潘俊吉

［摘 要］2019年改版的牛津譯林版小學(xué)英語教材，增加了很多中國文化的內(nèi)容，彌補(bǔ)了中國傳統(tǒng)文化教育的缺失。新版英語教材的新元素從文學(xué)到文化、從傳統(tǒng)到傳承，對兒童文化新品格進(jìn)行塑造。在英語教學(xué)中，教師要在系列活動中挖掘文化深度，傳遞文化理解；在融合教學(xué)中拓展文化寬度，體會文化魅力；在故事分享中傳遞文化溫度，傳播文化精神；在國際交流中提高文化知名度，傳達(dá)文化自信，全方位塑造學(xué)生的文化新品格。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語；文化品格；教材分析；學(xué)科融合

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）03-0055-03

一、牛津譯林版小學(xué)英語教材改版的現(xiàn)實(shí)背景

教材作為實(shí)施課程最直接、最重要的文本載體，在教學(xué)過程中扮演著十分重要的角色。江蘇省2012年7月修訂的牛津譯林版小學(xué)英語教材，在內(nèi)容上對中國文化輕描淡寫，雖然在高年級增設(shè)了“Cultural time”板塊，但大部分內(nèi)容都是講述外國文化的，即便有少量的中國文化內(nèi)容，也是在中西方文化的對比教學(xué)中出現(xiàn)，且篇幅較少。長時(shí)間宣傳外國文化，會導(dǎo)致學(xué)生對中國文化不了解，出現(xiàn)文化不自信等現(xiàn)象，甚至崇洋媚外。根據(jù)現(xiàn)行的英語教材進(jìn)行教學(xué)，教師的文化意識容易跑偏走調(diào)，一味地強(qiáng)調(diào)外國文化而忽略中國文化，不能把中國文化價(jià)值提升到應(yīng)有的高度，會導(dǎo)致學(xué)生對中國文化的了解更局限。

基于以上原因，2019年7月，牛津譯林版小學(xué)英語教材在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行調(diào)整，目的是為了突出中國文化在英語教學(xué)中的地位，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格和人文意識。下文旨在通過文獻(xiàn)研究、文本分析和實(shí)踐研究，梳理教材與文化品格培養(yǎng)的關(guān)系，整理教材改版內(nèi)容，分析實(shí)踐研究結(jié)果，探討如何從英語教材新元素出發(fā)，塑造兒童的文化新品格。

二、英語教材新元素視域下兒童文化新品格的全新理解

1. 教材改版，從文學(xué)到文化

2019年7月，江蘇省英語教研室對現(xiàn)行英語教材進(jìn)行改版，改版內(nèi)容從人文、科學(xué)、生活到中國工藝，全部指向中國文化，是一次巨大的突破。多年來，英語教材一直迫于語言學(xué)習(xí)的特殊性，無法對中國文化進(jìn)行深入挖掘和直觀傳遞，這次改版正面、直觀地宣傳了中國文化。新元素，新在教材改版的大膽，新在學(xué)生可以更好地了解祖國，新在有助于培養(yǎng)學(xué)生用英語傳遞中國文化的語言能力、理解能力和思維能力，是新教材從文學(xué)到文化、從傳統(tǒng)到傳承的一次突破。以五年級教材（見表1）為例：

2. 品格塑造，從傳統(tǒng)到傳承

本文強(qiáng)調(diào)的兒童文化新品格，以2019年改版的牛津譯林版英語教材為抓手，通過課堂教學(xué)、活動設(shè)計(jì)、學(xué)科融合來提高學(xué)生的語言水平，培養(yǎng)學(xué)生用英語傳播中國聲音的意識和能力。塑造學(xué)生文化新品格，從了解中國傳統(tǒng)文化到形成傳承意識，這是一次教學(xué)升級，更是一次振奮人心的教學(xué)改革。以六年級教材（見表2）為例：

從教材的調(diào)整可以看出，教材展現(xiàn)了更多的知識，同時(shí)要求學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，從傳統(tǒng)到傳承，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)講中國故事。

