黃文業(yè)

2022年版課標(biāo)明確提出：“遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群?！睂W(xué)習(xí)任務(wù)群不僅是大單元下的若干個任務(wù)的聚集，還是學(xué)科知識點(diǎn)的螺旋式上升，更是跨學(xué)科知識與能力、情感態(tài)度與價值觀的有效融合。任務(wù)群驅(qū)動下的學(xué)習(xí)，變語文知識的碎片化散點(diǎn)呈現(xiàn)為“大單元統(tǒng)整”下有序、有效的主題化、情境化學(xué)習(xí)，利于學(xué)生吸收內(nèi)化、涵育滋養(yǎng)，跨連整合、言意共生，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)生長。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)定位

1.指向核心素養(yǎng)

楊九俊教授在《語文新課標(biāo)新在哪里》一文中提出：“《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提煉了文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個核心素養(yǎng)?！闭Z文核心素養(yǎng)的培育強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)向下、向內(nèi)扎根，向外、向上發(fā)展?；诖耍瑢W(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計體現(xiàn)語文學(xué)科綜合性、實(shí)踐性的特質(zhì)，提煉任務(wù)群的主題、內(nèi)容、載體，都要指向語文素養(yǎng)的發(fā)展這個整體目標(biāo)，進(jìn)而把識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動融為一體，實(shí)現(xiàn)語文知識向語文能力和情感態(tài)度向價值觀的“雙向”轉(zhuǎn)化與互動，體現(xiàn)學(xué)科育人的根基。

2.依據(jù)單元要素

從大單元的角度設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，就是以一個核心學(xué)習(xí)任務(wù)領(lǐng)起一個單元，構(gòu)成一個學(xué)習(xí)單位。“大單元教學(xué)”主要是強(qiáng)化單元意識，從單元整體視角審視處理不同的篇目、不同板塊的教學(xué)與活動，這個單元意識的“統(tǒng)領(lǐng)者”便是單元要素。需要抓住單元要素這一主線，拎出核心學(xué)習(xí)任務(wù)，逐課由淺入深地從小主題、結(jié)構(gòu)、載體、語言、方法、風(fēng)格等方面相機(jī)選擇，有重點(diǎn)地進(jìn)行單元整體梳理與探究、遷移與應(yīng)用，構(gòu)建層層推進(jìn)的小任務(wù)，從而組成“群”。同時，同一語文要素在不同的學(xué)段側(cè)重點(diǎn)不一樣，合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)群要遵循語文要素在不同學(xué)段的遞進(jìn)性和銜接性，達(dá)到“一脈相承”“一以貫之”的效果。

如三年級上冊第八單元以“美好品質(zhì)”為主題，語文要素為“帶著問題閱讀，理解課文意思”“學(xué)寫一件簡單的事”?！懊篮闷焚|(zhì)”這個人文主題則是統(tǒng)領(lǐng)整個單元的總?cè)蝿?wù)，閱讀與寫作要素下的子項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計都要通過語言的轉(zhuǎn)化與運(yùn)用，在具體實(shí)踐活動中提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，實(shí)現(xiàn)對“美好品質(zhì)”的情感共鳴與價值認(rèn)同，從而滋養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)與健全的人格?！懊篮闷焚|(zhì)猶如溫暖的陽光，帶給我們希望與力量”，啟示我們在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群時，語文要素落實(shí)要聯(lián)系社會實(shí)際，走進(jìn)學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓語文學(xué)習(xí)更鮮活、更生動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣、有效果?；诖?，本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計如表1。

