劉麗華

摘?要：本文基于職業(yè)教育改革與課程思政建設(shè)的背景，挖掘提高課堂思政實效性的經(jīng)驗。在研究方法上將問題分解為課堂思政實施過程中如何做到恰逢其時、滿足崗位切實需求、明確思政發(fā)力精準(zhǔn)目標(biāo)、拓展課堂內(nèi)外思政持續(xù)發(fā)揮作用，最終以評價促實效以社會效應(yīng)檢驗思政效果。同時，探索將思政點融合行業(yè)知識、崗位技能、職業(yè)素質(zhì)，力圖高效推進職業(yè)教育立德樹人“最后一公里”的培養(yǎng)效果。

關(guān)鍵詞：思政實效性；思政載體；課堂思政評價；思政效果

中圖分類號：G4?????文獻標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.01.063

2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》；2020年教育部出臺《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》；2021年中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于新時代加強和改進思想政治工作的意見》。從中國特色社會主義職業(yè)教育改革到貫徹落實高校思想政治教育，新時代教育的宗旨沒有變，教育的理念和方法正與時俱進地創(chuàng)新發(fā)展。隨著黨的十九大對思想政治教育提出加強意見，“課程思政”概念在職業(yè)教育與思想政治教育融合發(fā)展中應(yīng)運而生，探索職業(yè)教育“教學(xué)課堂”的思政實效性成了立德樹人的最后一公里突破。當(dāng)前教育領(lǐng)域?qū)τ谡n程思政的體系研究和案例庫建設(shè)完成了高水平的理論基礎(chǔ)，在職業(yè)教育“十四五”發(fā)展綱要的指導(dǎo)下，用好理論基礎(chǔ)進一步實踐課程思政的實效性成為當(dāng)前職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的關(guān)鍵。

1?“教學(xué)課堂”是思政點的載體

教學(xué)課堂不僅是知識及實踐傳授的時空，同時也是思政點傳播的重要載體。將教學(xué)課堂的時空情境充分利用，將思政點有效地搭載在教學(xué)各環(huán)節(jié)中，能夠給予學(xué)生全方位立體成長提供更多的素質(zhì)提升機會。職業(yè)教育實踐講究文化和工藝的“傳承”，藝術(shù)職業(yè)教育更離不開紅色基因的發(fā)展源頭，藝術(shù)設(shè)計職業(yè)教育的教學(xué)課堂傳播講授中華文明的過程本身就是思政點傳播的載體。在職業(yè)教育課堂里政治理論知識的運用、行業(yè)綜合素養(yǎng)常識的普及與專業(yè)技術(shù)知識相互融合，可以使得學(xué)生在教學(xué)課堂情境中更好地接受思想教育的引導(dǎo)。學(xué)生通過傾聽、發(fā)言、再傾聽的過程驗證了自身的獨特思考，同時也觀摩了其他學(xué)生的不同觀點，擴大了思考認(rèn)識的維度并達到更寬域的認(rèn)知視角為思政點的傳播奠定了氛圍。教學(xué)課堂像是思政種子發(fā)芽的溫床，思政點的思考在學(xué)生心里生根發(fā)芽需要與具體事物相互依存，只有從現(xiàn)實溫床中得以解決實際問題，學(xué)生才有機會觸發(fā)思考。思政點與教學(xué)課堂知識只有銜接的足夠密切才能穩(wěn)定搭載教學(xué)課堂的載體得以傳播。科學(xué)安排思政點會成為調(diào)和教學(xué)節(jié)奏的手段，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計會呈現(xiàn)科學(xué)的節(jié)奏變化，合理的節(jié)奏變化不僅有利于提高學(xué)生專注力，還能夠紓解理論知識的疲勞。通過載入思政點環(huán)節(jié)，將有效地提高專業(yè)教學(xué)課堂的實施效果。

