謝超亞+張建東+周大根

摘 要：本文探索“行動研究”對大學生自主學習能力提升的影響?！靶袆友芯俊笔且环N應用于教育領域的科學研究方法，筆者通過開展“行動研究”實驗，以實驗日志、個人訪談等方式對實驗效果進行收集。研究表明，“行動研究”具有增強大學生學習動力，提高大學生學習能力的作用，是一種有效的學習手段。

關鍵詞：行動研究 大學生 自主學習能力

21世紀，知識經濟初見端倪，任何競爭歸根到底是知識的競爭，人才的競爭。大學生作為時代的主力軍，肩負著引領未來時代發(fā)展的使命。然而，目前高校的大學生還無法適應社會對人才的需求，大學生的發(fā)展遭遇空前危機。二戰(zhàn)時期，美國社會工作者約翰·考爾（John Collier）、著名社會心理學家勒溫（Kurt Lewin）等人在對傳統(tǒng)社會科學研究的反思中提出了“行動研究”。如今，“行動研究”越來越多地應用于教育領域。它是一種適應個人自主學習的探索性的研究方法，并改變了傳統(tǒng)的學習模式，推陳出新，使學習者加深對知識的理解，提高學習者的學習能力。

一、研究對象基本信息

二、研究過程

利用書籍、期刊、網絡等廣泛閱讀，搜索大量的相關文獻，為此次研究貯備好充分的理論依據和事實依據，并制訂計劃。

在實驗前，筆者要求實驗者完成相關的調查問卷，并將數據進行整理、備份。

實驗開始后，在每周工作日的晚上，集中 51位實驗者于自習教室，統(tǒng)一自習兩個小時，如遇到問題先咨詢負責同學，同學無法解決的通過聯(lián)系專業(yè)老師。每晚實驗的昀后 10分鐘進行歸納、答疑和反思。每次結束后的感想以實驗日志的形式記錄下來，每周并將實驗日志上交。筆者也將組織實驗者在全部實驗完成后完成相同的調查問卷。

實驗結束后，由調查小組組織個別優(yōu)秀實驗者及相關同學、老師進行個人訪談。

昀后，調查小組總結整理相關問題，形成報告，將此次結果向參與同學公布，并將此方法推廣至校園。

三、結果反饋

（一）實驗結果

統(tǒng)計分析顯示，學生學期成績有明顯變化，對所在專業(yè)成績的滿意度中，滿意人數由實驗前測得的 7.84%提高到實驗后的 21.57%（見下表），說明本次行動研究實驗改變了學生的學期成績，學生對專業(yè)滿意程度有大幅度提高。

統(tǒng)計分析顯示，學生的自學能力有所提高，自學能力高和較高的人數由實驗前測得的27.45%提高到實驗后的

66.67%（見下表），說明本次行動研究實驗有效地提高了學生

的自學能力，達到了我們預期估計的效果。

統(tǒng)計分析顯示，學生的自制能力有所提高，對自制能力滿意和滿足的人數由實驗前測得的 15.68%提高到實驗后的

35.30%（見下表），通過分析，我們可以總結出本次行動研究實驗在提高學生自制能力方面的作用。

研究結果表明，通過本次行動研究實驗，實驗者調整了自己的學習狀態(tài)，學習動力、學習信心、學習能力都有所提高。具體表現(xiàn)如下：對知識現(xiàn)狀滿意程度大幅提高，自制能力較之前更強，對所在專業(yè)滿意程度有所提高，受學習環(huán)境的影響小，解決問題的速度更快，對知識的掌握程度更完整，自學能力顯著提高。可見，行動研究對大學生自主學習能力提升有一定的促進作用。

（二）訪談結果

我們對在本實驗中表現(xiàn)突出的實驗人進行了個人訪談，結果顯示，經過我們的行動研究實驗，實驗人表示學習動力變得更強，學習信心更足，學習的自制能力更好，自主學習能力得到了大幅度的提高。

我們對在本實驗中表現(xiàn)出色實驗人周圍的人進行了個人訪談，結果顯示，在整個行動研究實驗之前以及之后的學習生活過程中，實驗人一改以前拖延、動力不足的態(tài)度，變得熱情、積極地面對問題，學習成績也有了一定的提高。

我們對某些實驗人的老師進行了個人訪談，結果顯示，在我們的行動研究過程中以及之后的學習過程中，實驗人的課堂學習態(tài)度變得積極主動，課后作業(yè)也認真完成，學習成績也有了一定的提高。

參考文獻：

[1]吳義昌.行動研究法的歷史演變及其對我國中小學教師研究的啟示[A].徐州師范大學學報（哲學社會科學版），2000，26（2）.

[2]陳悅，潘洪建.大班額英語自主學習的行動研究[D].中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數據庫，2013（04）.