3.基于具體學(xué)情

教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生積極實(shí)踐為主線。從“人”的成長視角來看，即課標(biāo)所說的“遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯”設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，才能更好地“驅(qū)動”學(xué)生完成任務(wù)，達(dá)到目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)蘇霍姆林斯基主張的“真正激活主體力量沉浸式投入，擁有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力”。因此，以學(xué)情定任務(wù)，就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，成為學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的邏輯起點(diǎn)，在學(xué)生已經(jīng)儲備的知識、經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐場域的發(fā)展區(qū)，設(shè)計層層深入的情境、載體、任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生與知識親近的磁場，推動學(xué)生更深層的思維發(fā)展和言語運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)“靜態(tài)知識”向“鮮活知識”的轉(zhuǎn)化。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容設(shè)計

2022年版課標(biāo)提煉了六個學(xué)習(xí)任務(wù)群，把六個學(xué)習(xí)任務(wù)群分為“基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群”“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”三個層面（見圖1）。

學(xué)習(xí)任務(wù)群注重整體規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)多重要素重組，因此設(shè)計內(nèi)容時，不僅要關(guān)注內(nèi)容的豐富性，更要關(guān)注有機(jī)整合、融合的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)習(xí)任務(wù)的過程與結(jié)果達(dá)到完整與統(tǒng)一。

1.內(nèi)容整合，主題統(tǒng)領(lǐng)

學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容設(shè)計要以新的知識觀審視和重組內(nèi)容，用主題統(tǒng)領(lǐng)、聚合一個個散狀的內(nèi)容，做好兩點(diǎn)。一是要把淺表化、碎片化的知識關(guān)聯(lián)起來，走向完整的知識；二是把冰冷、僵硬的知識變成有溫度的、鮮活的知識，讓知識在生活中、在語言實(shí)踐中靈動而有價值。比如三年級上冊第八單元，《司馬光》一課凸顯了司馬光聰明機(jī)智、遇事沉著冷靜的品質(zhì)；《灰雀》通過列寧與小男孩關(guān)于灰雀的對話，突出了列寧愛護(hù)兒童和小男孩的誠實(shí)性格；《手術(shù)臺就是陣地》刻畫了白求恩對工作極端負(fù)責(zé)和把中國人民的解放事業(yè)當(dāng)著自己事業(yè)的國際精神；口語交際“請教”注重有禮貌、把握時機(jī)請教；習(xí)作“那次玩得真高興”表達(dá)快樂的心情，分享快樂。這些都從不同側(cè)重點(diǎn)指向“美好的品質(zhì)，讓生活中充滿美好”，因此該單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題任務(wù)可以設(shè)計為“學(xué)美好品質(zhì)，做美德少年”，讓學(xué)生在讀格言詩詞、講美好品質(zhì)人物故事、聯(lián)系生活改變不良習(xí)慣、分享美好品質(zhì)帶來的快樂中，由淺入深地把“對美好品質(zhì)的認(rèn)識”轉(zhuǎn)化為行動“做美德少年”，讓“美好生活”時時處處存在。

2.實(shí)踐為主，情境呈現(xiàn)