（1）增加知識，樹立自信

2019年改版的牛津譯林版小學(xué)英語教材增加了有關(guān)中國四大發(fā)明的知識，旨在讓學(xué)生在了解中國歷史的過程中，建立文化自信。

（2）會講故事，理解內(nèi)涵

2019年改版的牛津譯林版小學(xué)英語教材重新梳理了全套教材中的語言故事，并根據(jù)單元話題、語法知識和核心詞匯，增加了中國古代寓言故事，讓學(xué)生在寓言故事中感受中國文化的魅力，理解故事的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承能力。

三、基于英語教材新元素培養(yǎng)兒童文化新品格的教學(xué)策略

1.在系列活動中挖掘文化深度，傳遞文化理解

英語教材是英語教學(xué)的重要內(nèi)容和手段，因而選取優(yōu)秀教材進(jìn)行文化價(jià)值分析具有重要意義：一方面，可了解與掌握西方文化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的全球意識，加深學(xué)生對英語語言的理解與掌握；另一方面，在西方文化的滲透下，一些學(xué)生會忽略對中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，對母語文化出現(xiàn)“失語”的現(xiàn)象。因此，分析教材中的中國文化，既有助于教師了解當(dāng)今英語教學(xué)中的文化教育現(xiàn)狀，對繼承和發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，也能為今后教材的編寫提供參考依據(jù)，有利于教師關(guān)注教材變化，重視教材對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。

（1）會教學(xué)

即學(xué)會分析教材、研究教材，緊扣教材落實(shí)教學(xué)。筆者今年執(zhí)教六年級，恰逢教材改革，于是充分利用6 B Unit 1中的“Checkout time”板塊，基于文化特色和閱讀文本，從聽、說、讀、寫、看、思、拓七個(gè)方面，對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)（見圖1）。

（2）會提綱

即學(xué)會繪制故事提綱，基于提綱進(jìn)行故事編寫。這要求教師基于文本“六要素”（when/where/who/what/why/how），引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生在構(gòu)建故事前梳理故事情節(jié)，理清故事脈絡(luò)，把握故事細(xì)節(jié)，理解故事內(nèi)涵。在拓展環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生依據(jù)自己喜歡的中國故事繪制提綱。經(jīng)過思考和想象，學(xué)生創(chuàng)作出了很多的優(yōu)秀作品。

（3）會制作

即指導(dǎo)學(xué)生將故事提綱、語言表達(dá)和美術(shù)理解匯集起來，編撰故事繪本。學(xué)生自己創(chuàng)編中國故事，講述中國故事，感受用英文表達(dá)中國故事的樂趣，這是英語教學(xué)的一次突破。

2.在融合教學(xué)中拓展文化寬度，體會文化魅力

學(xué)科融合能為學(xué)生了解中國文化打下基礎(chǔ)，使學(xué)生對中國文化形成更深刻的體悟。通過交流、實(shí)踐等活動，學(xué)生對中國文化的獨(dú)特魅力形成感知和認(rèn)同。此次牛津譯林版小學(xué)英語教材的改版，從全局視角尋找文化主題的相似點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散、擴(kuò)充，既拓寬了文化的廣度，又挖掘了文化的深度。

（1）融合新舊知識，鍛煉語言運(yùn)用能力，“說”文化

英語教學(xué)的過程是教師自身知識不斷增補(bǔ)的過程。因此，教師要有全局觀和統(tǒng)整理念，在新舊知識的融合過程中，鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力，提高學(xué)生用英語“說”文化的能力。如5 B Unit 6中的“Culture time”板塊，是新教材改版的一個(gè)亮點(diǎn)，把中國美食編入其中。中國飲食文化享譽(yù)世界，中國美食的制作工藝、背后故事扣人心弦、引人注目。學(xué)習(xí)中國美食，會用英語說簡單的特色美食，這是非常實(shí)用的交際技能。在教學(xué)這一板塊時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)情境——開一家中餐館，讓學(xué)生先小組合作，上網(wǎng)查閱自己喜歡的中國美食，然后制作自己的美食菜單。

