徐曉霞

摘 要：學(xué)校與家庭在教育中扮演的角色不一樣，教育內(nèi)容也各有側(cè)重，學(xué)校教育重在“教書”，家庭教育重在“育人”，兩者若是能夠?qū)崿F(xiàn)深度結(jié)合，可以給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)與成長環(huán)境。文章通過經(jīng)驗總結(jié)法、文獻資料法整理歸納牧區(qū)小學(xué)家校共育模式，首先分析家校共育的重要意義，指出這可以實現(xiàn)教育目標(biāo)一致性、教育內(nèi)容的互補性，還可以提升教育的及時性?；诖?，依據(jù)家校共育需求與特點，簡要闡述牧區(qū)小學(xué)家校共育模式的構(gòu)建策略：樹立正確教育理念，夯實家校共育基礎(chǔ)；合理設(shè)置家長課程，構(gòu)建家校協(xié)同局面；有效建立溝通平臺，提升家校共育合力；立足實際開展親子活動，促進情感交流；實施多元化評價，建立完善的共育機制。

關(guān)鍵詞：牧區(qū)小學(xué)；家校共育；行動研究

【中圖分類號】G626? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）01-0004-04

家校共育是一種協(xié)作共建的教育活動，一端連接著教師，另一端連接著家長，通過學(xué)校教育與家庭教育的深度融合，使家長積極參與到孩子的學(xué)習(xí)與成長中，給予孩子科學(xué)、積極、健康的教育指導(dǎo)。與傳統(tǒng)的學(xué)校單方面教育不同，家校共育具有協(xié)作優(yōu)勢，既可以幫助家長實時了解孩子在校情況，還能助力學(xué)校教師工作的有序與高效開展。牧區(qū)小學(xué)環(huán)境相對而言比較復(fù)雜，家校共育未形成成熟的體系，存在問題較多，仍然以學(xué)校單方面發(fā)力為主，育人效果有進一步提升空間。因此，本文立足牧區(qū)小學(xué)家校共育現(xiàn)狀，就如何有效構(gòu)建家校共育育人格局進行探討。

1.家校共育的重要意義

家校共育有著重要意義，尤其在牧區(qū)小學(xué)，家校共育對于促進學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展有積極作用。首先，可以實現(xiàn)教育目標(biāo)一致性，從而提升教育合力。雖然學(xué)校教育與家庭教育在教育方法、教育內(nèi)容、教育思想上存在差異，但都為了將學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的人，使他們成為合格的社會主義接班人。家校共育可以進一步堅定目標(biāo)，將雙方對教育的期望擰成一股力量，朝著一致的方向去努力，共同助力學(xué)生的成長。其次，可以實現(xiàn)教育內(nèi)容的互補性。21世紀(jì)的教育是促進人的和諧與全面發(fā)展的教育，但學(xué)校教育與家庭教育側(cè)重點不同，涵蓋以及涉及的教育層面也不盡相同。僅僅依靠某一方的力量是不夠的，無法滿足教育需求，這需要學(xué)校教育與家庭教育相互補充，基于充分交流、聯(lián)系而塑造教育共同點。最后，可以提升教育的及時性。家庭教育并非整塊、系統(tǒng)進行的，家長主要通過生活中的細枝末節(jié)展開教育。家校共育可以讓教師與家長實現(xiàn)信息共享，多角度、實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，從而在協(xié)商后各有側(cè)重地實施教育，保證教育的及時性，避免因為信息不互通而耽誤最佳的教育時機。

2.牧區(qū)小學(xué)家校共育模式的構(gòu)建策略

（1）樹立正確教育理念，夯實家校共育基礎(chǔ)

