鄭麗波

美國(guó)教育心理學(xué)家李·舒爾曼在他的“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”中提到：教師在完成課堂教學(xué)的過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源到學(xué)科邏輯以及學(xué)科邏輯到學(xué)習(xí)邏輯的兩次轉(zhuǎn)化。學(xué)科邏輯主要揭示的是學(xué)習(xí)的結(jié)論，具有客觀性；學(xué)習(xí)邏輯需要以學(xué)生容易接受的方式進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的構(gòu)建，更具主觀性。對(duì)于教學(xué)過(guò)程而言，學(xué)科知識(shí)是起點(diǎn)，學(xué)生獲得知識(shí)是終點(diǎn)。但獲得知識(shí)不僅是知道某個(gè)結(jié)論，更重要的是認(rèn)知的過(guò)程，這樣才能使認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐漸完善。

下面，筆者將以人教版地理七年級(jí)上冊(cè)第四章第一節(jié)中的“世界人口的分布”的教學(xué)為例，談?wù)勅绾卫脤W(xué)生的刻板印象及其與客觀現(xiàn)實(shí)間的強(qiáng)烈反差來(lái)進(jìn)行學(xué)科邏輯與學(xué)習(xí)邏輯的構(gòu)建。

一、人口分布動(dòng)態(tài)觀

展板布置一 在世界地圖上，在你認(rèn)為適合人類生活的區(qū)域插上紅旗，不適合的插上黃旗。

設(shè)計(jì)意圖 呈現(xiàn)學(xué)生對(duì)于人口分布最初始的認(rèn)知狀態(tài)，即其對(duì)人口分布的刻板印象作為接下來(lái)學(xué)習(xí)人口分布的基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過(guò)選擇生活區(qū)域增加學(xué)習(xí)趣味性。

引導(dǎo)問(wèn)題：某個(gè)區(qū)域是否適合人類生存需要考慮哪些因素呢？

設(shè)計(jì)意圖 引導(dǎo)學(xué)生利用自己對(duì)人口分布的刻板印象，思考影響人口分布的因素，通過(guò)對(duì)影響因素的羅列審視自己和同伴對(duì)于某個(gè)區(qū)域是否適合人類生存的選擇。

展板布置二 綜合考慮羅列出的影響因素后，對(duì)第一次的展板布置做出修正。

設(shè)計(jì)意圖 利用同伴間的知識(shí)分享豐富彼此的認(rèn)知體系，并在獲得認(rèn)知支持后綜合分析，最終以有形的方式呈現(xiàn)認(rèn)知的轉(zhuǎn)變。

展板布置三 將第二次展板布置成果與人口分布圖中的人口稠密區(qū)進(jìn)行比對(duì)，進(jìn)一步完善展板布置。

設(shè)計(jì)意圖 以色彩為先導(dǎo)開(kāi)啟對(duì)人口稠密區(qū)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)圈畫(huà)范圍、描述位置等實(shí)現(xiàn)對(duì)原有刻板印象的進(jìn)一步補(bǔ)充。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)修正展板人口稠密區(qū)的布置，進(jìn)一步鞏固認(rèn)知的同時(shí)將認(rèn)知具象化。

轉(zhuǎn)承過(guò)渡：當(dāng)然，并不是所有地方人口都如此密集，有些地方甚至荒無(wú)人煙。

二、認(rèn)知反轉(zhuǎn)促升華

視頻呈現(xiàn)：青藏鐵路安多段護(hù)路隊(duì)介紹

設(shè)計(jì)意圖 在具有了人口在自然和經(jīng)濟(jì)因素影響下的分布規(guī)律的刻板印象后，呈現(xiàn)因責(zé)任和使命在惡劣環(huán)境堅(jiān)守的人物事跡，將這種認(rèn)知的反差作為升華本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的載體，這也體現(xiàn)了地理學(xué)科立德樹(shù)人的德育價(jià)值。

三、知識(shí)框架理邏輯

學(xué)生任務(wù)：根據(jù)展板布置成果回顧人口稠密區(qū)和稀疏區(qū)位置及其影響因素。

設(shè)計(jì)意圖 以人口分布展板為載體，以知識(shí)框架的形式回顧本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并形成“地理位置—自然環(huán)境—人類生活”這一地理學(xué)習(xí)基本邏輯鏈條。

本教學(xué)設(shè)計(jì)利用學(xué)生的刻板印象及其與客觀現(xiàn)實(shí)間的強(qiáng)烈反差，進(jìn)行學(xué)科知識(shí)與學(xué)習(xí)邏輯的構(gòu)建。

人口分布動(dòng)態(tài)觀。借由“世界人口分布展板布置”這一活動(dòng)推進(jìn)，從最初的純粹靠感覺(jué)到同學(xué)之間提出影響因素后的完善，都是在利用同學(xué)們共同的或者個(gè)別刻板印象——我們總是想要生活在舒適的區(qū)域。舒適區(qū)域的定義，舒適的具體表現(xiàn)，以及那些具體表現(xiàn)是如何影響人類生活的，這三者之間的關(guān)系正是地理學(xué)科的最基本邏輯——地理位置決定了自然環(huán)境，進(jìn)而影響人類生產(chǎn)生活。

認(rèn)知反轉(zhuǎn)促升華。學(xué)生們從前一個(gè)過(guò)程中得出的是跟自己的刻板印象一致的結(jié)論：人類總是趨向于生活在條件優(yōu)越的區(qū)域。但是，現(xiàn)實(shí)中卻有那么一群人生活在條件極端惡劣的區(qū)域，這一強(qiáng)烈反差勢(shì)必引起同學(xué)們的思考。而這個(gè)思考的過(guò)程不僅是對(duì)同學(xué)們地理學(xué)科邏輯和學(xué)習(xí)邏輯的重要補(bǔ)充，也是教師進(jìn)行家國(guó)情懷教育的良好契機(jī)。

知識(shí)框架理邏輯。如果說(shuō)世界人口分布展板布置是把同學(xué)們的思維過(guò)程可視化，知識(shí)框架理邏輯就是將地理學(xué)科邏輯可視化，即地理位置決定了自然環(huán)境，進(jìn)而影響了人類生產(chǎn)生活。

人們常說(shuō)任何事情都有兩面性，刻板印象亦然。在初中地理教學(xué)中還有很多這樣的例子，希望本文能給各位同行帶來(lái)一些靈感，讓刻板印象有更多的機(jī)會(huì)為地理教學(xué)服務(wù)。