劉淑芳 李大美

【教材分析】

《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》是四年級下冊第八單元的第一篇課文。這個單元以中外經典童話為主題，編排了三篇童話故事。其中《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》是我國作家張?zhí)煲淼淖髌贰Ｕn文節(jié)選的是原作的開頭部分，寫王葆從小愛聽寶葫蘆的故事，希望得到一個無所不能的寶葫蘆。在這一部分，寶葫蘆還未正式出場，留給了學生豐富的想象空間，并能激發(fā)學生閱讀原作的興趣。

【設計思路】

教學時，要緊緊圍繞語文要素和課后練習安排學習任務。先聚焦“王葆為什么想得到一個寶葫蘆”這個核心問題，在探明原因的過程中逐步了解王葆的人物形象。然后聚焦寶葫蘆的故事，根據奶奶講的相關故事情景以及課文結尾的空白展開想象，創(chuàng)編故事。教學時充分發(fā)揮童話類文本的特點，組織讀故事、講故事、編故事，在積極的語言實踐中感受童話的奇妙，體會王葆的人物形象。最后拓展原書故事內容，引導學生提出疑問，激發(fā)學生閱讀整本書的興趣，加深對人物形象的認識。

【教學目標】

1.正確朗讀課文，了解奶奶給王葆講的故事，感受寶葫蘆故事的奇妙。

2.能說出王葆想得到寶葫蘆的原因，體會王葆淘氣、愛幻想的童真形象。

3.根據童話特點，尋找故事空白點，發(fā)揮想象，圍繞“奇妙”創(chuàng)編故事，講給同學聽。

【教學重點】

1.能說出王葆想得到寶葫蘆的原因，體會王葆淘氣、愛幻想的童真形象。

2.了解奶奶給王葆講的故事，并根據已有內容創(chuàng)編故事，講給同學聽。

【教學難點】

根據已有內容創(chuàng)編故事。

【教學過程】

板塊一 回顧上文，感知人物形象

師：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)走進童話故事《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》，齊讀課題。

（生齊讀課題）

師：在上節(jié)課的學習中，同學們提出了很多有價值的問題，其中有18個同學關注到了“王葆為什么想得到寶葫蘆”這個問題。這節(jié)課我們就一邊學習課文一邊思考這個問題。

師：要想探究原因，首先得了解王葆，通過第1～14自然段的學習，誰來介紹一下王葆是個怎樣的孩子？

生：小時候的王葆天真活潑。

生：王葆淘氣頑皮。

生：王葆特別愛聽故事。

師：是啊，王葆因為愛聽奶奶講故事，所以每次剪指甲和洗腳的時候都和奶奶講條件。（出示“王葆洗腳”和“剪指甲”的句段）我們再來讀一讀。

【教學意圖： 學貴有疑，課堂從問題開始。先梳理第一課時提出的幾個問題，再將問題聚焦，著力解決“王葆為什么想要得到一個寶葫蘆”。同時，通過回顧上節(jié)課學習內容，初步感知王葆的人物形象。】

板塊二 精讀課文，

探尋故事的奇妙

師：王葆愛聽故事，尤其愛聽奶奶講故事，從他很小的時候，一直聽到了十來歲。到底奶奶給王葆講了哪些關于寶葫蘆的奇妙故事呢？讓我們默讀第15～17自然段，去文中找找答案吧。（課件出示學習要求）

生：張三劈面撞見了神仙，神仙給了張三一個寶葫蘆，張三想要一個水蜜桃，結果就得到了一個水蜜桃。

師：你說得很清楚，首先講了張三是怎么得到寶葫蘆的，然后講張三得到寶葫蘆以后實現(xiàn)了什么愿望。像他這樣，我們繼續(xù)匯報。

生：李四游龍宮得到了一個寶葫蘆，他想要一條大花狗，結果果然得到了一條大花狗。

生：王五聽奶奶的話就得到了一個寶葫蘆。

生：趙六掘地得到了一個寶葫蘆。

師：同學們，我們仔細來觀察這個表格，先豎著看，你們看第一欄，這些人的名字有什么奇妙的地方？（出示）

奶奶講的故事

生：這些人的名字后面都有數(shù)字。

師：這些數(shù)字有規(guī)律嗎？

生：有，三、四、五、六，按著順序排列的。

師：按照這樣的規(guī)律，如果奶奶接著往下講，你們猜猜看，會講誰的故事？

生：可能是劉七。

師：你姓什么？

生：孫。

師：那有可能就是孫八。同學們，奶奶講的這些故事中的人物都是奶奶隨意起的名字，因為他們都是生活中的普通人。我們繼續(xù)觀察表格，請看第二列。他們怎么得到寶葫蘆的？你們發(fā)現(xiàn)了什么奇妙的地方嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)張三劈面就能撞見神仙，神仙就給他一個寶葫蘆，很神奇。

