摘 要：新課改下，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了新的要求。從人才培養(yǎng)上來看，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)展閱讀的寬度，讓學(xué)生從淺顯性閱讀過渡到整本書閱讀；從教師隊伍水平上來看，就是要提高教師的個人水平，創(chuàng)新教學(xué)模式。在小學(xué)語文教材編排上，要以整本書閱讀教學(xué)為主體形式，以最大限度地拓寬學(xué)生的閱讀空間為目的，在確保足夠閱讀量的基礎(chǔ)上嚴(yán)格把控閱讀的廣度、質(zhì)量、數(shù)量、方向，從而使整本書閱讀形式落到實處，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語文學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)改革；整本書閱讀；學(xué)科關(guān)鍵能力；小學(xué)語文

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）01-0014-03

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，要求學(xué)生在小學(xué)、中學(xué)教育期間的課外閱讀總量應(yīng)該達(dá)到405萬字左右。這一指標(biāo)的實現(xiàn)，需要從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、增加閱讀量、拓寬閱讀面這三個方面實施和監(jiān)督。在新課改之前，語文教材的編排側(cè)重于獨立的單元體系教學(xué)，是相對獨立成塊的。這樣的編排方式使教學(xué)偏重于單元化，整本書的聯(lián)系甚少，教師對整本書內(nèi)容的梳理、整理、聯(lián)系也很少，會導(dǎo)致學(xué)生難以構(gòu)建知識體系。且有的學(xué)生更不會去看教科書以外的書籍，閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，即使有的學(xué)生能自主進(jìn)行課外也讀，閱讀的廣度、數(shù)量、質(zhì)量也存在各種問題。然而，在語文教學(xué)中，閱讀這個版塊是十分重要的，閱讀理解能力、分析能力在語文教學(xué)中更是重難點。因此，對閱讀教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，使用可行的、實際的教學(xué)模式進(jìn)行實踐，才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而提高語文學(xué)科的關(guān)鍵能力。對此，在整本書閱讀的形式下，對提升語文學(xué)科關(guān)鍵能力進(jìn)行了以下探究。

1.整本書閱讀教學(xué)和學(xué)科關(guān)鍵能力的內(nèi)涵

所謂整本書閱讀，是指根據(jù)每個單元的特性，將各個單元里的名著導(dǎo)讀作品結(jié)合起來，以整本書的文學(xué)作品作為閱讀素材，通過課堂主題活動或閱讀班會等一系列組織模式進(jìn)行閱讀教學(xué)。整，是指它的范圍以整本書為核心；本，是指一本本的書籍，不僅僅只是每本語文教材中提到的名著等文學(xué)作品，其他課外書籍也在其中。閱讀，是指閱讀的方式，有精讀、泛讀、選讀等多種模式，這就需要結(jié)合自身條件和實際情況選擇閱讀模式。關(guān)鍵能力是指學(xué)生在成長過程中需要具備的能力。如最基本的認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力、邏輯能力、思維能力等。而學(xué)科關(guān)鍵能力是指在各個學(xué)科中需要具備的關(guān)鍵能力，在語文學(xué)科中需要具備的學(xué)科關(guān)鍵能力包括閱讀能力、理解能力、表達(dá)能力、寫作能力等。閱讀是學(xué)科關(guān)鍵能力形成的重要基礎(chǔ)，通過有效的閱讀能夠幫助學(xué)生逐漸成長，理解自己閱讀的內(nèi)容，并且實現(xiàn)閱讀、表達(dá)和寫作的有效貫通。整本書閱讀的意義在于學(xué)生對整本書的聯(lián)系性和貫通性，使學(xué)生在持續(xù)閱讀中提升學(xué)科關(guān)鍵能力。關(guān)鍵能力的提升對學(xué)生語文認(rèn)知和語文學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用，學(xué)生在經(jīng)過學(xué)習(xí)和探索后能夠更好地適應(yīng)閱讀，持續(xù)提升個人的語文認(rèn)知能力，有效發(fā)展語文素養(yǎng)。閱讀將成為伴隨學(xué)生終身的良好習(xí)慣，通過不斷閱讀學(xué)生可以實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，獲取成長需要的各種知識和技能。因此，教師在語文教育中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)情況和成長需求展開有效的整本書閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動展開整本書閱讀，培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力。

