在教育信息化的大背景下，多媒體技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深度融合為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的機(jī)遇。通過(guò)將聲、圖、文等多種信息相融合，多媒體課件不斷激發(fā)學(xué)生的多種感官參與，呼喚學(xué)生的注意力，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸收了多樣信息的學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地探索、學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)，不斷開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有針對(duì)性地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、課前導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在教學(xué)中，課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)被認(rèn)為是至關(guān)重要的一環(huán)。通過(guò)在導(dǎo)學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生先行探究，倡導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接收轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以提高學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們更好地融入學(xué)習(xí)過(guò)程。在多媒體技術(shù)的應(yīng)用實(shí)踐中，教師應(yīng)充分利用技術(shù)手段，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)資源，以挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

例如，在《場(chǎng)景歌》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“機(jī)械識(shí)字”到“習(xí)得識(shí)字”方法的轉(zhuǎn)變。在課前，教師可以為學(xué)生播放精心準(zhǔn)備的微課，指導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“帆、艘”等生字，并通過(guò)圖像和字義相聯(lián)系的方式讓學(xué)生感性認(rèn)識(shí)漢字的美妙世界。同時(shí)，在微課中可以進(jìn)一步展示漢字的書(shū)寫(xiě)步驟，并鼓勵(lì)學(xué)生上傳自己的書(shū)寫(xiě)作品在班級(jí)群中分享，以此來(lái)檢驗(yàn)并肯定學(xué)生課前自學(xué)的效果。這樣的教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的熱愛(ài)和興趣，提高他們學(xué)習(xí)漢字的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可觀看、可欣賞、可體會(huì)的情境，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的視覺(jué)需求，提高學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)效率，讓教學(xué)過(guò)程更生動(dòng)、更有趣。

例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)呈現(xiàn)相關(guān)畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察畫(huà)面并表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和疑問(wèn)。學(xué)生紛紛表達(dá)自己的看法，譬如：“這是一個(gè)寒冷的冬夜，因?yàn)榻值篮臀葑永锒剂林鵁?，屋外正下著鵝毛大雪；街道和房屋都被白雪覆蓋；一個(gè)小女孩在街上走著，穿著單薄，赤腳踏雪，留下了孤獨(dú)的腳印?！碑?dāng)學(xué)生紛紛表達(dá)了自己觀察到的內(nèi)容后，教師可對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo)：“是啊，這是一年中的最后一天，也就是大年夜，是家家戶戶團(tuán)聚的日子。大家可以想象一下這其樂(lè)融融的畫(huà)面。”緊接著，教師再提出問(wèn)題：“在這樣一個(gè)家庭聚會(huì)的日子里，為什么小女孩會(huì)一個(gè)人在街上孤獨(dú)流落呢？”通過(guò)這一教學(xué)設(shè)計(jì)，教師成功結(jié)合多媒體技術(shù)與語(yǔ)言藝術(shù)，營(yíng)造出一個(gè)充滿畫(huà)面感和好奇心的環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

又如，在學(xué)習(xí)《惠崇春江晚景》這首古詩(shī)的過(guò)程中，教師可以借助多媒體展示生動(dòng)的畫(huà)面，讓學(xué)生感受春江初現(xiàn)的美景，領(lǐng)悟春天的蓬勃生機(jī)。配上舒緩的音樂(lè)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律，突出詩(shī)中的重點(diǎn)表達(dá)。在課堂上，學(xué)生仿佛身臨其境，感受到桃花初開(kāi)時(shí)的驚喜，也體驗(yàn)到了蔞蒿滿地、蘆芽短小的場(chǎng)景，仿佛置身于詩(shī)歌所描繪的環(huán)境中。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅可以欣賞到美麗的春天，還能夠體驗(yàn)到詩(shī)人所表達(dá)的對(duì)生命和生活的熱愛(ài)之情。

三、解讀難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生深入思考

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生聚焦學(xué)習(xí)難點(diǎn)，促使學(xué)生自主探究、深入思考，提升學(xué)習(xí)效果。

例如，在《“諾曼底號(hào)”遇難記》這一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師用激昂的語(yǔ)調(diào)吟誦雨果的名句：“在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論?！庇纱藢?dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面來(lái)感悟哈爾威船長(zhǎng)臨危不亂、忠于職守、舍己為人的崇高品質(zhì)。在閱讀過(guò)程中，有的學(xué)生難以準(zhǔn)確理解“諾曼底號(hào)”遇難時(shí)的危急場(chǎng)面以及哈爾威船長(zhǎng)英雄的壯舉，教師則可以播放影視資料，讓學(xué)生從視頻中真真切切地感受人們的驚恐萬(wàn)狀以及當(dāng)時(shí)混亂的情景。教師結(jié)合視頻內(nèi)容抓住關(guān)鍵詞“吼喝”“六十人”“二十分鐘”等，促使學(xué)生將災(zāi)難來(lái)臨時(shí)的危急場(chǎng)面和哈爾威船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若、臨危不亂的態(tài)度作對(duì)比，進(jìn)而在體驗(yàn)中深刻理解船長(zhǎng)英雄的壯舉以及他在危難時(shí)表現(xiàn)出的高貴品質(zhì)。

四、拓展延伸，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

如今，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)成為一種全新的教育形式。它融合了多媒體技術(shù)和豐富的教學(xué)活動(dòng)，成為教育活動(dòng)中不可或缺的一環(huán)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，開(kāi)闊視野。而在這個(gè)過(guò)程中，多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以更好地引導(dǎo)學(xué)生，讓拓展探究的效果更加深入有效。

例如，在學(xué)習(xí)了《找春天》之后，教師組織了名為“走進(jìn)春天”的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)多種方式，如調(diào)查、資料收集、繪畫(huà)、交流和討論等，進(jìn)行了探究學(xué)習(xí)。這次活動(dòng)讓學(xué)生嘗試用感官去察覺(jué)春天，并且學(xué)會(huì)了搜索、整理信息的技巧，大大拓寬了他們的知識(shí)面。

又如，在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作《二十年后的家鄉(xiāng)》時(shí)，教師以“我美麗的家鄉(xiāng)”為主題引導(dǎo)學(xué)生參加跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)。教師以多媒體的形式展示了家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光和風(fēng)土人情，激發(fā)學(xué)生對(duì)探究實(shí)踐的熱情。接下來(lái)，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，讓他們通過(guò)查找書(shū)籍、互聯(lián)網(wǎng)搜集信息等方式調(diào)查家鄉(xiāng)的歷史人物、名勝古跡、特產(chǎn)等，并且撰寫(xiě)了一份調(diào)查報(bào)告，全班進(jìn)行了交流和討論。在討論中，教師要求學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)制作PPT、電子小報(bào)、宣傳片等，來(lái)展示所學(xué)的知識(shí)。這樣的實(shí)踐活動(dòng)既培養(yǎng)了學(xué)生搜集、篩選、整理信息的能力，也培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)在課堂學(xué)習(xí)中生根，在課外拓展中發(fā)芽、開(kāi)花并結(jié)果。

綜上所述，教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)效果。同時(shí)，教師還應(yīng)保持正確的教學(xué)態(tài)度，強(qiáng)調(diào)因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，保持語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)，讓教育信息化能夠不斷深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，科學(xué)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

張潘（泰州市興化市景范學(xué)校）