2?如何提高“教學(xué)課堂”的思政實效性

實效性是科學(xué)準(zhǔn)確且高質(zhì)量地完成既定目標(biāo)。教學(xué)課程的思政時效性是以符合行業(yè)實際需求的實用價值為前提，將教學(xué)效果發(fā)揮得更為明顯和持久，解決部分學(xué)生內(nèi)生動力不足。在教學(xué)課堂中，“實”是指對培養(yǎng)目標(biāo)的精準(zhǔn)把握，行業(yè)發(fā)展需求和地方經(jīng)濟發(fā)展需要都是人才培養(yǎng)目標(biāo)制定過程中的重要依據(jù)。準(zhǔn)確把握切實需要的思政點才是思政教育在教學(xué)課堂中實施的關(guān)鍵。如果思政點能夠準(zhǔn)確對接專業(yè)知識點，那么二者之間“捆綁”的記憶效應(yīng)便會產(chǎn)生記憶聯(lián)想的知識喚醒?！靶А笔侵竷r值結(jié)果是否達成既定目標(biāo)。有價值的目標(biāo)既是教學(xué)活動的出發(fā)點也是教學(xué)評價的落腳點。思政的實效性要具有明確的可量化目標(biāo)任務(wù)。以視覺傳達設(shè)計專業(yè)為例，“教學(xué)課堂”的思政目標(biāo)是：平面設(shè)計師的職業(yè)道德、專業(yè)精湛的設(shè)計品位、視覺傳播的圖文規(guī)范、原創(chuàng)設(shè)計的產(chǎn)權(quán)保護等。思政時效性要緊密圍繞教學(xué)課堂的具體教學(xué)內(nèi)容，思政點有很多，準(zhǔn)確地甄選出符合本堂教學(xué)內(nèi)容的思政點既是對教師統(tǒng)籌能力的考驗，也是促進豐富課程思政案例資源庫的挑戰(zhàn)。

2.1?恰逢其時地出現(xiàn)思政點

提高教學(xué)課堂的思政時效性方法有很多，如果能抓住思政點實施的關(guān)鍵因素，就會發(fā)揮事半功倍的實效作用。提高思政實效性的關(guān)鍵因素之一就是思政點在教學(xué)課堂出現(xiàn)的情境時機。恰逢其時地融入思政點，需要對課程的設(shè)計達到精準(zhǔn)?！扒》昶鋾r”與“臨場發(fā)揮”不同，恰逢其時追求的是思政點的精準(zhǔn)融合，重點是時機精準(zhǔn)。要達到恰逢其時就需要備課時預(yù)先設(shè)計好思政點出現(xiàn)的時機才能準(zhǔn)確將優(yōu)選出的思政點水到渠成地釋放效果，達到專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)都能夠相輔相成的提高。

2.2?甄選切實需要的思政點

提高教學(xué)課堂思政實效性的另一重要因素是科學(xué)選擇思政點。對于視覺傳達設(shè)計專業(yè)而言，教學(xué)課堂中的思想政治教育要緊密圍繞藝術(shù)設(shè)計思維、項目設(shè)計技能、視覺品牌創(chuàng)作話題。思想政治教育體系中的知識點從理論到實踐包含的內(nèi)容十分豐富，要在專業(yè)課程的教學(xué)課堂實施思政就要抓住行業(yè)對人才素質(zhì)的迫切需求。以高等職業(yè)教育為例，根本任務(wù)是服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展背景下的人才培養(yǎng)。那么不同地域范圍內(nèi)的地方經(jīng)濟發(fā)展特色各不相同，其工業(yè)、農(nóng)業(yè)、文化等領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枰厝慌c其他地方具有不同特征。我國東北地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和傳統(tǒng)工業(yè)為主要產(chǎn)業(yè)，因此這一地區(qū)需要高等職業(yè)院校能夠輸出適應(yīng)本地域發(fā)展的人才。那么什么樣的學(xué)生是我國東北地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要的人才那？從東北藝術(shù)設(shè)計行業(yè)角度分析，設(shè)計項目服務(wù)對象多為農(nóng)產(chǎn)品包裝而不是科技產(chǎn)品包裝；食品品牌推廣而不是數(shù)據(jù)服務(wù)品牌推廣；冬季旅游文化品牌建設(shè)而不是人文旅游品牌名片。切實的職業(yè)素質(zhì)需求是在設(shè)計項目中對農(nóng)產(chǎn)品種植、生態(tài)、工藝、口味的深入理解和敬畏。