就當(dāng)前牧區(qū)小學(xué)家校共育情況來看，效果并不理想，教師與家長的教育理念或多或少存在一些偏差。就家長方面來說，牧區(qū)很多小學(xué)生家長認(rèn)為教育孩子是學(xué)校教師的職責(zé)，甚至認(rèn)為自己給孩子交了學(xué)費，教師應(yīng)全權(quán)負責(zé)孩子的教育，而家長只需要照顧好孩子的飲食起居即可。正是因為有這樣的思想，所以很多家長在家校共育上表現(xiàn)出來的熱情與積極性不高，甚至存在抵觸、排斥情緒。再就教師方面來說，雖然大多數(shù)教師都認(rèn)識到家校共育的重要性，但是因為學(xué)校作為系統(tǒng)教育的重要基地，教師也都接受過專業(yè)的教育培訓(xùn)，所以更具有專業(yè)性，不管是教學(xué)內(nèi)容還是實施的教學(xué)方法，都更加科學(xué)、實用。也因為如此，部分教師認(rèn)為自己在家校共育中“高人一等”，家長需要無條件配合學(xué)校的工作，在家校共育過程中，家長要聽從教師的指導(dǎo)與安排，甚至不能發(fā)出不同的聲音。這種思想觀念讓一些教師在一開始就沒有擺正家庭教育與學(xué)校教育的位置，沒有與家長構(gòu)建平等、和諧的互助關(guān)系，所以育人效果不理想。

實際上，家校共育由兩個重要的教育主體組成，一端是家庭教育，另一端是學(xué)校教育。要想實現(xiàn)共育目的，前提與基礎(chǔ)是雙方要建立正確、一致的共育觀念，與此同時，家校共育協(xié)作優(yōu)勢的發(fā)揮必須建立在家校相互理解、相互尊重、相互信任的基礎(chǔ)上。在教育活動中，學(xué)校、家庭是平等獨立的主體，不存在一方服從另一方的情況，它們發(fā)揮的教育作用不同，但兩者又相互依托、相互影響。在家庭教育中，家長鍛煉孩子的品質(zhì)與行為，而在學(xué)校教育中，教師教給學(xué)生知識與技能，雙方共同給學(xué)生創(chuàng)造完整的教育生活，二者缺一不可。因此，牧區(qū)小學(xué)要想實現(xiàn)家校共育，不論家長還是教師，都要樹立正確的共育觀念，相互理解，相互尊重，從而夯實家校共育的基礎(chǔ)。

以語文教育為例，教師除了關(guān)注學(xué)生語文知識掌握情況，還要注重他們其他方面能力與素質(zhì)的提升。與此同時，教師要注重家庭教育對學(xué)生的影響，加強與學(xué)生家長之間的溝通，對于家長提出的觀點與意見給予尊重，理解家長對于教育的困惑，然后從專業(yè)角度給予家長家庭教育指導(dǎo)，配合其需求。同樣，家長不能當(dāng)“甩手掌柜”，要清楚自己的角色定位，不能忽視自身責(zé)任，不可將教育完全推給學(xué)校，要抱著與教師同向同行的心態(tài)，積極、主動地了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活情況，了解教師的需求與困惑，然后從家庭教育視角出發(fā)，盡可能地給予教師支持，使教師能夠及時掌握學(xué)生的性格發(fā)展情況、成長環(huán)境等。不論是教師還是家長，都要積極主動地與對方溝通，尤其在教育理念上出現(xiàn)沖突或分歧時，要以謙和、平等的姿態(tài)去交流，共同協(xié)商解決問題，制定解決方案。只有家庭教育與學(xué)校教育樹立一致的目標(biāo)，建立正確的教育觀念，才能夯實家校共育的基礎(chǔ)，有效推進共育工作的進行。