課堂上為什么學(xué)生無精打采？灌輸式的課堂狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的語文知識也是靜態(tài)的、被動的。學(xué)習(xí)的主動性怎么樣才能最大發(fā)揮？語文課堂的鮮活性怎么呈現(xiàn)？新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”。積極的實(shí)踐活動就是一種生命生長的狀態(tài)，更是對學(xué)生塑造與喚醒的“精神糧食”。同時，語文的實(shí)踐基于學(xué)生的認(rèn)知，基于真實(shí)的情景，基于生活實(shí)際。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容設(shè)計從學(xué)生的視野角度出發(fā)，把握語文要素、人文主題的特點(diǎn)和環(huán)境、材料等因素的內(nèi)在聯(lián)系，找到與學(xué)生真實(shí)生活的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，將學(xué)習(xí)知識嵌入日常的生活場景和實(shí)踐場域，激活文本內(nèi)容生成情境的內(nèi)在作用，架起學(xué)生情感價值生長的橋梁，創(chuàng)生適合語文學(xué)科特點(diǎn)、符合大單元特性的情境實(shí)踐活動，讓學(xué)生在有意義的語文學(xué)習(xí)中，獲得愉悅的情趣和輕松的體驗(yàn)。以六年級下冊第一單元為例，根據(jù)課文《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》的人文主題、語文要素和文本具體內(nèi)容，大主題學(xué)習(xí)任務(wù)確定為“尋根—家國情懷”，其板塊下的子任務(wù)“文化尋根—家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”可以設(shè)計三種情境。情境一：觀看中華佳節(jié)微視頻。觀看中華各地佳節(jié)慶祝場面，讓學(xué)生跨越時空的限制，在真實(shí)具體的情境中感受不同的風(fēng)俗習(xí)慣，激發(fā)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情。情境二：中華佳節(jié)海報展示。把學(xué)生制作的海報在顯眼位置張貼展示，讓學(xué)生在不同的海報中捕捉與當(dāng)?shù)夭灰粯拥娘L(fēng)俗習(xí)慣，拓展審美視角，增強(qiáng)審美能力。情境三：家鄉(xiāng)佳節(jié)我來演。舉辦專題活動，以小組為單位，用不同的形式把各小組對家鄉(xiāng)佳節(jié)的習(xí)俗和贊美演繹出來，讓學(xué)生在真實(shí)情境中把對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的頌揚(yáng)內(nèi)化于心、外化于行，厚植家國情懷。

3.活動關(guān)聯(lián)，任務(wù)驅(qū)動

從學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)踐來看，“任務(wù)”驅(qū)動是動力，“活動”關(guān)聯(lián)是載體，凸顯了學(xué)習(xí)任務(wù)群“做中學(xué)”“學(xué)中做”的因果關(guān)系。沒有目標(biāo)任務(wù)，就沒有方向，學(xué)生不知道“學(xué)什么”；沒有活動載體，就沒有路徑方法，學(xué)生不知道“怎么學(xué)”“學(xué)到哪里”。任務(wù)與活動的因果關(guān)系，直接影響學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。活動體驗(yàn)是一種通過親身經(jīng)歷實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的方式，能迅速激活、調(diào)動學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，把感知、理解、思維、行動集中起來并專注有效地學(xué)習(xí)，是語文學(xué)習(xí)通道上的“航母”，推動學(xué)習(xí)任務(wù)走向深層，開啟創(chuàng)新學(xué)習(xí)之旅。如五年級下冊第三單元“遨游漢字王國”可設(shè)計主題任務(wù)下的子學(xué)習(xí)任務(wù)“探究趣味漢字”活動?；顒?：搜集或者編寫字謎，開展猜字謎活動；活動2：搜集有特點(diǎn)漢字的古詩、歇后語、對聯(lián)等材料，開展趣味漢字交流會；活動3：搜集與趣味漢字相關(guān)的文化與書法作品，開展趣味漢字價值討論會。這樣用幾個內(nèi)在關(guān)聯(lián)的活動來驅(qū)動學(xué)生實(shí)現(xiàn)真實(shí)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價優(yōu)化

作為新常態(tài)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，評價設(shè)計應(yīng)該緊緊圍繞核心素養(yǎng)、學(xué)科特點(diǎn)、單元要素、課時目標(biāo)的要求，緊扣學(xué)習(xí)任務(wù)主題與內(nèi)容要點(diǎn)，對照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，聚焦知識、能力、思維、習(xí)慣、方法、情感等學(xué)業(yè)目標(biāo)要求，設(shè)計具有操作性、實(shí)用性的過程性評價和終結(jié)性評價量規(guī)，構(gòu)建多樣評價工具，用評價驅(qū)動語文學(xué)習(xí)的生長，充分發(fā)揮評價的增值功效。

