張麗萍

課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的起始環(huán)節(jié)，是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容的重要手段之一。在小學(xué)語文課堂上，導(dǎo)入的有效運(yùn)用，能夠集中學(xué)生的注意力，為課堂教學(xué)定下基調(diào)，指明教學(xué)方向。但有些教師的課堂導(dǎo)入像口頭禪一樣一成不變，學(xué)生聽后絲毫提不起學(xué)習(xí)興趣，更不用說由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待了。因此，教師需要認(rèn)真開展課堂導(dǎo)入方法的研究，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生迅速進(jìn)入文本學(xué)習(xí)之中。

一、問題導(dǎo)入法

借助問題進(jìn)行導(dǎo)入就是教學(xué)開始教師就提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，讓學(xué)生回答，使學(xué)生已有的認(rèn)知與新課之間形成對(duì)接和聯(lián)系，成為導(dǎo)入新課的切入點(diǎn)。問題導(dǎo)入法雖然很常見，但問題的設(shè)置很關(guān)鍵，值得教師花功夫研究：從課文有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容中選取哪一點(diǎn)，與學(xué)生的已有認(rèn)知中的哪一點(diǎn)進(jìn)行對(duì)接，并且能夠產(chǎn)生吸引力，使學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)由此產(chǎn)生期待。

如教學(xué)《一只窩囊的大老虎》時(shí)，筆者從課文題目入手設(shè)置連續(xù)性的問題。先是提出一個(gè)鋪墊性的問題，讓學(xué)生說說自己印象中的大老虎是什么樣的。學(xué)生回答的積極性很高，有的說大老虎是森林之王，很威猛；有的說大老虎是百獸之王，很強(qiáng)勢(shì)；有的說大老虎會(huì)吃人，很可怕；還有的說大老虎的吼聲最有威力，百獸聽見了都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。筆者順勢(shì)總結(jié)：在大家的印象中，大老虎是個(gè)很厲害的角色。接下來，筆者提出了針對(duì)性的問題：“那么，大老虎會(huì)在什么情況下，變得很窩囊呢？”這個(gè)問題與學(xué)生對(duì)大老虎的印象形成很大的反差，一下子激起了學(xué)生的興趣。盡管學(xué)生一時(shí)無法得出問題的答案，但他們對(duì)這一問題產(chǎn)生了探究的意愿，這就是問題導(dǎo)入帶來的有效性。最后，筆者順勢(shì)揭題：“這個(gè)問題的真正答案，在我們今天學(xué)習(xí)的課文《一只窩囊的大老虎》中，大家認(rèn)真地讀讀課文，看看平時(shí)很威猛的大老虎怎么變‘窩囊了?！?h3>二、多媒體導(dǎo)入法

在語文教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的背景下，教師常常借用多媒體進(jìn)行課堂導(dǎo)入，如利用課件為學(xué)生呈現(xiàn)直觀清晰的圖片，吸引學(xué)生的注意力；播放精彩的音視頻，營造適合學(xué)習(xí)的氛圍等。

如教學(xué)《畫楊桃》一課，有的教師在采用多媒體導(dǎo)入時(shí)，用課件先呈現(xiàn)各種水果的圖片，接著集中呈現(xiàn)楊桃的圖片，包括從不同角度去看楊桃的圖片，最后用一句“這樣的楊桃要是畫下來，會(huì)是怎樣的呢”結(jié)束多媒體導(dǎo)入。這樣的課堂導(dǎo)入，雖然借用了多媒體，但既沒有給學(xué)生留下深刻的印象，又沒有讓學(xué)生對(duì)某方面內(nèi)容產(chǎn)生興趣或期待，主要原因是課件呈現(xiàn)過多，設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)。筆者在這一課教學(xué)中巧妙運(yùn)用多媒體導(dǎo)入，收到了良好的教學(xué)效果，具體設(shè)計(jì)是：先呈現(xiàn)一只蘋果的橫切面，讓學(xué)生猜測這是什么水果；學(xué)生猜了幾次都猜不出后，筆者再呈現(xiàn)畫面是怎么來的，即把一只蘋果橫著切；然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么蘋果橫著切以后，大家都認(rèn)不出來這是蘋果了呢？”學(xué)生有的說平時(shí)切蘋果都是豎著切的，有的說平時(shí)沒有注意蘋果還可以橫著切，等等。有了這樣的認(rèn)識(shí)以后，筆者又出示了楊桃的圖片，并強(qiáng)調(diào)：“這是我們平時(shí)看到的楊桃的樣子，要是換一個(gè)角度看楊桃，會(huì)是什么樣子的呢？學(xué)習(xí)課文《畫楊桃》之后，我們就明白了。”