師：為什么？

生：因為現(xiàn)實生活中，我們不會撞見神仙。

師：這就是童話故事的奇妙之處，就是要把生活中不能實現(xiàn)的事變成現(xiàn)實。還有哪些奇妙的地方？

生：我覺得都很奇妙，特別是王五聽奶奶的話就能得到一個寶葫蘆，想想都覺得神奇。要是我也能得到一個寶葫蘆，那該多好啊。

師：是啊，不管什么人都可以在很偶然的機會得到寶葫蘆。

師：再來看看表格里面他們實現(xiàn)的愿望，奇妙嗎？

生：奇妙，要什么有什么。

生：我也覺得很奇妙，可是我有一個疑問，為什么課文中不寫王五和趙六實現(xiàn)了什么愿望呢？

師：是啊，作者為什么不寫出來，這樣寫的作用是什么呢？

生：我認為，作者故意不寫是想讓我們自己去思考。

師：雖然作者沒有直接寫出來，但是語文書上已經有提示了。請大家默讀第16～17自然段，找出相關句子。

生：一得到這個寶葫蘆，可就幸福極了，要什么有什么。

生：我找到了這一句：“后來呢？后來不用說，他們全都過上了好日子?！?/p>

師：根據這兩句話的提示，請你們大膽預測一下，王五和趙六會實現(xiàn)什么愿望？

生：我預測王五想考試得到100分。

師：你很會聯(lián)系實際，還抓住了王五的身份去預測，不錯。

生：我預測王五想要買一個自己想要的玩具。

師：我猜這個王五有可能就是你吧。那趙六呢？趙六在掘地，他會實現(xiàn)什么愿望呢？

生：趙六的愿望是自己的莊稼大豐收。

師：嗯，這個愿望很實在?？偠灾?，他們得到寶葫蘆以后都過上了好日子。

師：我們繼續(xù)觀察表格。這次請你們橫著觀察，說說你又有什么發(fā)現(xiàn)。

生：我發(fā)現(xiàn)每一欄都在講一個人的故事。

師：真是善于觀察的孩子，我們結合書上的內容來分析，（出示第15自然段）奶奶講的故事很簡單，幾乎都是一句話一個故事。我們再來一起讀一讀。

【教學意圖：這一環(huán)節(jié)緊密結合課后習題第二題“奶奶給王葆講了哪些故事”，通過引導學生文本探究閱讀，用表格的形式梳理故事內容，同時指導學生橫、豎對比觀察表格，一步步探尋奶奶所講故事中的奇妙?！?/p>

板塊三 發(fā)揮想象，

創(chuàng)編故事的奇妙

1.探尋創(chuàng)編故事的方法

師：老師班上有一個叫小夢的孩子，她被奶奶講的故事吸引住了，也想來講一講。（播放錄音：從前有個人叫張三，有一天，他在路上撞見了一個神仙，神仙給了他一個寶葫蘆，他想吃水蜜桃，寶葫蘆就給了他一盤水蜜桃。）