（2）與美術(shù)融合，理解語言內(nèi)涵，“懂”文化

美術(shù)與英語學(xué)科淵源頗深，在小學(xué)英語教學(xué)中，美術(shù)無處不在、無時(shí)不在，不管是英語小報(bào)的制作、英語繪本的編寫，還是思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，都融合了美術(shù)元素。美術(shù)課中有很多關(guān)于中國藝術(shù)的內(nèi)容，如書法、刺繡等，都可以融入小學(xué)英語教學(xué)中，發(fā)揮美術(shù)的美育功能。如教學(xué)6 A Unit 4 中的“Culture time”板塊時(shí)，筆者試圖通過中國工藝，讓學(xué)生更直觀地感受中國藝術(shù)的魅力。課前，筆者為美術(shù)教師提供幾種藝術(shù)形式，如捏泥人、剪紙、水墨畫、繡花鞋、云錦等，請她挑選其中一種為學(xué)生講一講。經(jīng)過仔細(xì)琢磨后，美術(shù)教師決定在周五的“潛能課程”中，為學(xué)生上一節(jié)剪紙課。剪紙課結(jié)束后，筆者趁熱打鐵，讓學(xué)生根據(jù)自己對剪紙藝術(shù)的了解，用英語描述一下剪紙過程，或者給自己的剪紙作品配上英文說明。

3.在故事分享中感受文化溫度，傳播文化精神

中國文化源遠(yuǎn)流長，大到名勝古跡，小到衣食住行，每一項(xiàng)內(nèi)容分析起來，都有說不盡的故事、數(shù)不盡的趣聞。中國文化的一個(gè)優(yōu)勢，在于它有溫度、有人味。2019年改版的牛津譯林版小學(xué)英語教材，增加了很多中國元素，要求教師能夠敏銳地把握教學(xué)方向，掌握教學(xué)動態(tài)，傳遞文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在英語教學(xué)中感受到中國文化的魅力和中國文化的溫度。如5 B Unit 7中的四個(gè)節(jié)日“Chinese New Year”“Dragon Boat Festival”“Chongyang Festival”“Mid-Autumn Festival”，可以說是中國最重要的節(jié)日，而且每個(gè)節(jié)日都有對應(yīng)的故事來源。相應(yīng)的中國故事，學(xué)生都了解。但是，如何用英語來表達(dá)呢？這對學(xué)生而言是一個(gè)很大的困難。于是，筆者先讓學(xué)生用中文說一說對應(yīng)的中國故事，然后試著用英語說出這個(gè)節(jié)日的關(guān)鍵詞，把關(guān)鍵詞連成句子，形成段落。通過故事分享，學(xué)生尋找文化的根源，在故事中分析人物性格，在分享中討論個(gè)人感悟，在思考中明白了文化傳承的意義。

4.在國際交流中提高文化知名度，傳達(dá)文化自信

兒童文化新品格的塑造，在一系列具體活動中得到彰顯。筆者所在學(xué)校豐富的校本教材、濃厚的校園文化底蘊(yùn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了各種資源，為學(xué)生的發(fā)展做好了鋪墊。學(xué)校重視中西方文化融合教育，提倡“生長文化”，“自然、靈動、生成”是學(xué)校的追求。學(xué)校研究“游歷式”英語教學(xué)，在豐富學(xué)生英語文化知識的同時(shí)，通過圣誕節(jié)狂歡、萬圣節(jié)游行、新年派對秀等活動，讓學(xué)生體驗(yàn)到西方節(jié)日的樂趣。學(xué)校主張學(xué)生走出去看世界。2018年，學(xué)校12位學(xué)生走進(jìn)美國校園，在學(xué)習(xí)外國文化的同時(shí)，傳播中國文化精神。從校園走向國際，用英語傳播中國文化精神，這才是中國人學(xué)習(xí)英語的用武之地。

2019年改版的牛津譯林版小學(xué)英語教材，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中讓學(xué)生獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸收文化精華，認(rèn)同中國文化，形成正確的價(jià)值觀念和道德情感，使學(xué)生自信、自尊、自強(qiáng)，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。因此，教師要基于教材又要高于教材，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和文化傳播能力，提高學(xué)生的文化水平，靈活選擇文化教學(xué)內(nèi)容，使之貼近學(xué)生生活，更富于趣味性，讓文化教學(xué)真正扎根學(xué)生心靈，形塑學(xué)生的文化新品格。

（責(zé)編 杜 華）