1.優(yōu)化評價設(shè)計

從過程性評價和終結(jié)性評價兩個方面優(yōu)化。過程性評價重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)參與程度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思維表現(xiàn)等隱性的發(fā)展能力，真實(shí)呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況，促進(jìn)教與學(xué)的反思和生長。過程性評價的設(shè)計要關(guān)注三點(diǎn)：一是關(guān)注關(guān)鍵點(diǎn)的表現(xiàn)。對照學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容，設(shè)計及時評價單，如閱讀策略單元可以設(shè)計閱讀記錄卡，通過學(xué)生閱讀記錄情況來評價學(xué)生的閱讀方法、閱讀速度、閱讀效果是否達(dá)到要求。二是關(guān)注疑問處的表現(xiàn)。如學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中提出了哪些有價值的疑問，對問題做了什么探索，得出了什么樣的結(jié)論。用問題導(dǎo)向，追溯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展情況，突出學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)：問題來源—探究渠道—經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。三是關(guān)注活動中的表現(xiàn)。任務(wù)群是以活動為主線，完成任務(wù)往往有N個活動體驗(yàn)。學(xué)生在參與活動中，可以從積極參與、觀點(diǎn)思維、語言表達(dá)、組織協(xié)調(diào)、材料搜集、工具運(yùn)用、場景布置等多個方面設(shè)計評價指標(biāo)，并用現(xiàn)場評價單來完成評價。

薛法根在《理性思維：做負(fù)責(zé)任的表達(dá)者》一文中提到：“終結(jié)性評價是對學(xué)生完成不同學(xué)段的任務(wù)群之后的結(jié)果評價，包括階段性結(jié)果評價和學(xué)業(yè)水平測試，要以學(xué)生學(xué)習(xí)的作品為依據(jù)，評判學(xué)生核心素養(yǎng)特定領(lǐng)域的水平層級?！苯K結(jié)性評價設(shè)計要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)生學(xué)情，可以用圖標(biāo)、等級、語言來優(yōu)化評價內(nèi)容和形式，評判學(xué)生在一個階段的綜合表現(xiàn)。

2.優(yōu)化評價人員

主張變“唯教師評價”為“教師、學(xué)生、家長都參與的評價”。習(xí)慣了“唯教師評價”，會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)反思的“主體責(zé)任”，學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)需要及時、全方位的反饋，以便“對癥下藥”“以學(xué)定教”。不同的學(xué)生存在不同的問題，面對全體學(xué)生，教師評價無法及時對每個學(xué)生進(jìn)行針對性評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就錯過了最佳反思、改正、提高的關(guān)鍵時刻。對照學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價量規(guī)，學(xué)生進(jìn)行“清單式”自我學(xué)習(xí)反思和評價，明白做了什么，哪些沒做好，能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，家長的評價在推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、按時學(xué)習(xí)、有效果地學(xué)習(xí)上起到了有力的監(jiān)督和促進(jìn)作用。

3.優(yōu)化評價運(yùn)用

評價結(jié)果不能僅僅作為教師、家長評判學(xué)生在一個階段或者一個過程中的表現(xiàn)與效果，還要作為提升學(xué)生再思考、再學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和力量源泉。評價結(jié)果的正確、廣泛運(yùn)用，是學(xué)生學(xué)習(xí)力持續(xù)生長的“營養(yǎng)劑”。比如，把所有的過程評價資料、圖標(biāo)存入學(xué)生成長袋，供每期學(xué)生及家長閱讀，擬寫來年的學(xué)期生長計劃。設(shè)計班級、學(xué)校、家庭“成長積分兌換銀行”，達(dá)到規(guī)定積分標(biāo)準(zhǔn)即兌換獎勵，如獲得50分獎勵“中隊(duì)委員競選資格”，家庭獲得20分獎勵周末美食一頓、假日一家一日游等。評價結(jié)果的運(yùn)用與優(yōu)化，讓學(xué)生擁有成就感，看見自己的成長，形成更大的學(xué)習(xí)磁場。

（作者單位：重慶市奉節(jié)縣詩城路小學(xué)）

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