（2）合理設(shè)置家長課程，構(gòu)建家校協(xié)同局面

雖然家校共育中，教師與家長都是不可或缺的主體，兩者處于平等的位置上，但是教師接受過系統(tǒng)的、專業(yè)的教育培訓(xùn)。因此，教師在家校共育中應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，要成為學(xué)生在家庭生活與學(xué)校學(xué)習(xí)之間的重要紐帶。這意味著，教師不僅承擔(dān)著傳授學(xué)生知識、促進學(xué)生個體發(fā)展的重任，還肩負著家庭教育指導(dǎo)的職責(zé)。在家校共育過程中，教師應(yīng)站在專業(yè)角度傳授家長正確、科學(xué)的育兒理念與方法，引導(dǎo)家長通過合理的教育不斷提升家庭教育效果。新時期下，家長課程作為新興事物得到社會的廣泛關(guān)注，其價值也得到廣大教師與家長的認(rèn)可，這是促進家校協(xié)同共育的重要手段。在牧區(qū)小學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)實際情況合理設(shè)置家長課程，并鼓勵家長積極參與其中，從而構(gòu)建和諧、融洽的家校關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)校與家庭更好地共育。這可以提升家長的教育水平，使家庭教育更加合理化、專業(yè)化，從而實現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育同向同行。

以語文教育為例，教師可以根據(jù)牧區(qū)小學(xué)生的興趣愛好、實際成長環(huán)境等，從教育小故事著手設(shè)置各種主題教育課程，如家庭活動篇、家庭情感篇等，使家長能夠關(guān)注和了解孩子的成長需求，了解他們身體機能的成長目標(biāo)以及成長過程中的思想變化等。通過這些主題教育課程，家長的教育從之前的無目標(biāo)、無方向轉(zhuǎn)變?yōu)橛兄赶?、有目?biāo)的教育，可以提升家長的教育能力。語文課程是一門兼具工具性、人文性雙重特征的課程，注重對學(xué)生語言能力、審美素養(yǎng)、思維品質(zhì)的培養(yǎng)，需要學(xué)生感悟生活和體會生活。因此，教師可以根據(jù)牧區(qū)實際情況設(shè)置體驗生活類的課程，鼓勵家長在不同場合、不同時間引導(dǎo)孩子體驗生活，發(fā)掘牧區(qū)生活的魅力，以此提升孩子的人文素養(yǎng)。有主題課程的引導(dǎo)，家庭教育更加科學(xué)、有效、專業(yè)，這可以促進家校共育的高效推行。

（3）有效建立溝通平臺，提升家校共育合力

家校共育需要建立在家長與教師有效溝通的基礎(chǔ)上，可以說溝通是重要的“橋梁”，假如學(xué)校教育與家庭教育之間存在溝通不暢甚至不溝通的情況，就容易產(chǎn)生信息錯位，繼而出現(xiàn)家長不理解教師、教師不理解家長的問題。一旦出現(xiàn)這樣的局面，學(xué)生的教育就會脫節(jié)，甚至家校相斥，不僅沒有形成教育合力，反而削弱了家校共育合力。因此，必須保證學(xué)校與家庭之間順暢、良好的溝通，這樣家長才能實時、全面了解教育目標(biāo)，教師也能深入、全面地了解學(xué)生。換言之， 只有保證信息的共享性、互通性，才能真正打通家校之間的壁壘，真正構(gòu)建家校一體化育人格局。

教師可以通過與家長的溝通了解每一個學(xué)生的家庭環(huán)境、生活背景、性格特點、興趣愛好以及思想動態(tài)等，從而掌握真實學(xué)情，這樣才能保證設(shè)計出來的教學(xué)方案以及管理方案契合現(xiàn)實需求，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長需要。避免因為對學(xué)情把握不夠而造成教與學(xué)脫節(jié)的問題，有效落實立德樹人教育根本任務(wù)。同樣，教師也可以通過溝通平臺及時向家長反饋學(xué)生在校期間的表現(xiàn)，包括好的表現(xiàn)，也包括不足之處，讓家長實時了解孩子在校情況，并且積極配合教師做好環(huán)境營造、作業(yè)監(jiān)督等工作。只有家校在教育理念、方法、內(nèi)容、目標(biāo)以及人才培養(yǎng)方案等各方面保持同步，才能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一致的學(xué)習(xí)與成長環(huán)境，從而發(fā)揮“1+1＞2”的效果，育人工作也會事半功倍。因此，在牧區(qū)小學(xué)實現(xiàn)家校共育，建立溝通平臺是至關(guān)重要的。