2.3?有的放矢地聚集思政力

有的放矢地解決人才培養(yǎng)困境的根源問題，首先需要診斷問題原因和并抓主要問題形成明確的目標(biāo)導(dǎo)向。目標(biāo)明確才是提高事物發(fā)展效率的保障，隨著思政教育融合教學(xué)課堂，排除干擾事物判斷的表象因素，深入挖掘事物本質(zhì)根源才能高效完成思政引導(dǎo)效果。教學(xué)課堂的教師憑借對行業(yè)的深度參與，將行業(yè)需求與學(xué)生現(xiàn)狀進行比對分析，利用敏銳的觀察能力找尋學(xué)生與行業(yè)需求之間的差異，探究其根本原因，進而論證素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)?！安煌跣模降檬冀K”，學(xué)生在專業(yè)選擇時發(fā)自內(nèi)心深處對于專業(yè)的熱愛都是源自于價值觀的指引。在教學(xué)課堂中提醒學(xué)生回顧初心，明確學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)需求，從內(nèi)部驅(qū)動學(xué)生樂于接受教師的輔導(dǎo)和幫助。接受思政與專業(yè)之間的共鳴之處，這將會更為輕松地提高思政的實效性。思政目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一也將最大化地利用好課堂時內(nèi)的寶貴時間，從專業(yè)技術(shù)和專業(yè)素質(zhì)兩個維度同時做到相輔相成并行提升，高效率的雙目標(biāo)達成就像螺旋上升的動力，更科學(xué)地適應(yīng)了新時代快節(jié)奏的學(xué)習(xí)和工作要求。

2.4?持續(xù)地發(fā)揮思政作用

思政效果的持續(xù)性不僅能從教學(xué)課堂的時間維度延展到課后，還能從學(xué)習(xí)場景延展到生活的各個領(lǐng)域。最為有效率的做功是不停歇的做工，提升思政效果在教學(xué)課堂中發(fā)揮更高效率，就要開拓思政點的可持續(xù)條件。突出顯現(xiàn)思政效果的最大實效需要一個可靠的支撐點和充足的支撐力。對于視覺傳達設(shè)計課程而言，思政支撐點出現(xiàn)在設(shè)計的前端環(huán)節(jié)也就是設(shè)計的策劃階段，將撬動設(shè)計理念和設(shè)計實施的中后期環(huán)節(jié)。突出顯現(xiàn)思政效果要從教學(xué)課程開始就預(yù)先勾勒出即將顯現(xiàn)的視覺價值，有了思政支撐點才能撬動設(shè)計作品的視覺呈現(xiàn)朝向價值目標(biāo)延伸。達到思想認(rèn)識的高度將直接提升作品的視覺價值走向，因此思政支撐點要足夠可靠、可信服才能突出顯現(xiàn)傳視覺播意義。顯現(xiàn)思政效果可以從具象和抽象兩個視角體現(xiàn)，具象視角以視覺傳達設(shè)計作品形式呈現(xiàn)，抽象視角以設(shè)計理念文化傳播形式呈現(xiàn)。

