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)鍵語句與整段內(nèi)容之間的關(guān)系。如，倒數(shù)第二段的關(guān)鍵語句是“西沙群島也是鳥的天下”，該段的其他內(nèi)容都是圍繞這句話展開的。這種方式可以幫助學(xué)生更快速、更精準(zhǔn)地學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

3.融入實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生思維

生活是最好的教科書，也是最好的語文教學(xué)素材。在課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)滴，從而將課堂教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生更好地理解和領(lǐng)會課本中的知識，也讓他們在生活中更自如地運(yùn)用這些知識。

例如，在閱讀《小兔的圍巾》這個故事時，可以讓學(xué)生邊聽故事，邊觀察插圖，了解圍巾的作用和如何系圍巾。然后讓學(xué)生在課堂上模擬系圍巾的過程，增強(qiáng)語言表達(dá)能力的同時也培養(yǎng)了實(shí)踐能力。再比如，閱讀《小狗錢錢》這個故事時，可以引導(dǎo)學(xué)生探討如何理財、積蓄，激發(fā)學(xué)生的節(jié)約意識和金融管理能力。

三、以評價提升學(xué)生的思維能力

1.合理評價

對于學(xué)生來說，教師在課堂教學(xué)中給予的評價非常重要，可以幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，并不斷加以完善，進(jìn)而提高他們的思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時，教師在講解完課文內(nèi)容后，可以用提問的方式鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的看法?！巴瑢W(xué)們，通過這個故事你明白了一個什么道理？”學(xué)生大多認(rèn)可諸葛亮的聰明才智，此時，教師除了肯定大家的看法以外，還可以從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生深入思考周瑜、魯肅、曹操等其他人物在這個故事中表現(xiàn)出了怎樣的品質(zhì)，從他們身上又能夠?qū)W到什么。

2.分層評價

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)真了解每個學(xué)生的特點(diǎn)，對其進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)和分層評價，這樣才能充分滿足學(xué)生的個性化需求，全面提升學(xué)生的思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)《宇宙的另一邊》一課時，教師可以通過提問的方式鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己關(guān)于宇宙另一邊的奇思妙想?！巴瑢W(xué)們，你們覺得宇宙的另一邊有什么呢？”在學(xué)生發(fā)表想法的過程中，教師要認(rèn)真傾聽，引導(dǎo)學(xué)生說出產(chǎn)生這種想法的原因，并給予充分肯定，從而強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。

3.學(xué)生互評

學(xué)生互評可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂評價不足的問題，提高學(xué)生的課堂參與度，從而均衡發(fā)展學(xué)生的語文思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)《麻雀》一課時，教師在講解了文章梗概后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考是什么原因讓老麻雀敢于從沒有危險的樹枝上飛下來。當(dāng)有的學(xué)生說出是因為老麻雀擔(dān)心小麻雀的安全時，教師可以給予肯定的評價。待學(xué)生回答結(jié)束后，教師可以隨機(jī)讓幾名同學(xué)對上述看法進(jìn)行評價，鼓勵學(xué)生勇敢說出自己的不同看法。通過互相評價，學(xué)生明白了老麻雀的母愛是它敢于面對獵狗的直接原因，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識到自己思考問題的單一性和局限性，推動學(xué)生不斷完善思考方式，均衡提升思維能力。

綜上所述，語文思維能力在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中具有重要的作用，教師要予以重視。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師要堅持以教材為基礎(chǔ)的原則，通過創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、開展多樣化的教學(xué)評價等策略，不斷提高學(xué)生的思維能力，全方位、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

胡曉文（揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校）