師：同學們，小夢講的故事奇妙嗎？

（生搖頭）

師：她是按照奶奶講的內容講的啊，為什么不奇妙呢？

生：她講得不是很具體，過程沒有講清楚。

師：想要故事更奇妙，就需要我們添加豐富的想象，豐富故事的情節(jié)，也就是創(chuàng)編故事。

師：怎么創(chuàng)編故事，我們來看看課后練習題二是怎樣說的。（出示課后練習題二）

生：要在已有內容上創(chuàng)編故事。

（師板貼：借助已有內容）

師：（出示張三、李四、王五、趙六的故事內容）大家看，這些就是故事的已有內容，我們以張三的故事為例，大家想一想如何根據已有內容創(chuàng)編故事。

生：我認為應該補充一些故事情節(jié)，比如張三在哪里撞見了神仙。

師：還有哪些情節(jié)需要補充？

生：神仙為什么給他寶葫蘆。

生：寶葫蘆是怎樣幫助張三實現(xiàn)愿望的。

（師根據學生的回答完善張三的思維導圖）

師：擬定好了思維導圖，再去補充故事情節(jié)，故事內容就變得豐富多彩了。現(xiàn)在請你們自由選擇一個故事，試著補充故事情節(jié)，完成思維導圖。

（師出示學習任務一。板貼：擬定思維導圖。）

生：我選擇的是趙六。我補充的是：趙六在哪里掘地，掘地的時候寶葫蘆是怎么出現(xiàn)的，趙六的愿望是什么，寶葫蘆又是怎樣幫助趙六實現(xiàn)愿望的。

師：大家看看他補充的情節(jié)里面哪些內容可以創(chuàng)編得更奇妙。

生：我覺得可以把趙六怎么得到寶葫蘆想得更奇妙。

師：你能具體說說嗎？

生：可以想象趙六在掘地的時候，一不小心碰到了一個硬邦邦的東西，還冒著金色的光芒，不一會兒，就化身成了一個寶葫蘆。

師：嗯，這樣想象很神奇，那老師在這個地方做一個標注。

師：同學們對照自己的思維導圖，思考哪些情節(jié)可以再創(chuàng)編得更奇妙。 （板貼：豐富故事情節(jié)、體現(xiàn)奇妙之處）

2.根據方法自主創(chuàng)編故事

師：接下來，我們就根據自己構思的思維導圖來講講這個故事。請看——（師出示學習任務二。生自主練習講故事。）

生：我要為大家講一講趙六的故事。有一天，勤奮的農夫趙六到地里翻地。掘著掘著，忽然感覺鋤頭底下硬邦邦的，他想：“難道地下有寶貝嗎？”于是，他就小心翼翼地把寶貝從土里掘出來。一看，是一只金燦燦的、長得非常飽滿的葫蘆。趙六看到了，不禁有些失望。他坐到大樹底下，一邊擦汗，一邊想：“如果挖出來的是一個大元寶，該多好呀！”立刻，一個金光閃閃的大元寶就出現(xiàn)在了他的手心上。

師：請同學們根據評價表的內容評一評。（出示評價表）

生：我認為他可以得四顆星。

師：哪些地方還需要加油呢？

生：我覺得他的故事不是很奇妙，要是能把寶葫蘆怎么幫助趙六實現(xiàn)愿望寫得再奇妙一點就更有趣了。

師：你能試著把這個情節(jié)再創(chuàng)編一下嗎？

生：我會這樣想：寶葫蘆嘴里念叨著咒語，只見幾道金光閃現(xiàn)，大元寶就從天而降，“刷”地一下就落到了趙六的懷抱中。

師：大家說說，這樣是不是更奇妙了。我們課后可以繼續(xù)創(chuàng)編，爭取讓故事更加奇妙有趣。

【教學意圖： 本環(huán)節(jié)緊緊圍繞單元語文要素和課后習題二的練習安排學習任務，引導學生創(chuàng)編故事。在指導方法的過程中首先通過擬定思維導圖的方式幫助學生構思已有內容中的補充情節(jié)，然后在情節(jié)中去探尋奇妙之處，最后引導學生帶著方法自主創(chuàng)編，整個過程做到了教、學、評一致?！?/p>

板塊四 回顧問題，

猜想故事的奇妙

師：通過學習，現(xiàn)在你們明白王葆為什么想要一個寶葫蘆了嗎？

生：因為他被奶奶講的故事吸引了。故事中的寶葫蘆奇妙無比，所以他也想擁有寶葫蘆。

師：一直到王葆長大，得到寶葫蘆的愿望依然很強烈。（出示：王葆還因為什么原因想要得到寶葫蘆？默讀課文第19～21自然段，用“? ? ? ? ? ? ?”畫出相關語句。）