2.整本書閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的實施策略

隨著課標(biāo)改革的大力推進(jìn)和部編教材在全國范圍內(nèi)的普遍使用，單元閱讀和整本書閱讀的有機(jī)結(jié)合成了語文教學(xué)的關(guān)鍵。因此，教師需要以整本書閱讀為主線，以單元結(jié)構(gòu)整體化鋪開，通過教授學(xué)生閱讀技巧、閱讀方式、閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生寫閱讀筆記、課堂分享閱讀感受、進(jìn)行課外延伸閱讀，促使學(xué)生提升表達(dá)能力、寫作能力、解決問題的能力，有效培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力。

（1）以單元化為依托，推薦經(jīng)典作品，提升語文閱讀能力

整本書閱讀作為語文教學(xué)的重中之重，可以從課程設(shè)置中的實用價值、訓(xùn)練價值、文化價值進(jìn)行實踐。在閱讀中感受筆者表達(dá)的情感、各種各樣的經(jīng)歷和體驗、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、哲學(xué)思想、美學(xué)鑒賞，對學(xué)生自我的人生觀、價值觀的樹立非常有幫助。但在閱讀之前需要教師確立閱讀的方向，把握好閱讀的量。語文教材在編寫過程中充分考慮到了學(xué)生的需求以及特點，在單元設(shè)計中選擇了多樣化的內(nèi)容且每個單元均設(shè)置了不同的主題，教師在教學(xué)中可以充分利用教材展開具有針對性的閱讀教學(xué)。

在選擇文本進(jìn)行閱讀時，教師需要根據(jù)單元結(jié)構(gòu)的特點和名著欄目閱讀要求為學(xué)生進(jìn)行閱讀安排和學(xué)習(xí)，這樣既可以發(fā)揮不同單元的教學(xué)優(yōu)勢，又可以為學(xué)生提供閱讀支持，使整本書閱讀有序進(jìn)行，更好地契合學(xué)生的成長規(guī)律。例如，在給學(xué)生們布置閱讀任務(wù)時不能僅僅只是讓他們課下看，這樣只對比較自覺的學(xué)生有益，其他學(xué)生未必能夠按照教師的要求進(jìn)行閱讀。因此，在安排課外進(jìn)行閱讀時，要在符合學(xué)生課外時間安排情況下布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，可以是閱讀中的詞句摘抄，也可以是第二天課堂進(jìn)行閱讀感受的分享和交流等。如果是課堂上的閱讀，就需要安排閱讀課或者把握好綜合課的時間進(jìn)行課堂閱讀，隨堂進(jìn)行檢測。這僅僅是碎片化閱讀，而一本書的整體閱讀還是需要在本學(xué)期內(nèi)進(jìn)行，安排一到兩本書籍在本學(xué)期內(nèi)完成，在期末時進(jìn)行閱讀筆記和讀后感檢查。要注意，教師應(yīng)選擇積極健康向上、對該階段學(xué)生成長有指導(dǎo)意義的書籍，開展整本書閱讀教學(xué)。

海量的閱讀不僅可以豐富學(xué)生的知識儲備，還可以提升學(xué)生的文筆水平，在閱讀中增加情感體驗，但前提是學(xué)生要認(rèn)真閱讀，而不是敷衍了事。因此，教師需要關(guān)注到學(xué)生的興趣和愛好，選擇學(xué)生更喜歡閱讀的經(jīng)典和優(yōu)秀作品，引導(dǎo)學(xué)生融入作品中，促使學(xué)生堅持不懈地開展閱讀活動。

