高昕成

提升小學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力一直以來都是語文教學(xué)中的重中之重，然而受到生活環(huán)境、文化氛圍、興趣動(dòng)力等方面的制約，小學(xué)生往往表達(dá)單一、情感單薄。筆者基于當(dāng)前小學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力現(xiàn)狀，運(yùn)用有效評(píng)價(jià)相應(yīng)理論，從用好課本資源、豐富口語表達(dá)、分層習(xí)作要求、修改觸發(fā)新思四個(gè)角度提出應(yīng)對(duì)策略，并通過實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中的兩輪作文提升實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用相應(yīng)策略實(shí)施了教學(xué)研究并進(jìn)行了調(diào)整與重構(gòu)。

（一）積累范圍不廣，造成讀寫脫節(jié)

小學(xué)生易受生活環(huán)境的影響，加之年齡尚小，生活內(nèi)容也較為枯燥，不利于他們進(jìn)行寫作素材的積累。在校，如若教師不對(duì)課外閱讀有所要求，學(xué)生的課外閱讀意識(shí)便難以真正樹立。課后，許多家長不重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生更無法擴(kuò)大語言文字積累范圍。沒有廣博的積累，沒有大量的閱讀，即使學(xué)生的腦海中有不錯(cuò)的想法，也難以發(fā)于筆端，勢(shì)必造成讀寫脫節(jié)情況的產(chǎn)生。

（二）缺乏生活體驗(yàn)，難言真情實(shí)感

在許多家長的評(píng)價(jià)模式中，孩子只要專心把學(xué)習(xí)料理好即可，對(duì)動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)卻往往忽視，殊不知這些都是最能在學(xué)生腦海中留下深刻印象的事件，也是最利于他們?cè)诹?xí)作中抒發(fā)自己真情實(shí)感的素材。除此以外，受到認(rèn)知水平的制約，如若沒有及時(shí)的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)反饋，大多數(shù)小學(xué)生很難真正做到留心觀察生活，這也使得他們因?yàn)槿狈ι铙w驗(yàn)而只能在習(xí)作中人云亦云，難以將自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)抒發(fā)出來。

（三）表達(dá)欲望不強(qiáng)，差異逐漸顯現(xiàn)

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從教育心理學(xué)的角度看，興趣是推動(dòng)小學(xué)生習(xí)作表達(dá)的內(nèi)在動(dòng)力。此時(shí)，教師或其他評(píng)價(jià)者如對(duì)學(xué)生的習(xí)作或表達(dá)加以肯定性評(píng)價(jià)，則會(huì)促進(jìn)學(xué)生的興趣，進(jìn)而激發(fā)表達(dá)欲望，提升學(xué)習(xí)效果。但若評(píng)價(jià)時(shí)消極因素較多，則易使學(xué)生僅僅將習(xí)作視作是一種任務(wù)，完成即可，在長期的思維停滯中，其表達(dá)能力很難有所突破。這也導(dǎo)致了學(xué)段越高，學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力的差異也就越大。

（一）用好課本資源，以評(píng)價(jià)促模仿遷移

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為教學(xué)與發(fā)展有著關(guān)聯(lián)作用。語文教材為學(xué)生語言的發(fā)展提供了充足材料，用好教材，用好課本，不僅能熏陶學(xué)生的情感，更能使之成為開啟學(xué)生思維大門的鑰匙。而兒童許多能力的獲得又都依賴于模仿，此時(shí)，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過研習(xí)課文，將能為自己所用的內(nèi)容積累下來。

例如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第一課《觀潮》時(shí)，筆者重點(diǎn)讓學(xué)生領(lǐng)悟了第四自然段作者的寫法，學(xué)生通過討論，感悟到了作者由遠(yuǎn)及近的寫作順序、運(yùn)用比喻修辭突出浪潮之猛、連用多個(gè)四字詞語表現(xiàn)浪潮的大而急。在此基礎(chǔ)上，筆者出示了一段海水漲潮時(shí)的錄像和數(shù)張圖片，進(jìn)行仿寫。此時(shí)，課文就成了一面鏡子，平時(shí)在習(xí)作時(shí)感覺困難的學(xué)生也能較好完成。在本單元習(xí)作“推薦一個(gè)好地方”中，也有幾名同學(xué)在描寫江面或海面時(shí)，運(yùn)用了在第一課習(xí)得的寫法。對(duì)于模仿能力較強(qiáng)的兒童來說，用好課本中豐富的詞句和寫法資源，可以有效促進(jìn)學(xué)生在習(xí)作表達(dá)時(shí)的模仿遷移，助力學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力的提升。