生：王葆想要用寶葫蘆解決他數(shù)學上的難題。

生：王葆自己種的向日葵長得不好，他想要寶葫蘆重新幫他種植向日葵。

生：王葆和科學小組鬧翻了，他想要寶葫蘆幫他解決。

師：我們來看看寶葫蘆到底是怎樣幫助王葆解決麻煩的。（觀看動畫視頻）

師：看了這段動畫，你有什么感受？

生：我覺得王葆什么事情都想依靠寶葫蘆。

生：王葆連最簡單的事情都不想親力親為。

師：是啊，王葆一遇到困難就想找寶葫蘆來幫忙，這就叫不勞而獲。

師：這篇課文只是原著中的開頭部分，我們一起來看看故事的結尾是怎樣的。（出示《寶葫蘆的秘密》故事結尾）

師：看了故事結尾，你有什么疑惑呢？

生：如此神奇的寶葫蘆，王葆為什么會放棄？

師：長大后的王葆越來越覺得依靠寶葫蘆不勞而獲是不可取的，要想知道原因，請你們課后閱讀這本《寶葫蘆的秘密》。

【教學意圖：回到開課的核心問題，引導學生深入探究“王葆還有什么原因想得到寶葫蘆”，從而激發(fā)學生的探究欲望。通過猜想預測、觀看電影片段等方式再次感受故事的奇妙，進一步加深對王葆的認識?！?/p>

板塊五 閱讀原著，

體驗故事的奇妙

師：這本書的作者張?zhí)煲頎敔斂蓵幑适铝?。你們看，在他?chuàng)編的故事中，我們認識了愛聽故事的王葆，還認識了會講故事的奶奶，在奶奶講的故事中我們又了解到了很多有趣的奇妙故事。這樣，一個故事套著一個故事就是這篇課文最奇妙的地方。課后大家還可以讀一讀張?zhí)煲頎敔數(shù)钠渌捵髌贰?/p>

師：老師還給大家布置了課后作業(yè)，根據今天學到的方法繼續(xù)創(chuàng)編故事。

【教學意圖： 最后拓展原書故事內容，引導學生提出疑問，激發(fā)學生閱讀整本書的興趣，加深對人物形象的認識。課堂總結中梳理出這篇童話最奇妙之處：一個故事套著一個故事，同時通過分析寶葫蘆的秘密到底是什么，激發(fā)學生從一篇童話到一本童話再到一類童話的閱讀興趣。最后在作業(yè)的設計中融入創(chuàng)編故事的練習，有效鞏固課堂所學內容。】

【總評】

要說劉老師執(zhí)教的《寶葫蘆的秘密》一課，就要從“奇妙”這個詞說起。奇妙有兩種解釋：一指稀奇、神奇、美妙，我們跟隨劉老師的課，充分感受到了童話的這個特點。二指奇特、精彩，而劉老師今天的課也真是這樣，所以，這是一堂奇妙的課。奇妙在哪些方面呢？

奇妙之一：解讀教材觀整體

上課之前，劉老師熟悉學生，上了一節(jié)預備課，她帶領學生從這個單元的單元頁開始，瀏覽了整個單元，讓學生對這個單元的內容有了大致的了解，對這個單元的學習產生了期待，這就是單元導讀課。這在教師的教學和學生的學習中是非常重要的一個環(huán)節(jié)。

要做好這個環(huán)節(jié)，劉老師在備課之初解讀教材時，肯定做到了觀整體。這個整體，不僅僅是整個單元，還有學生從一年級開始的整個學習過程。為什么這么說呢？這個單元的人文主題是“中外經典童話”，而童話單元并不是首次出現(xiàn)。教材在三年級上冊就編排了一個童話世界的主題單元，那個單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”，而本單元就是在學生感受童話豐富想象的基礎上感受童話的奇妙。教學時，劉老師還用上了“預測”，這是學生在三年級上冊的策略單元學習的閱讀策略。她讓學生預測“王葆可能還會遇到什么困難希望寶葫蘆幫忙”，通過這個問題激發(fā)學生的探究欲望。由此可見，劉老師解讀教材是通透的，不僅做到了左右兼顧，還做到了前瞻后連，這是教師需要具備的整體教學意識。