3?如何評價“教學(xué)課堂”思政實效性

教學(xué)課堂的思政建設(shè)是新時代教育改革提出的明確任務(wù)，同時也是中國特色職業(yè)教育改革不可或缺的重要舉措。課堂思政建設(shè)要實現(xiàn)提質(zhì)培優(yōu)的目標(biāo)就要不斷自我反思和優(yōu)化，然而反思和優(yōu)化的依據(jù)就是科學(xué)客觀的課程實驗。課程實驗是檢驗教學(xué)課堂思政實效性的科學(xué)方法，教學(xué)實驗式的評價在教育領(lǐng)域中的研究水平已經(jīng)非常成熟，傳統(tǒng)教學(xué)評價不斷探索評課的方式和具體方法，然而當(dāng)教學(xué)課堂融入了思政教育這一新的教學(xué)思路，評課的創(chuàng)新探索也隨即迎來新的挑戰(zhàn)。探索教學(xué)課堂思政實效性要解決的是教學(xué)課堂中的思政實效性為什么需要單獨評價、由誰評價、評價方法等問題。在新時代中國特色職業(yè)教育改革背景下又將體現(xiàn)哪些新的評價內(nèi)涵？這一系列問題的提出和解決不僅是教育改革創(chuàng)新的突破點，同時也是行業(yè)發(fā)展及文化傳承的立足點。課程思政的實踐效果體現(xiàn)在意識形態(tài)中，評價機制建立的難點在于成果量化，目標(biāo)實施的考核和過程的評價方式通常不是單一而是在客觀與主觀之間切換。主觀評價一般包括教師自身視角的評價和學(xué)生視角的自我評價，主觀評價通常是一種感性認(rèn)知。然而客觀評價一般包括企業(yè)評價，行業(yè)評價，社會評價等視角，客觀評價要充分調(diào)度企業(yè)人員積極參與，利用三體教師團隊授課機會共同探索評價方法?？茖W(xué)有效切實可行的思政實效性評價，不僅提高當(dāng)前教學(xué)課堂的信息傳授，更能在循環(huán)教學(xué)中優(yōu)化改良及時調(diào)整未來的思政計劃。

課程思政實施的實踐探索不是對課程體系的改變，而是更加注重原有課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)中思政內(nèi)容與專業(yè)素質(zhì)之間的科學(xué)融入，在課程思政實施中表現(xiàn)為藝術(shù)學(xué)科培養(yǎng)方案的思政優(yōu)化。高校教育踐行立德樹人的宗旨與課程思政實踐之間的關(guān)系是有機的整體，從不同角度實施的是統(tǒng)一的目標(biāo)?！傲⒌聵淙恕敝械牡掠墙逃慕Y(jié)構(gòu)框架，“樹人”是樹立起人的精神靈魂，樹立的是學(xué)生的品德要素，從做人到做事，從孝敬父母到實現(xiàn)價值，從社會交往到社會責(zé)任，教導(dǎo)學(xué)生樹立正義和善的生活方式。美育與樹人同樣是藝術(shù)院校教育的靈魂，有了扎實正確的德育結(jié)構(gòu)，才能探索更為細(xì)膩的具體環(huán)節(jié)，以微觀視角具象化引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化意識形態(tài)。因此，課程思政實施的落腳點在教學(xué)觸手可及的“最后一公里”終端環(huán)節(jié)。

藝術(shù)院校理論教學(xué)中的課程思政，正探索研發(fā)新時代多元化教學(xué)理念課程思政元素的教材、課件、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源。實踐探索主要在教材中的教學(xué)案例的探索更新，以及在微課教學(xué)資源制作中探索更新行業(yè)動態(tài)和新的時代語境。藝術(shù)學(xué)科中的理論體系發(fā)展已經(jīng)非常成熟，藝術(shù)理論教學(xué)的源泉多來自中國藝術(shù)史和西方藝術(shù)史兩個維度。中國藝術(shù)史的理論發(fā)展以中華民族對藝術(shù)發(fā)展中的時代、經(jīng)濟、地域、人文、政治進行記錄，藝術(shù)教學(xué)理論內(nèi)容本身就是思政元素。但理論的形成是客觀歷史條件下的思想意識，若是深耕藝術(shù)思潮的理論體系變化當(dāng)以特定歷史條件為前提，抱有對中華民族發(fā)展脈絡(luò)歷史觀的客觀態(tài)度，在平和思想的前提下懷有對本民族的崇敬之心。因此，藝術(shù)院校課程思政的實踐探索不僅要緊跟藝術(shù)史的發(fā)展脈絡(luò)，更要抓住藝術(shù)風(fēng)格演變過程中的底層邏輯，充分利用好藝術(shù)發(fā)展中的關(guān)鍵活動找準(zhǔn)藝術(shù)實踐創(chuàng)作的方向。

4?藝術(shù)院校課程思政的實施效果與社會效應(yīng)