（二）多元口語表達(dá)，以評(píng)價(jià)促思維廣度

心理學(xué)家林傳鼎說：“一個(gè)人腦子里裝有某些知識(shí)是一回事，需要這些知識(shí)時(shí)能否加以利用又是另一回事?！睂W(xué)生如要在習(xí)作中表達(dá)出日常所思所感，就需要催化劑，口語交際便能發(fā)揮這樣的作用?！罢Z言是思維的外殼”，口語交際實(shí)則是把思維結(jié)果表達(dá)出來的過程，而思維能力的提升有利于習(xí)作表達(dá)的充實(shí)。此時(shí)，不妨運(yùn)用有效評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同看法，延展學(xué)生思維廣度。

如教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)口語交際“即興發(fā)言”時(shí)，學(xué)生就“手機(jī)應(yīng)不應(yīng)該進(jìn)校園”這一問題展開即興發(fā)言。學(xué)生大多闡述了手機(jī)進(jìn)校園的危害，指出手機(jī)不該進(jìn)校園，但有一名同學(xué)卻表達(dá)了手機(jī)可以進(jìn)校園的觀點(diǎn)。他提出手機(jī)可以輔助學(xué)習(xí)，而且寄宿學(xué)校的學(xué)生，手機(jī)也是聯(lián)系家長的必要工具，如果學(xué)校多加引導(dǎo)管理，手機(jī)能更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率與自律意志。聽了他的發(fā)言，大家感受到了其中思維的全面性，為他響起了掌聲。這樣充滿贊美的評(píng)價(jià)，不僅會(huì)激發(fā)這位學(xué)生今后的表達(dá)欲，也會(huì)讓眾多聽眾從不同角度看待問題，拓寬他們的思維廣度，對(duì)習(xí)作表達(dá)能力產(chǎn)生積極作用。

（三）分層習(xí)作要求，以評(píng)價(jià)促扎實(shí)訓(xùn)練

多元智能理論指出：每名學(xué)生都蘊(yùn)含潛力，只是所作用的領(lǐng)域不同。學(xué)生個(gè)體受多重因素影響，發(fā)展的進(jìn)程和軌跡各不相同。此時(shí)，如果我們用同一標(biāo)準(zhǔn)來要求每一名學(xué)生，部分學(xué)生在長時(shí)間達(dá)不到要求后，信心和興趣都會(huì)受挫。因此，習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異，給他們?cè)O(shè)置一個(gè)跳一跳就能達(dá)到的習(xí)作目標(biāo)，力求在其能力范圍內(nèi)獲得提升。每次習(xí)作前，筆者會(huì)出示三個(gè)層級(jí)的“過關(guān)清單”，每個(gè)層級(jí)對(duì)應(yīng)不同程度的習(xí)作目標(biāo)。

在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作“讓真情自然流露”時(shí)，筆者出示的“過關(guān)清單”中的三星級(jí)目標(biāo)為敘事基本完整，寫真事，較能體現(xiàn)情感；四星級(jí)目標(biāo)為敘事清楚，有重點(diǎn)，能表達(dá)真實(shí)情感，語句基本通順；五星級(jí)要求為敘事具體、生動(dòng)，有詳略意識(shí)，能通過細(xì)節(jié)描寫傳達(dá)真情實(shí)感。學(xué)生自主選擇相應(yīng)星級(jí)后完成習(xí)作提綱，筆者會(huì)對(duì)照學(xué)生現(xiàn)有表達(dá)水平與層級(jí)目標(biāo)給出建議。習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)，依然會(huì)按照學(xué)生所選層級(jí)來進(jìn)行個(gè)性化點(diǎn)評(píng)，達(dá)到相應(yīng)層級(jí)目標(biāo)，本篇習(xí)作即為優(yōu)秀作文。在一次次習(xí)作訓(xùn)練中，學(xué)生逐步提升書面表達(dá)能力。

（四）觸發(fā)嶄新角度，以評(píng)價(jià)促修改提升

教育家葉圣陶先生指出，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，也注明了要重視學(xué)生在自我修改和互相修改過程中提高寫作能力。因此，如果我們能夠利用有效評(píng)價(jià)手段教會(huì)學(xué)生如何修改自己及他人的作文，更能使學(xué)生從接受教師指導(dǎo)轉(zhuǎn)向發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行習(xí)作表達(dá)能力的訓(xùn)練。

筆者在講評(píng)四下第一單元習(xí)作《我的樂園》時(shí)，請(qǐng)了一名習(xí)作水平中上的學(xué)生分享自己的習(xí)作。而后，先請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生的評(píng)價(jià)中肯時(shí)，給予及時(shí)的肯定與表揚(yáng)。此時(shí)，分享人嘗試當(dāng)場(chǎng)修改，往往會(huì)想到比原稿更優(yōu)的遣詞造句，常常還會(huì)觸發(fā)新思考、新角度，讓習(xí)作立意更加深遠(yuǎn)、思維層次更高。實(shí)則在這樣的修改過程中，學(xué)生慢慢觸發(fā)了首次習(xí)作時(shí)沒有想到的新角度，逐步提升自己的表達(dá)能力。對(duì)于一些表達(dá)能力尚有欠缺的學(xué)生來說，作文修改易讓他們產(chǎn)生挫敗感。因此，筆者還會(huì)借助小組合作的契機(jī)，讓同桌或組內(nèi)習(xí)作表達(dá)水平較好的同學(xué)一同參與到其習(xí)作修改中去。之后，請(qǐng)他發(fā)現(xiàn)修改后的習(xí)作與自己原作的區(qū)別，明晰未來習(xí)作的努力方向。