（2）整本書閱讀期間要求學(xué)生做好筆記，提升學(xué)生思考和書面表達(dá)能力

在安排精讀片段和名著書籍時，一定要要求學(xué)生積累好詞佳句，養(yǎng)成良好的摘抄習(xí)慣，對自己比較感興趣或頗有感受的片段寫下心得體會，這對閱讀積累具有很好地輔助作用。教師要進(jìn)行不定期的檢查或抽查，對沒有完成的學(xué)生要嚴(yán)格監(jiān)督，確保學(xué)生能夠高度重視整本書閱讀活動。例如，朱自清的《匆匆》里運用了大量的富有哲學(xué)的句子，學(xué)生在反復(fù)閱讀后必定會有自己對時間的認(rèn)知和感受，對朱自清的寫作手法也會有所了解，學(xué)生在閱讀時就要積極摘抄佳句，并記錄自己閱讀后的感悟，之后可以將其運用到自己的寫作中，學(xué)習(xí)表達(dá)情感的寫作手法，將閱讀技巧和寫作技巧整理出來，形成自己的語文知識結(jié)構(gòu)。

（3）利用課堂進(jìn)行閱讀交流分享，提高學(xué)生口語表達(dá)能力

在安排課下簡短閱讀后，第二天可以進(jìn)行課堂分享，促使學(xué)生在闡述自己閱讀過程和閱讀體會時鍛煉自己的膽量和口頭表達(dá)能力。還可以引導(dǎo)學(xué)生在此過程中針對不同的觀點進(jìn)行討論，大家各執(zhí)己見，互相交流，營造良好的課堂氛圍，在分享中感受別人的不同看法和見解，學(xué)會全面地看待問題和分析問題。作者本人的經(jīng)歷和寫作背景也可以拿到課堂上交流，在感受每個作者身處世遇的不同，鑒賞作者不同時期的時代作品，了解作者的文筆風(fēng)格和本人的生活經(jīng)歷，在練習(xí)相同筆者的不同文章時也能夠進(jìn)行聯(lián)想，結(jié)合時代背景分析出作者所要表達(dá)的思想感情。交流的形式可以是口頭闡述、朗誦比賽、簡短表演，也可以是辯論賽。可以先確定一個主題，然后圍繞這一主題展開。

（4）課外拓展研讀，提升學(xué)生解決問題能力

針對部分學(xué)生，一學(xué)期安排一到兩本課外書籍進(jìn)行閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師便可以引導(dǎo)這部分學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行自主拓展閱讀。在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，教師可以給他們推薦有關(guān)的書籍或者名著，鼓舞他們隨著自己的腳步拓展性閱讀，不必為了適應(yīng)教師的安排而耽誤了自己。心理學(xué)家讓·皮亞杰曾經(jīng)說過：學(xué)生是有主動性的，他們的興趣和需要會對其活動起到支配作用，一切有效的活動都要以興趣做指引。教師可以選擇貼近學(xué)生日常生活的書籍進(jìn)行推薦，讓學(xué)生結(jié)合生活進(jìn)行思考和溝通。國學(xué)經(jīng)典內(nèi)容覆蓋面較廣，涉及了許多零碎的知識，教師可以給學(xué)生推薦國學(xué)經(jīng)典，讓學(xué)生認(rèn)識閱讀國學(xué)經(jīng)典的價值，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。與此同時，對這部分學(xué)生，教師也要實時跟進(jìn)他們的閱讀情況，在他們遇到問題時給予幫助和指導(dǎo)，提升學(xué)生解決實際問題的能力。拓展閱讀可以根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行，也可以自己選擇閱讀方式進(jìn)行閱讀，使課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合起來。此外，教師還可以為學(xué)生提供一個整本書課外閱讀的交流、展示、互動平臺，以此讓學(xué)生與學(xué)生之間形成相互監(jiān)督、相互約束的模式，這樣有助于提高學(xué)生的閱讀主動性。同時，教師可以組成整本書閱讀互助小組。然后根據(jù)小組的成員每周整本書閱讀的總量評選出“閱讀之星”和“最棒小組”，并且準(zhǔn)備一些獎勵激勵學(xué)生。

3.整本書閱讀教學(xué)與學(xué)科關(guān)鍵能力相結(jié)合的價值

閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生在閱讀中品味文字的樂趣，體悟作者的情感、境遇，在閱讀時引起情感的共鳴，生出自己的想法和見解，在提升語文閱讀水平的同時培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、鍛煉思維邏輯能力。利用整本書閱讀教學(xué)模式提升關(guān)鍵能力的意義在于以下幾點。