檢驗課程思政建設(shè)的實施效果與考核機制不同，思想政治教育質(zhì)量提升是顯而易見卻又無法量化考核的，但科學(xué)持續(xù)的課程思政效果將會體現(xiàn)在學(xué)生各方面成長中。例如從實施結(jié)果的反饋周期長短的角度可以體現(xiàn)出課程思政的實施效率，或者從課堂學(xué)習(xí)氣氛的視角可以體現(xiàn)出課程思政的實施質(zhì)量。課程思政的過程是細(xì)膩無聲的，但卻能夠直觀感受到課程思政帶來的行業(yè)認(rèn)可以及社會效應(yīng)的變化。課程思政的作用猶如鹽對于烹飪的作用，鹽能夠為美食提鮮卻不能直接食用。對于藝術(shù)院校課程教育而言思政方式是隱性教育為主，顯性教育為輔，其思政實施的效果也不然是隱性而非直接顯現(xiàn)。檢驗藝術(shù)院校課程思政實踐效果則要著眼藝術(shù)創(chuàng)作的隱性變化和藝術(shù)觀點。

職業(yè)藝術(shù)教育的學(xué)生和教師在個人形象上通常呈現(xiàn)出不同，形象氣質(zhì)是表象，文化觀點的理解層次是隱象。在職業(yè)藝術(shù)院校課程思政環(huán)節(jié)要關(guān)注學(xué)生個人形象背后的思想變化，給予學(xué)生更有內(nèi)涵的視覺形象參考幫助學(xué)生解讀表象下的隱性文化理解，給予學(xué)習(xí)更多美的話題和審美空間來完善理解。經(jīng)過持續(xù)的課程思政教育環(huán)節(jié)的融入，學(xué)生將形成正確的學(xué)習(xí)觀，認(rèn)識到主動學(xué)習(xí)與被動學(xué)習(xí)之間的效果差異。學(xué)術(shù)通過思政教育的引導(dǎo)，以更廣闊的視角了解自己未來能夠達到怎樣的發(fā)展和藝術(shù)氣質(zhì)的目標(biāo)，就會強化學(xué)習(xí)動力。課程思政的實施效果從具體微觀視角來看，學(xué)生早起學(xué)習(xí)準(zhǔn)備充分了，個人形象的面容整潔了。這樣的變化也許是因為教師的某一句鼓勵的言語或給予學(xué)生積極的肯定，使得學(xué)生感受到健康生活的愉悅體驗，一旦激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對于美的追求的驅(qū)動力，將明顯改善學(xué)生的素質(zhì)和氣質(zhì)。持續(xù)細(xì)膩的課程思政令校園生活中的學(xué)生越來越踴躍于豐富的體育活動中，圖書館的學(xué)習(xí)氛圍越來越熱烈，圖書資源的利用率大大提高，課堂上學(xué)生發(fā)言積極性提高了，表現(xiàn)欲望與自信心明顯增強?？傊畬τ诰裎幕淖非蟊憩F(xiàn)出更多的需求。

5?結(jié)語

“課程思政”概念與“思想思政課程”不同，課程思政是以課程為依托，在課程知識點的授課情境中科學(xué)設(shè)計思政點，進而實現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，完成立德樹人教育根本任務(wù)滿足新時代藝術(shù)行業(yè)人才培養(yǎng)的需要。課程思政教學(xué)環(huán)節(jié)的理論基礎(chǔ)已經(jīng)形成，思政案例庫中優(yōu)秀創(chuàng)新層出不窮，藝術(shù)院校自身獨特之處與課程思政之間具有得天獨厚的優(yōu)勢。盡管藝術(shù)院校課程思政建設(shè)與實踐的探索偶有深層思考，仍未形成教育藍圖最后一公里的實效性提高經(jīng)驗。充分發(fā)揮職業(yè)教育課堂的思政點載體作用，持續(xù)開展職業(yè)教育過程中的思政探索，以評價促實效以社會效應(yīng)檢驗思政效果，將對課程思政的實效性提高起到推動作用。

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