黃文業(yè)

教育需要生長。

三十年的教育實(shí)踐，留下太多的感悟，讓我懂得生長的教育使生命靈動而有意義。

若問語文能給孩子的童年留下什么？那便是看得見的能力、帶得走的經(jīng)驗(yàn)。

生長源于積極的評價。講臺上，班長正在大聲宣布今日語文獲獎之星：余玥蓉“書寫工整之星”，李雨霖“最佳發(fā)言明星”，周椿林“最美寫作之星”，楊發(fā)鑫“誦讀表演之星”，翟宇涵“作業(yè)漂亮之星”，陳浩宇“進(jìn)步之星”……孩子們臉上燦爛的笑容似向陽的花兒開，眼中閃動的那抹光是幸福而激動的。我望著教室后面墻上一枚枚鮮紅的獎?wù)拢肫鸷⒆觽冋n堂上為了獲得這些“妙趣橫生”的獎?wù)聽幭瓤趾蟮匕l(fā)言，積極展示預(yù)習(xí)提問單、閱讀積累卡、百字作文的那一幕幕，我感慨萬千，這些是內(nèi)驅(qū)力點(diǎn)燃的生動詮釋，是興趣盎然的精彩集錦。這便是學(xué)生的生長，綻放的童年。

生長源于不斷的質(zhì)疑。帶著老師的問題去學(xué)習(xí)，孩子們習(xí)慣了被動思考問題。如何變“答問題”為“找問題”？一個孩子的“奇思妙想”《童年的發(fā)現(xiàn)》思維導(dǎo)圖，引發(fā)了我在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)提問單。于是，發(fā)現(xiàn)問題成了孩子們課前不變的預(yù)習(xí)作業(yè)，發(fā)現(xiàn)有價值的問題更成為孩子們勢在必得的“提問獎”，每堂課上三分鐘的問題思辨成為課堂“辯論大賽”。在學(xué)習(xí)《橋》這篇課文時，孩子們的質(zhì)疑思辨可謂精彩紛呈。生1質(zhì)疑：“大量的段落寫洪水，是為什么？”生2馬上妙答：“寫洪水之大之洶之猛，是環(huán)境描寫，突出情況危急，襯托老支書臨危不懼的品質(zhì)，用環(huán)境描寫凸顯人物的品質(zhì)是小說的特點(diǎn)?！鄙?問：“課文明明是寫老支書，怎么不用‘老支書作為題目，卻用‘橋作為題目？”孩子們帶著這些問題走進(jìn)小說、走進(jìn)文本、走進(jìn)時代，最后得出答案：“‘橋不僅僅是看得見的木橋，更是現(xiàn)實(shí)生活中，以老支書為代表的共產(chǎn)黨員用生命為老百姓架起的‘希望之橋‘生命之橋‘未來之橋。所以以‘橋作為題目有深刻的涵義，是小說常用的表現(xiàn)手法，也印證了小說是生活的影子?！本瓦@樣，孩子們沿著“發(fā)現(xiàn)問題—探尋問題—辯論問題”的模式，思維得到極大的發(fā)展與提升，語文學(xué)習(xí)也從碎片化知識信息的提取走向理解加工運(yùn)用的整合，語文素養(yǎng)落地了，課堂生長了，學(xué)生成長了。

生長源于任務(wù)的驅(qū)動。有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，在任務(wù)群中學(xué)習(xí)，既是語文知識在具體的語言實(shí)踐運(yùn)用中的外在呈現(xiàn)，更是語文能力的內(nèi)在轉(zhuǎn)化。任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，就是向下、向內(nèi)扎根，向上、向外發(fā)展，具體來講就是孩子們在體驗(yàn)、探討、感悟、對話等語文學(xué)習(xí)活動中，聯(lián)系生活實(shí)際領(lǐng)悟知識的意義，產(chǎn)生情感的共鳴與升華，讓語文學(xué)習(xí)走出文本、走進(jìn)學(xué)科、走向生活，讓語文的味道芳香四溢、余味無窮，讓語文滋潤孩子，供養(yǎng)其生長。

生長是情感的表達(dá)，是興趣的爆破，是創(chuàng)造的花開，是成長的記憶。讓生長看得見，帶得走，成為童年最絢爛的陽光。

（作者單位：重慶市奉節(jié)縣詩城路小學(xué)）