在過去的牧區(qū)，教師與家長的溝通主要依賴家訪、打電話、家長會等，如今牧區(qū)的經(jīng)濟水平不斷提升，基礎(chǔ)設(shè)施也在逐步完善，網(wǎng)絡(luò)基本實現(xiàn)了全覆蓋。因此，教師可以利用先進的信息技術(shù)拓寬與家長之間的溝通渠道，從而保障信息共享的及時性、有效性。通過這樣的溝通平臺，教師可以及時向家長傳達學(xué)校的信息，而家長也能及時向教師反饋自己的困惑與需求等，這樣才能及時解決、及時響應(yīng)，構(gòu)建團結(jié)的家校關(guān)系，更好地開展家校共育活動。例如，教師可以通過微信公眾號、釘釘?shù)冉⒓倚贤ㄆ脚_，及時發(fā)布學(xué)校的教育理念與措施，家長則通過這一平臺實時了解學(xué)校教育目標(biāo)以及相關(guān)政策。尤其是科任教師，要加強與家長之間的聯(lián)系。自“雙減”政策貫徹實施以來，學(xué)生有了更多可自由支配的時間，家庭教育也被提到更高的位置，受到社會廣泛關(guān)注，以語文學(xué)科為例，教師可以基于微信公眾號、釘釘?shù)绕脚_與家長及時溝通，向家長反饋學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況以及當(dāng)天的作業(yè)等，讓家長課后有效監(jiān)督，還能實時接收家長提出的問題與困惑并為其解答。以溝通平臺為紐帶，教師與家長共同解決學(xué)生思想變化、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多種問題，并根據(jù)學(xué)生的不同情況制定合理的家校共育方案?？偠灾倚９灿械臏贤ㄖ陵P(guān)重要，建立有效的溝通平臺，家校之間的協(xié)作更加及時、順暢，不論是教師還是家長，都可以多角度了解學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決，從而有效提升家校共育合力。

（4）立足實際開展親子活動，促進情感交流

在家校共育中，學(xué)校扮演重要角色，不僅是傳授學(xué)生知識與技能的重要場所以及指導(dǎo)家庭教育的重要力量，還是發(fā)展親子模式、融洽家庭關(guān)系的中堅力量。牧區(qū)的家長綜合素質(zhì)參差不齊，一些家長可能因為文化水平不高或者其他因素的影響，在家庭教育上比較盲目，存在教育不恰當(dāng)?shù)膯栴}，所以孩子在成長過程中與他們產(chǎn)生摩擦、矛盾等。隨著思維的發(fā)展、認(rèn)知水平的提升以及年齡的增長，小學(xué)生與家長之間的這種矛盾越來越突出，這個時候?qū)W校要適當(dāng)?shù)亟槿?，以第三方角色發(fā)揮調(diào)節(jié)、磨合作用。簡言之，學(xué)校不僅在家校共育中扮演著指導(dǎo)者角色，還承擔(dān)著融洽家庭親子關(guān)系的重任，要幫助家長構(gòu)建健康、積極、和諧的親子關(guān)系，這樣方便家長在家庭中有效實施教育，又能給學(xué)生提供強大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使其獲得幸福感。因此，教師應(yīng)立足實際開展親子活動，利用親子活動建立學(xué)校、家庭、學(xué)生三者之間的融洽關(guān)系，在增強家校共育合力的同時，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)溫馨快樂的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，使他們樹立積極樂觀的人生態(tài)度。

