卜春耘

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。在這一過程中，師生之間的對(duì)話容易理解，而學(xué)生與文本之間的對(duì)話比較難理解，因?yàn)槲谋臼且哉Z言材料的形式固化下來的。與這種固化的對(duì)象進(jìn)行對(duì)話，更需要講究方法，批注就是一種與文本對(duì)話的有效方法。學(xué)生在閱讀課文時(shí)，把自己對(duì)文本的思考、感悟、疑惑以及收獲等，用語言寫在文本中相應(yīng)的空白處，或者把自己認(rèn)為很重要的、有特點(diǎn)的、該關(guān)注的字詞句段用系列符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記，這些文字或標(biāo)記就是一種與文本對(duì)話的表現(xiàn)形式，也是很重要的教學(xué)資源。那么，這些批注應(yīng)該出現(xiàn)在文本的哪些地方才會(huì)有更好的對(duì)話效果呢？

一、關(guān)注教材的助學(xué)體系

統(tǒng)編教材的助學(xué)體系，有以學(xué)習(xí)伙伴形式出現(xiàn)的“提示語”“交流平臺(tái)”等，也有以學(xué)習(xí)引領(lǐng)者出現(xiàn)的學(xué)習(xí)要求、提示與范例，其實(shí)許多助學(xué)體系的表達(dá)形式，就是學(xué)生學(xué)習(xí)批注的最佳例子。

如教學(xué)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》，其助學(xué)體系需要關(guān)注單元頁(yè)上出現(xiàn)的單元主題、語文要素和語文園地中的交流平臺(tái)總結(jié)的提問方法、策略，更要關(guān)注課文中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)要求。綜合這些內(nèi)容，教師在學(xué)生閱讀課文時(shí)，可以分階段提出借助批注與文本進(jìn)行對(duì)話的要求。首先課文比較長(zhǎng)，與以前學(xué)習(xí)的童話相比，內(nèi)容上也比較復(fù)雜，不是一眼就能看出主題和思想的，再加上文本結(jié)構(gòu)也比較復(fù)雜，學(xué)生初讀課文，一一標(biāo)記自己不理解的地方，這也是為后續(xù)學(xué)習(xí)提出問題做鋪墊。接著，學(xué)生進(jìn)入認(rèn)真研讀課文階段，在研讀的過程中，通過朗讀、比較、分析等方法理解課文內(nèi)容，努力消除標(biāo)記的疑問，對(duì)讀懂的內(nèi)容可用“我從……讀懂了……”的形式簡(jiǎn)單批注，而對(duì)那些仍未讀懂的地方，就要提出具體的問題，并把問題記錄在有疑問的地方，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供思考方向。

二、關(guān)注文本的關(guān)鍵語句

文本中的關(guān)鍵語句學(xué)習(xí)，是統(tǒng)編教材列入語文要素學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。因?yàn)檫@些關(guān)鍵語句對(duì)表達(dá)文章中心或作者的情感具有精妙傳神的作用，抓住文本中的關(guān)鍵語句進(jìn)行學(xué)習(xí)就是抓住了問題的根本。

如教學(xué)《珍珠鳥》，這篇略讀課文的結(jié)束語是“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，就是文章中體現(xiàn)人鳥情真的關(guān)鍵語句。對(duì)包含真摯情感的句子的理解，適合通過批注來落實(shí)。教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“珍珠鳥是怕人的鳥，可是小珍珠鳥為什么不怕作者，不僅和作者走得那么近，而且那么信賴作者呢？”學(xué)生帶著這個(gè)問題認(rèn)真研讀相關(guān)課文內(nèi)容，找出關(guān)鍵性的語句進(jìn)行批注。有的在“起先……隨后……我不管它……”這一段話邊批注：“這是作者讓小鳥練習(xí)膽量，慢慢消除怕人的意識(shí)”；有的在“……我只是微微一笑……”附近批注：“任憑小鳥越來越接近我，我也不用任何行動(dòng)給它有任何被‘打擾的感覺，讓小鳥把我當(dāng)成屋子里的一個(gè)東西，這種微微一笑其實(shí)是笑在心里的，并沒有給小鳥造成驚嚇，所以小鳥才能‘放開膽子做出更親近我的動(dòng)作來?！蓖高^學(xué)生的這些批注可以看出，學(xué)生在與文本中的關(guān)鍵語句對(duì)話的過程中，完全理解了文章的中心和作者寄托的情感。

三、關(guān)注課文的動(dòng)情表達(dá)

文本中情感的表達(dá)往往是比較隱秘的，常常需要從字里行間去感悟、體驗(yàn)，而且這種感悟、體驗(yàn)容易稍縱即逝，如果不及時(shí)采取有效方法加以捕捉，時(shí)過境遷就難以再找回來。學(xué)生可以采用批注的方式，及時(shí)把它們變成文字記錄在相關(guān)的語句旁邊。

如教學(xué)《慈母情深》，課文中有這樣令人動(dòng)情的句子“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”讀到作者用一嘆三詠描寫的母親在工廠那種辛勞的工作境況，再拿到了母親給的錢，誰都無法坦然離開。這就是課文中的動(dòng)情點(diǎn)，教師在此處應(yīng)該撥動(dòng)學(xué)生心靈的音符，讓學(xué)生向這樣的母親表達(dá)自己心底的感動(dòng)，用批注把自己的傾訴悄悄記錄下來，完成與文本在情感上的對(duì)話。

其實(shí)，學(xué)生借助批注與文本進(jìn)行有效對(duì)話的地方還有不少，如思維的困惑處、想象的拓展處、語言表達(dá)的優(yōu)美處等，教師只要引導(dǎo)得當(dāng)，就可以讓批注在與文本對(duì)話中發(fā)揮更大的作用。