奇妙之二：語文要素真落實

在單元頁中，我們可以看到本單元關于閱讀的語文要素是“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”。這個語文要素需要通過后面的三篇文章具體去落實，而《寶葫蘆的秘密》課后安排了這樣的習題：“默讀課文，說一說王葆為什么想得到一個寶葫蘆?！薄澳棠探o王葆講了哪些故事？選一個，根據已有內容創(chuàng)編故事，講給同學聽?！边x做題：“當王葆真的得到了一個寶葫蘆時，他逐漸認識到靠寶葫蘆不勞而獲，帶給他的不是幸福，而是煩惱。這是怎么回事呢？有興趣的同學可以閱讀《寶葫蘆的秘密》?！苯虒W時，劉老師緊緊圍繞語文要素和課后習題安排學習任務。首先聚焦“王葆為什么想得到一個寶葫蘆”這個核心問題，在探明原因的過程中學生逐步了解王葆的人物形象。然后聚焦“寶葫蘆的故事”，根據奶奶講的相關故事情節(jié)以及課文中的空白處，讓學生展開想象創(chuàng)編故事。教學時充分發(fā)揮童話類文本的特點，組織學生讀故事、講故事、編故事，在積極的語言實踐中感受童話的奇妙，體會王葆的人物形象。最后，劉老師拓展原書故事內容，引導學生提出疑問，激發(fā)學生閱讀整本書的興趣，加深對人物形象的認識。

整堂課，劉老師一步步引導學生讀故事、講故事、編故事，讓學生在具體的語言實踐中感受到了童話的奇妙，體會了王葆這個人物形象。這就真正落實了“感受童話的奇妙，感受人物真善美的形象”的語文要素。這也為表達要素“按自己的想法新編故事”奠定了很好的基礎，學生從這一課學到創(chuàng)編故事的方法，也能很好地運用到習作中去。

奇妙之三：以生為本有方法

聽了劉老師的課，我有一個很大的感受，就是她的生本意識很強。課堂上，她沒有將自己的感受和體會強加于學生，而是尊重學生的獨特體驗，一步步引導他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)。第一個問題是“王葆為什么想得到一個寶葫蘆”，學生通過課文梳理出王葆的人物形象。然后給出一個表格支架，讓學生填表格，橫豎對比觀察表格：先豎著看，名字從張三到趙六，又讓讀者自然而然往下取名。后面是獲得寶葫蘆的過程和結果，讓學生感受童話的奇妙。在創(chuàng)編故事這個環(huán)節(jié)，劉老師先給學生出示幻燈片，和學生一起討論要補充怎樣的情節(jié)才能更奇妙，然后引導學生自己繪制思維導圖，再根據這個思維導圖去編故事。有了這張思維導圖，學生帶著方法自主創(chuàng)編就會輕松自如，而且編出來的故事也是非常奇妙的。

奇妙之四：一篇一本到一類

這篇課文節(jié)選自作家張?zhí)煲淼摹秾毢J的秘密》開頭部分，在這一部分，寶葫蘆還未正式出場，留給了學生豐富的想象空間，激發(fā)了學生閱讀原作的興趣。劉老師讓學生觀看《寶葫蘆的秘密》電影片段，閱讀原著結尾部分，這樣學生就會知道，通過寶葫蘆會得到很多東西，但是這給王葆帶來的并不是幸福，而是很多的煩惱，我們不能做這樣不勞而獲的事情。這部分教學，劉老師教給學生閱讀童話的策略，激發(fā)了學生閱讀原著的興趣，鼓勵學生閱讀作家更多的童話。這就是教材中單篇閱讀教學的重要意義，能從一篇到一本，再到一類。

奇妙之五：板書設計有特色

本課的板書，簡潔美觀又很獨特。開始，黑板上除了題目便只有“王葆”“奶奶”“奇妙”這幾個詞，這幾個詞看似很簡單，但卻是本課的關鍵詞。從本課內容看，故事主人公就是王葆和奶奶，而本課就是要讓學生感受和創(chuàng)編奇妙的故事。因此，這三個詞就準確點明了本課的要點。劉老師將它們豎著寫，最后通過總結這本書就是故事中套著故事，接著再把這三個詞語畫上三個寶葫蘆。就是這看似簡單的三筆，讓學生和聽課的教師都眼前一亮，不由得來上一句：這真是“奇妙”的板書！

劉老師運用奇妙的故事，通過“奇妙”的教學，讓學生感受到了奇妙的童話，創(chuàng)編出了奇妙的故事?？v觀整堂課，學生所表現(xiàn)出來的就是核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

（作者單位：重慶市奉節(jié)縣遼寧小學/重慶市奉節(jié)縣教師進修學院）

責任編輯 田 晟