以語文學(xué)科的教育為例，教師可以抓住一些節(jié)日契機開展親子活動，如春節(jié)組織家長和孩子一起寫對聯(lián)、包餃子；端午節(jié)、國慶節(jié)等節(jié)日組織家長和孩子開展以家庭為單位的愛國詩歌朗誦活動。諸如此類的親子活動既可以提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與語文綜合能力，還能形成親密的家校關(guān)系、親子關(guān)系、師生關(guān)系，一舉多得。以班主任角度為例，班主任可以利用家長的職業(yè)、能力等開展特色化親子活動，比如職業(yè)是醫(yī)生的家長可以給學(xué)生以及其他家長講述健康知識以及日常保健方法等；職業(yè)是導(dǎo)游的家長可以給學(xué)生以及其他家長講述牧區(qū)的獨特美景與風(fēng)光等。這樣的親子活動可以營造濃厚的家校共育氛圍，有助于提升家長的責(zé)任感、共育意識，學(xué)校與家庭之間更加團結(jié)，共同為學(xué)生的成長而發(fā)力。

（5）實施多元化評價，建立完善的共育機制

家校共育的有序與高效開展需要有效的反饋與評價。如果不注重評價，家校共育很容易流于形式，難以獲得理想效果。在家校共育中，家庭、學(xué)校是兩個不同但都十分重要的主體，雖然教育方法與任務(wù)不同，但是目標(biāo)是一致的。因此，教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，通過溝通平臺與家長共同協(xié)商共育機制，并確定共育評價策略。與此同時，在共育過程中有效實施評價，共同監(jiān)督與推進，為共育活動的有序與高效實施提供可靠的保障。

以語文學(xué)科為例，首先教師和家長共同探討評價主體、評價內(nèi)容。就評價主體來說，通過學(xué)生自評、互評，讓學(xué)生成為評價主體之一。此外，家長也要參與評價，比如班級舉辦的詩歌朗誦活動、辯論賽等，教師可以將比賽視頻通過微信群分享給家長，而家長根據(jù)視頻內(nèi)容給出自己的意見與看法，參與評價。當(dāng)然，教師也要從專業(yè)角度實施評價，指出學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足。再就評價內(nèi)容而言，要堅持終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合的原則，既要查看學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要綜合考慮他們在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，如課堂聽課認(rèn)真程度、參與積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度等，以及在家中的學(xué)習(xí)情況，如完成作業(yè)的獨立性、自覺性等。綜合這些內(nèi)容實施評價，可以提升評價的客觀性、全面性。其次，還包括家長對教師的評價以及教師對家長的評價，讓家長和教師都能客觀地認(rèn)識到自己的教育方法與教育理念，從而有針對性地彌補不足，發(fā)揮長處，更好地實施家校共育，提升教育合力。

3.結(jié)語

綜上所述，在學(xué)生成長過程中，學(xué)校與家庭是兩個主要場所，前者是學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展、認(rèn)知建立的場所，能夠增強學(xué)生個體能力，使其獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗，而后者是提升學(xué)生生活幸福感的重要源泉。因此，學(xué)校與家庭在家校共育中各占優(yōu)勢，相互影響，可以讓學(xué)生在統(tǒng)一的目標(biāo)下健康成長、全面發(fā)展。在當(dāng)下以及未來的工作中，家校共育始終是我們需要認(rèn)真關(guān)注的問題，應(yīng)堅持從學(xué)生出發(fā)、從家庭出發(fā)、從學(xué)校出發(fā)，有效凝聚這三股力量，從而形成強大的教育合力，讓牧區(qū)的小學(xué)生不論在小環(huán)境中還是大社會中都能成長成才。

參考文獻

[1]張生香.基于新教育理念引導(dǎo)下的小學(xué)家校共育策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2022（10）.

[2]王倩.抓家校共育建設(shè)，提升家長育兒水平[J].考試周刊，2022（38）.

[3]孫廣源.“雙減”政策下小學(xué)班主任“家校共育”探究[J].試題與研究，2022（15）.

[4]安曉燕.牧區(qū)小學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”家校共育方法初探[J].科普童話，2019（21）.

[5]雷芳芳.立足核心素養(yǎng) 實現(xiàn)“家校共育”[J].小學(xué)閱讀指南（高年級版），2022（05）.

*本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“牧區(qū)小學(xué)家校共育模式的行動研究”（課題立項號：GS[2020]GHB4574）的研究成果。