（1）學(xué)生方面

一是可以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。語言是人與人交流最基本的溝通媒介，缺乏了語言溝通能力在生活中難免會遇到問題?？谡Z表達(dá)能力和書面表達(dá)能力都是通過語文學(xué)科教育教學(xué)提高的，而書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力是完全不同的概念，這就是為什么有的學(xué)生在寫作的時候可以寫得很優(yōu)秀，可是現(xiàn)場口頭發(fā)揮時就無法流暢、自信地表達(dá)出來。在整本書閱讀中，在潛移默化地閱讀各種書籍名著后，對學(xué)生產(chǎn)生的影響是深遠(yuǎn)持久的，這體現(xiàn)在學(xué)生的寫作上，他會一次比一次寫得美、一次比一次寫得有內(nèi)涵且有深意。而在一次次的課堂分享上，將自己寫的感受和見解分享給同學(xué)時，也能不知不覺中鍛煉了口頭表達(dá)能力。二是可以鍛煉思維邏輯能力，使學(xué)生可以在閱讀中形成自己的想法和獨到見解，懂得分辨善惡、判斷是非、明事理。三是可以傳承文化精神。書本是文化的載體，文化借助書本進(jìn)行傳播，二者相輔相成。書本里有各種優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、紅色革命文化、哲學(xué)文化、歷史文化等。在接觸這些書籍時，學(xué)生也就在接受文化的熏陶和感染，也正是如此，才能在一代代學(xué)子的傳承中弘揚優(yōu)秀文化，形成中華文化的印記。四是可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。整本書閱讀提高了學(xué)生的閱讀能力、思維能力、表達(dá)能力、邏輯能力，傳承了一代代古人作家的優(yōu)秀知識文化，提升了學(xué)生的綜合能力，學(xué)生可以在德、智、美三方面獲得提升，并形成正確的三觀。

（2）教師方面

整本書閱讀要求教師需要對整本書進(jìn)行整合歸納，對本學(xué)期閱讀是書籍進(jìn)行選擇，對每節(jié)課課堂或課下的閱讀要求進(jìn)行規(guī)劃，相應(yīng)的對教師的能力要求也就提高了許多。為做好以上工作，教師會提高自己的專業(yè)領(lǐng)域水平，拓寬各方面視野，這能建設(shè)高水平的教師隊伍。整本書閱讀教學(xué)與學(xué)科關(guān)鍵能力相結(jié)合，可促使教師形成專業(yè)的閱讀研討團(tuán)隊專門針對閱讀進(jìn)行研究，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。對課前的備課，教師也會做足準(zhǔn)備，而不是利用課間零碎時間進(jìn)行臨時備課。而對課堂上需要準(zhǔn)備的各種圖文資料和音頻資料也會充分準(zhǔn)備，合理利用電子白板創(chuàng)新教學(xué)模式，更好地調(diào)動學(xué)生的積極性。同時教師會提高自身對文章的鑒賞能力，有自己的獨到的見解，對作者也會有深入了解，更有助于其開展整本書閱讀教學(xué)。

4.結(jié)語

利用整本書閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，在如今的教育模式體系下，應(yīng)該朝著以人為本的發(fā)展目標(biāo)前進(jìn)，以學(xué)生為主體，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在課堂上營造讀書氛圍，在積累知識的同時促進(jìn)優(yōu)秀人格的塑造。教師要引導(dǎo)學(xué)生在名篇名作、名家經(jīng)典文采的渲染下開拓思維、銳意進(jìn)取，在不斷思索中去感受文字的魅力，讓學(xué)生沉浸在語文學(xué)科的熏陶中，提升語文學(xué)科關(guān)鍵能力，挖掘中華文化的博大精深，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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[1]楊先武.整本書閱讀不應(yīng)過于“課程化”[N].中國教育報，2020-12-03（11）.

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[3]文軍慶 .整本書閱讀的要點[J].中國教師，2020（11）.

*本文系漳州市重點課題“小學(xué)語文學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)——以整本書閱讀為例”（編號：ZJKTZ21048 ＊）研究成果。（主持人：漳州市江濱小學(xué) 林妍）。