三、游戲?qū)敕?/h3>

游戲是學(xué)生喜愛的對(duì)象之一，對(duì)學(xué)生有很大的吸引力。因此，教師可以充分利用學(xué)生喜歡的游戲設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，不僅能夠活躍課堂氣氛，而且能夠有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使學(xué)生積極投入新課的學(xué)習(xí)之中。

如教學(xué)古詩《十五夜望月》，筆者在課堂導(dǎo)入時(shí)引入“中國詩詞大會(huì)”中的“飛花令”，讓學(xué)生圍繞“月”背出詩句。為了吸引更多學(xué)生參與這一游戲，筆者先讓學(xué)生在小組內(nèi)自主開展“飛花令”，許多帶“月”的詩句從學(xué)生口中“飛”了出來。既有月亮的“月”，如“床前明月光”“舉頭望明月”“小時(shí)不識(shí)月”“明月幾時(shí)有”“明月松間照”“舉杯邀明月”“江清月近人”“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”“明月何時(shí)照我還”“月落烏啼霜滿天”“湖光秋月兩相和”等，又有年月的“月”，如“畢竟西湖六月中”“二月春風(fēng)似剪刀”“煙花三月下?lián)P州”“霜葉紅于二月花”“鄉(xiāng)村四月閑人少”“可憐九月初三夜”“草長鶯飛二月天”等。這樣的游戲?qū)?，不僅營造了古詩學(xué)習(xí)的氛圍，也能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)入《十五夜望月》的學(xué)習(xí)做鋪墊。

四、詩詞導(dǎo)入法

教材在單元頁中，有不少是采用名言或詩句來呈現(xiàn)單元主題的，實(shí)際上也是單元的“導(dǎo)入語”，受這樣的啟發(fā)，教師在課堂教學(xué)中，也可以根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容和學(xué)情，適當(dāng)選擇古詩詞作為導(dǎo)入語。一方面讓學(xué)生在課始讀背古詩詞可以使課堂呈現(xiàn)濃濃的文化味，另一方面學(xué)生對(duì)古詩詞中的名句形成獨(dú)到的見解，又能快速將學(xué)生引入新課的語境之中。

如教學(xué)《月是故鄉(xiāng)明》一課，筆者在教學(xué)伊始問學(xué)生：“你們聽說過‘外國的月亮圓這樣的說法嗎？這是什么人說的呢？”學(xué)生回答是那些崇洋媚外的人掛在嘴上的口頭禪，然后筆者轉(zhuǎn)入課文導(dǎo)入：“有位作家堅(jiān)持認(rèn)為‘月是故鄉(xiāng)明，你們知道他是誰嗎？這句詩又出自哪位詩人的大作呢？”筆者在板書作者季羨林后，用課件出示《月夜憶舍弟》：“戍鼓斷人行，邊秋一雁聲。露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。有弟皆分散，無家問死生。寄書長不達(dá)，況乃未休兵?！睂W(xué)生嘗試讀了古詩后，筆者問學(xué)生：“這首詩中，哪句詩最好懂？你能直接說出詩句的意思是什么嗎？”學(xué)生異口同聲回答：“‘月是故鄉(xiāng)明，意思是故鄉(xiāng)的月是最明亮的。”這樣的古詩詞導(dǎo)入，學(xué)生既從中明白了課文題目的來源，又通過賞析詩句為學(xué)習(xí)課文做了情感上的有效鋪墊，因而使學(xué)生對(duì)閱讀課文產(chǎn)生了期待。

五、操作導(dǎo)入法

在統(tǒng)編教材中，有不少課文涉及動(dòng)手操作的問題，教師如果采用操作方法進(jìn)行導(dǎo)入，就能夠增強(qiáng)學(xué)生的直觀感覺，對(duì)操作內(nèi)容留下深刻印象，讓學(xué)生由此產(chǎn)生的認(rèn)知與課文內(nèi)容建立聯(lián)系。

如教學(xué)《烏鴉喝水》，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生抽象思維能力有限的特點(diǎn)，教師可以采用操作導(dǎo)入法：將透明礦泉水瓶裝上一半多一些的水，并用紅筆畫上記號(hào)，再準(zhǔn)備一些可以從瓶口放進(jìn)去的小石子；在投入石子之前，讓學(xué)生注意瓶中水的位置，再選五個(gè)學(xué)生上講臺(tái)，每人投入一顆小石子，然后看看瓶中水的位置變化情況。這樣的實(shí)驗(yàn)就可以把課文中學(xué)生難以理解的內(nèi)容，通過操作清楚地顯示出來。

總之，課堂導(dǎo)入作為教學(xué)不可或缺的開始環(huán)節(jié)，能夠在整個(gè)課堂教學(xué)中發(fā)揮重要作用，需要教師重視根據(jù)課文和學(xué)情采用適切的方法，創(chuàng)造新穎、有趣的課堂導(dǎo)入，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，為有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。