基于以上對(duì)小學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力提升策略的研究，結(jié)合我校的作文教學(xué)實(shí)際，我校四位教師成立實(shí)驗(yàn)組，于2020年開始進(jìn)行作文個(gè)案研究，現(xiàn)已進(jìn)行兩輪。實(shí)驗(yàn)組在兩輪作文個(gè)案研究中均選取了習(xí)作表達(dá)水平一般的學(xué)生組織進(jìn)行，以期在實(shí)驗(yàn)區(qū)間內(nèi)讓他們的作文能有“看得見的進(jìn)步”。

（一）第一輪作文個(gè)案研究實(shí)驗(yàn)實(shí)踐

2021年3月，第一輪作文個(gè)案研究實(shí)驗(yàn)開始。本輪實(shí)驗(yàn)選取了12名五年級(jí)學(xué)生圍繞“學(xué)習(xí)制作一件物品”這一主題進(jìn)行習(xí)作表達(dá)提升訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組教師先后運(yùn)用上述策略，組織習(xí)作教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生首先找到與習(xí)作主題相適切、可以用以模仿遷移的課文結(jié)構(gòu)，構(gòu)建習(xí)作提綱，進(jìn)而通過小組討論，交流自己的選材、構(gòu)思，并通過匯報(bào)的形式逐一闡述自己的寫作思路。匯報(bào)后，其他同學(xué)給予相應(yīng)評(píng)價(jià)，指導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)提出完善方向，而后自選習(xí)作層級(jí)進(jìn)行習(xí)作。習(xí)作后，出示“星級(jí)量表”（如表1），師生、生生互評(píng)，促進(jìn)新思，修改提升。在整個(gè)過程中，通過不斷的有效評(píng)價(jià)，學(xué)生普遍感覺習(xí)作更有方向，表達(dá)更為暢達(dá)，有8人明確表示對(duì)習(xí)作興趣更濃。但實(shí)驗(yàn)組發(fā)現(xiàn)，由于在列習(xí)作提綱環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)略顯不足，因而學(xué)生的提綱未達(dá)預(yù)期效果，對(duì)正式寫作的輔助作用不大；“星級(jí)量表”只運(yùn)用在作后升級(jí)板塊，可以加強(qiáng)其出現(xiàn)頻率，為學(xué)生前期習(xí)作準(zhǔn)備做支撐?；诖?，實(shí)驗(yàn)組在第二輪作文個(gè)案實(shí)驗(yàn)中，進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整。

（二）第二輪作文個(gè)案研究實(shí)驗(yàn)調(diào)整

2021年9月，第二輪作文個(gè)案研究實(shí)驗(yàn)開始。本輪實(shí)驗(yàn)以“記難忘的一件事”為習(xí)作主題，同樣選取12名五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究。本次實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)組更注重對(duì)學(xué)生在習(xí)作表達(dá)的各個(gè)環(huán)節(jié)的有效評(píng)價(jià)。在寫作提綱的評(píng)價(jià)時(shí)，實(shí)驗(yàn)組通過“提綱評(píng)價(jià)星級(jí)量表”（如表2）進(jìn)行生生互評(píng)，促進(jìn)生生互學(xué)共進(jìn)，對(duì)于評(píng)價(jià)得當(dāng)之處，指導(dǎo)教師及時(shí)肯定與鼓勵(lì)；不當(dāng)之處，也會(huì)給予相應(yīng)的引導(dǎo)與修正。過程中，實(shí)驗(yàn)組發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這種評(píng)價(jià)方式更為認(rèn)可，也更容易產(chǎn)生將提綱修改至三星級(jí)的愿望。在較為完善的習(xí)作提綱支撐下，學(xué)生在習(xí)作時(shí)思路更加清晰，更易將精力投入到遣詞造句之中，從而提升表達(dá)能力。

總而言之，小學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力的提升不是一蹴而就的。教師在作文教學(xué)之中，需要通過多種途徑不斷培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，通過有效評(píng)價(jià)，充分挖掘課文、語言、生活中的可用之處，進(jìn)而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)素材、發(fā)現(xiàn)世界、發(fā)現(xiàn)美好，為語言表達(dá)創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)鮮活的情境，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力的拾級(jí)而上。

作者簡介：江蘇省常州市新北區(qū)孟河實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。